高職院校思政課信息化教學改革研究

陶紫瓊

引 言

高職院校人才培養(yǎng)是完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型技能人才的重要實現(xiàn)形式，是我國人才培養(yǎng)體系不可或缺的組成部分。高職院校學生具有思維活躍、創(chuàng)新意識強、新事物接受能力強、自主意識強等特征，但同時也存在思想不夠成熟、社會認知能力薄弱、價值觀尚未成型等問題，這對學生個人成長造成明顯影響。思政課是培養(yǎng)學生良好的社會認知能力，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀的主要陣地，是引導學生堅持遵循社會主義核心價值觀，全面落實立德樹人根本任務的主要實現(xiàn)途徑。

高職院校思政課信息化教學改革的必要性

1.教學模式改革的基本要求

傳統(tǒng)思政課教學模式中的教學流程較為固化，教學形式較為單一，學生主體地位體現(xiàn)不足，尤其是枯燥的說教式教學，使得學生學習興趣不斷喪失，學習成效難以體現(xiàn)出來。以信息化平臺為支撐的教學模式，能夠為學生提供多元化的學習方式，將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的結(jié)構(gòu)，引導學生融入課堂教學環(huán)節(jié)。借助教學平臺所具有的實時評價和數(shù)據(jù)記錄功能，能夠更好地分析教學過程中存在的共性問題，有針對性地對教學內(nèi)容和教學策略進行調(diào)整，優(yōu)化整體教學模式。從這些方面而言，在高職院校思政課教學活動開展中，必須要充分重視信息化教學應用的必要性，推進教學改革朝縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的綜合型人才。

2.新型教育技術(shù)推動的必然要求

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等，已經(jīng)廣泛應用于教育教學的各個環(huán)節(jié)，推動教育理念、教育技術(shù)和教育生態(tài)朝更深層次發(fā)展。國家相關(guān)部門專門針對教育工作出臺相關(guān)政策，推動這些新型技術(shù)在教育中的多元化應用。在高職教育體系中，信息化教學已經(jīng)成為重要的技術(shù)支撐，為提升教育工作實效起到了積極的促進作用。思想政治教育是培養(yǎng)學生正確價值觀及引導學生健康成長的基礎(chǔ)性課程，在教學活動開展中，緊抓教育信息化發(fā)展的歷史機遇，正確應對信息化變革帶來的挑戰(zhàn)，強化對信息化技術(shù)應用的認知，合理應用信息化技術(shù)推動教學改革的不斷深入是思政課教師必須肩負的時代責任。

3.提升復合型高職人才培養(yǎng)水平的現(xiàn)實路徑

在我國職業(yè)型人才面臨巨大缺口的背景下，高職人才培養(yǎng)所面對的形勢也更加復雜，社會層面對高職教育改革提出更高要求。信息化技術(shù)在社會生產(chǎn)生活中已經(jīng)成為不可或缺的組成部分，要求各個專業(yè)的學生都能夠掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)技能，是高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。但是在當前的高職教育體系中，信息技術(shù)課程教學依然是以理論為主，多數(shù)學生缺乏實踐應用能力。在思政課信息化教學活動中，教師不同平臺的應用，無形中增加了學生的實踐操作機會，也能夠較好地培養(yǎng)學生的信息化應用習慣和信息化思維，在學習和未來的工作中，可以更加深入和靈活地應用信息化平臺，有效提升學習質(zhì)量和未來的工作效率，成長為具有信息化素養(yǎng)的復合型高職人才。

高職院校思政課信息化教學改革的意義

1.高職院校實施思政課信息化教學的可行性

首先，在高職院校思政課教學活動開展中，面對人才培養(yǎng)和教學活動中的問題，多數(shù)思政課教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，認識到進行教學改革的必要性。新時期成長起來的高職學生，已經(jīng)具備一定的信息化能力，這對推進思政課信息化教學改革具有良好的條件支撐。其次，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展背景下，微課制作技術(shù)、MOOC平臺、云班課堂等的建設(shè)也已經(jīng)比較完善，這使得信息化教學改革能夠具備良好的技術(shù)支撐。最后，高素質(zhì)、綜合型高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求驅(qū)動著思政課信息化教學改革的不斷深入，為教學改革提供了更加良好的運行環(huán)境。多方面的條件支撐，為思政課信息化教學改革提供了便利，在有效提升教學水平方面發(fā)揮著積極的促進作用，可以更為全面地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.高職院校思政課信息化教學改革的意義

受到我國高等教育發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)方面一些因素的影響，高職教育相對較為滯后，各方面硬件的投入還不是很足，同時又受到學生群體素質(zhì)的影響，使得教學改革推進難度較大。信息化技術(shù)的應用，為實現(xiàn)高職教育教學模式的改革提供了新型平臺和實現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的思想政治教育課程教學主要是以理論教學為主，學生學習興趣不濃，應當進行的實踐活動更是明顯缺失。利用多元化信息教學平臺，能夠更好地改變這一現(xiàn)狀，有效彌補傳統(tǒng)教育模式的不足之處，實現(xiàn)思政教育的全方位創(chuàng)新。以此為基礎(chǔ)，做好學生思想層面的教育和引導，能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)，有效改變我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展要求的高技能型人才奠定良好基礎(chǔ)，在優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮積極作用。

高職院校思政課信息化教學的實現(xiàn)形式

1.基于云班課堂的信息化教學模式

云班課堂是信息化教學的重要應用形式，在多門學科教學中有著較為廣泛的應用。云班課堂多是依托第三方平臺運行的，已經(jīng)形成了較為完善的模塊體系，并且可以根據(jù)課程教學內(nèi)容和教學目標要求對相應的模塊進行調(diào)整。對思政課教師而言，利用云班課堂進行教學模式改革，最為明顯的優(yōu)勢就是可以利用已經(jīng)較為成熟的模塊進行教學設(shè)計，可以有效規(guī)避思政課教師在信息化技術(shù)應用技能水平欠缺方面的一些問題，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到教學內(nèi)容的創(chuàng)新上。但是利用云班課堂進行思想政治教育課程改革也存在某些方面的不足，長時間采用云班課堂，將課堂教學完全集中于信息化平臺，會使學生失去應有的新鮮感，部分學生在課堂教學中使用手機聊天、玩游戲等。這對思政課教師的課堂引導和把控能力提出了更高的要求，只有真正提升學生學習興趣，才能夠?qū)⒃瓢嗾n堂教學優(yōu)勢發(fā)揮出來。

2.線上線下相結(jié)合的混合式教學模式

線上線下相結(jié)合的混合式教學模式是當前思政課信息化教學模式改革最為常用的，也是應用成效較好的模式。采用線上線下相結(jié)合的模式，能夠?qū)㈩A習環(huán)節(jié)前移至課前，引導學生利用微課自主預習，從而將更多的課堂時間放在小組討論上，充分體現(xiàn)學生學習自主性，作業(yè)布置和點評也可以放在線上進行，改變原有教學模式中對學生作業(yè)重視不足的問題，實現(xiàn)對學生的過程性評價。但混合式教學模式的應用，對教師信息化應用技能有著較高要求，需要教師提前根據(jù)教學內(nèi)容制作相應的微課，同時也需要教師具備良好的課堂組織能力。對學生而言，則要積極進行課前自主預習，通過小組討論等方式參與學習活動。

3.基于到夢空間的第二課堂教學模式

基于到夢空間的第二課堂教學模式是對前兩種教學模式的有效補充，也是實現(xiàn)學生思政理論學習與個人實踐活動有機結(jié)合的重要途徑。但是在當前的第二課堂應用中，教師層面還存在重視程度不足、實踐項目較少及組織能力欠缺等問題，使得教學成效無法充分展現(xiàn)出來。因此，在教學改革過程中，教師應當充分結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的方向，強化線上實踐活動項目建設(shè)，引導學生以各種形式參與實踐活動，在豐富學習實踐內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生的組織能力，從而進一步地深化教學改革。同時，高職院校還應使教師認識到第二課堂教學模式應用的重要性所在，并將到夢空間成績單納入學分體系，激發(fā)學生參與第二課堂的積極性，推動教學模式整體優(yōu)化。

思政課信息化教學改革面臨的問題

1.教師教學理念革新不足

時代發(fā)展背景下，高職院校思政課在立德樹人任務中承擔的責任更加重了，對教學改革提出了更高要求，全面強化思政課的思想性、親和力和針對性，是教學改革必須要承擔的責任。但是對多數(shù)高職院校思政課教師而言，他們還沒有認識到教學理念革新的重要性，依然堅持傳統(tǒng)灌輸式教學模式，沒有將信息化教學模式充分融入自己的教學之中，導致學生學習興趣喪失，知識內(nèi)化率較低，沒有能夠充分發(fā)揮思政課對學生價值觀培養(yǎng)的導向作用。部分教師雖然嘗試著進行信息化教學改革，但只是在形式上進行改進，將PPT教學等同于信息化教學，使得學生無法深層次融入課堂教學，沒有體現(xiàn)出信息化教學的效能。

2.信息化技術(shù)應用能力有待提升

思政課信息化教學改革需要教師具備良好的技術(shù)應用能力及信息化素養(yǎng)，能夠?qū)⒏鞣N信息化教學元素有機地整合在一起，但是多數(shù)教師只具備傳統(tǒng)PPT制作和應用能力，在新型信息化平臺應用能力方面明顯不足。在當前信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課視頻制作、MOOC平臺操作、云班課堂教學設(shè)計，等等，都是思政課信息化教學改革的重要方式，需要教師具備相應的制作和操作技能，這樣才能夠?qū)⑿畔⒒母锏淖饔贸浞终宫F(xiàn)出來。高職院校管理層雖然也在不斷強化教師這方面能力的培養(yǎng)，但是在實際應用方面依然有待提升，不然會使得信息化平臺應用環(huán)節(jié)缺失，課堂教學銜接不暢，對教學活動的正常開展造成一定的負面影響。

3.教學模式變革不夠深入

當前思政課信息化教學改革中出現(xiàn)信息化與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學模式，信息化平臺的應用主要集中在線上部分，傳統(tǒng)課堂則是體現(xiàn)在線下部分。這種教學模式能夠有效提升學生學習積極性，實現(xiàn)信息化教學元素的充分利用，但是在教學改革過程中，部分教師片面地將線上線下部分割裂開來，在線上教學部分缺乏對學生必要的引導，造成學生預習等環(huán)節(jié)質(zhì)量較差。在線下教學部分則依然沿用傳統(tǒng)教學模式，對學生進行灌輸教學，即便是采用小組討論或問題分析等方法，也依然存在多方面的問題，使得線上線下教學無法有效銜接在一起。

4.教學資源庫構(gòu)建滯后

思政課信息化教學改革是對傳統(tǒng)教學模式的深層次變革，教學內(nèi)容組織需要多方面的教學資源支撐，既需要做好理論知識體系教學，又需要緊密結(jié)合實際，引導學生將理論學習與個人成長、社會發(fā)展有機結(jié)合在一起，以靈活的教學方式提升學生學習積極性。而多元化的教學方式是以完善的教學資源庫為支撐的，但是由于教師組織應用能力方面的不足，使得教學資源庫建設(shè)整體上較為滯后。多數(shù)教師都是從網(wǎng)絡上選取現(xiàn)有的視頻或圖片資料應用于教學環(huán)節(jié)，這就會出現(xiàn)時效性滯后、場景不對應等問題，無法有效地吸引學生注意力，造成教學成效不足等問題。

5.教學評價體系革新不足

隨著思政課信息化教學改革的不斷深入，各個教學環(huán)節(jié)銜接的緊密度不斷提升，學生在各個階段的學習情況會對后續(xù)教學組織產(chǎn)生直接性影響。但是在當前多數(shù)高職思政課信息化教學改革過程中，教學評價體系通常是與課堂教學改革脫離的，對學生的個體評價依然是采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式。過程性評價的缺失，使得教師和學生都無法深層次分析出現(xiàn)的一些問題，無法充分體現(xiàn)思政課信息化教學對學生個人成長的引導作用。

高職院校思政課信息化教學改革實現(xiàn)路徑

1.全面革新傳統(tǒng)教學理念

高職院校思政課信息化教學改革的深層次落實，需要教師全面革新傳統(tǒng)教學理念，強化各個環(huán)節(jié)的變革與交互，充分將信息化平臺應用效能展現(xiàn)出來。首先，教師要認識到當前高職學生學習成長環(huán)境變革的現(xiàn)實要求，認識到當前我國意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭面臨的復雜形勢，明確立德樹人根本任務的導向作用，堅持將教學改革放在更加重要的位置。其次，充分認識到傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，認識到信息化教學對學生知識內(nèi)化和品德外化的促進作用，將信息化技術(shù)應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)，推動教學水平的不斷提升。最后，認識到思政課信息化教學在高職院校三全育人體系中的重要支撐作用，通過信息化平臺的應用，將思政課與其他思政教育元素有機結(jié)合起來，有效完善當前高職院校思政教育體系，形成教育合力，為學生健康成長助力。

2.強化師資隊伍建設(shè)

教師是思政課信息化教學改革的組織者和具體實施者，是確保教學改革成效能夠充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)支撐條件。在高職思政課教師人才培養(yǎng)體系中，應當從教師隊伍整體情況出發(fā)，全面做好信息化技能培訓，培養(yǎng)一支富有創(chuàng)新意識、技術(shù)應用能力強的師資隊伍。思政課信息化教學改革需要全面的理論支撐，需要做好對應的平臺建設(shè)，需要做好教學資源的采集、制作和后續(xù)維護等多方面的工作，因此在具體實施過程中，需要由院校層面統(tǒng)一組織，構(gòu)建項目建設(shè)小組，由思政課專業(yè)教師、輔導員及計算機專業(yè)教師等組成教學改革團隊，充分發(fā)揮各自的技術(shù)優(yōu)勢，為思政課信息化教學改革奠定良好的基礎(chǔ)。對思政課教師而言，則應當不斷加強自身的學習，熟練掌握各項操作技能，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)組織的優(yōu)化，有效提升教學效率。

3.深化教學模式改革

在當前思政課信息化教學模式改革不斷深化的背景下，依托信息化技術(shù)延伸出多種不同形式的新型教學模式，對教師而言，應當正確認識各種模式所具有的優(yōu)勢及缺陷，準確把握教學目標要求和學生成長特征，靈活性地進行教學組織。在教學模式改革過程中，首先需要做到的是學生主體地位的實現(xiàn)，信息化教學組織能夠充分激發(fā)學生學習積極性，為學生自主學習提供良好的環(huán)境。其次需要做到信息化教學環(huán)節(jié)的有效銜接，充分利用信息化平臺所具有的交互功能，突破原有教學模式在時間和空間層面的限制，滿足學生多元化的學習要求。

4.完善教學資源庫

完善教學資源庫是信息化技術(shù)在思政課信息化教學改革中的重要應用形式，在教學開展過程中，教師應當充分利用高職教育的優(yōu)勢。一是可以利用校企合作平臺，由專業(yè)課教師配合錄制對應的教學視頻，為思政課信息化教學改革奠定良好基礎(chǔ)。二是引導學生在社會實踐活動中利用多種方式采集活動元素，并將其上傳至信息化教學平臺作為課堂討論的資料，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，提升學生學習積極性。三是教師要充分利用新媒體平臺的時效性，采集更多與教學內(nèi)容相關(guān)的時政新資源，充分展現(xiàn)思政課信息化教學的時代性特征。

5.深化教學評價體系改革

為確保思政課信息化教學成效充分展現(xiàn)出來，在思政課信息化教學體系改革過程中，還應當強化教學評價體系改革，將學生課前預習、課堂討論、課后作業(yè)情況及學生自評納入評價體系，這一方面能夠引導學生對學習產(chǎn)生正確認知，改變當前思政課學習臨時沖刺的現(xiàn)象，另一方面有利于實現(xiàn)更加全面的評價，引導學生將思政課理論學習外化至自身日常的學習和生活之中，充分展現(xiàn)思政課信息化教學的引導作用。通過教學評價體系的改革，還有助于教學問題的分析，有針對性地對教學內(nèi)容和教學形式進行優(yōu)化，全面提升教學活動的實效，促進學生思想政治素質(zhì)水平的不斷提升。

結(jié) 語

信息化技術(shù)的高速發(fā)展，為高職院校思政課信息化教學改革提供了支撐，新型教學模式的應用，能夠改變傳統(tǒng)教學模式較為固化而刻板的現(xiàn)狀，充分展現(xiàn)學生主體地位。同時在思政課信息化教學改革推進過程中也存在多方面的限制條件，使得思政課信息化教學改革成效無法充分展現(xiàn)，對信息化教學模式的進一步應用造成一定的負面影響。對高職思政課教師而言，必須要全面遵循思政課信息化教學改革理念的要求，提升思政課信息化教學應用的水平，從而推動思政課信息化教學改革的深層次發(fā)展。