研究生第二課堂建設模式
——國際視野下研究生課程教學模式的研究與實踐

趙勝男，史小紅，郭金燕

（內蒙古農業(yè)大學 水利與土木建筑工程學院，內蒙古 呼和浩特 010020）

教育部在《關于改進和加強研究生課程建設的意見》中提出短而精、模塊化的課程學習是研究生培養(yǎng)的重要之重，探索新的研究生課程教學模式，將線上學習機制、案例式教學等多形式納入課程體系［1］。2019年《安吉共識——中國新農科建設宣言》提出要以“三個對接”培養(yǎng)“三類人才”，打造人才培養(yǎng)新模式，其三個對接中的主動對接農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求則需要強化研究性的教學，主動拓寬學生及教師的國際視野，大力提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力，提升研究生科研水平，從而培育出高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農林人才［2］。

堅持人與自然和諧共生，堅持生態(tài)文明建設，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，我們的科研教學也要緊密聯(lián)系實際情況，與黨中央保持高度一致，將所學課程體系及知識點應用與地方環(huán)境建設聯(lián)系起來。鑒于國家對于研究生課程建設的緊迫性、國際化創(chuàng)新性農林人才培養(yǎng)的必要性、地區(qū)區(qū)域環(huán)境生態(tài)保護的重要性，開展國際視野下研究生環(huán)境類課程教學模式的研究與實踐具有較大的意義［3-5］，培養(yǎng)研究生的國際化水平，滿足國家及地區(qū)的人才需求，服務于地方農業(yè)“雙一流”大學建設目標［6-7］。

一、國際視野下研究生課程教學模式研究內容

針對研究生第一課堂，首先構建精準、特色的研究生課程體系，優(yōu)質國外教授與高校教師組成教學團隊參與聯(lián)合授課，引進國外優(yōu)秀原版教材，強化課堂雙語教學，結合不同教材的優(yōu)勢內容和教學實際需要，國外與國內教師針對課程特色編制課程教學大綱，使課程內容一方面符合國內科研創(chuàng)新需求，另一方面與國際科研創(chuàng)新同步。

目前各高校第二課堂活動內容較多，如科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等，但是研究生參與度較低，分析其原因主要在于第二課堂開展的教學內容與學生所要開展的研究方向及科研需求不匹配，造成第二課堂實施成效較弱［6］。因此，針對研究生第二課堂，應加大第二課堂教學課時，以激發(fā)創(chuàng)新活力、引導創(chuàng)新行為、提高創(chuàng)新能力為目標，搭建創(chuàng)新平臺，任課教師需根據(jù)實際情況，可結合不同導師的科研基地、科研項目，與學生共同設計課程科研課題，國外教授在實踐過程中進行實驗方案、實驗過程指導［8］。

二、國際視野下研究生課程教學模式實踐

以內蒙古農業(yè)大學水文與水資源工程專業(yè)研究生開設的“水環(huán)境模擬”課程教學為例，構建國際視野下研究生課程教學模式。

（一）針對研究生第一課堂，構建精準、有特色的研究生課程體系

針對研究生第一課堂，對于相關知識的理論學習必不可少，結合不同教材的優(yōu)勢內容和教學實際需要，引進國外優(yōu)秀原版教材和課件。例如：內蒙古農業(yè)大學研究生課程“水環(huán)境模擬”教學過程中，多角度貫穿國際化教學。

1.教材選用?！八h(huán)境模擬”課程針對國內外湖泊、河流面臨的主要環(huán)境問題，利用地表水、地下水模型解決問題。基礎理論學習一方面采用常用的國內教材，另外從水文循環(huán)、水環(huán)境動力學等基礎學科處引用國外先進理論與學生進行深入的探究，引用英文原版教材和英文課件，引領學生從不同的角度看待問題，鍛煉學生利用不同的國內外水環(huán)境模擬模型解決不同水環(huán)境問題的能力。

2.構建高層次的第一課程教學梯隊。吸納具有海外留學經歷的中青年教師，與具有豐富實踐經驗的老教師共同組建教學團隊［9］?！八h(huán)境模擬”課程教師團隊，由本校專業(yè)課教師作為主講教師，引進芬蘭赫爾辛基大學Larui Arvola教授及芬蘭赫爾辛基大學拉米實驗站Jussi Huotari教授、Tiina Tulonen教授作為國際指導教師，芬蘭方導師Larui教授從事生態(tài)學研究長達35年，于2011年獲芬蘭文化基金會終身成就獎。芬方的三位教授從2011年開始與內蒙古農業(yè)大學開展合作交流。邀請到大連理工大學李志軍教授、自然資源部國家海洋局第三海洋研究所詹力揚研究員加入課程授課教師組，這兩位教授具有豐富的教學經驗和強大的科研能力。由加拿大女王大學留學回校的劉禹、葡萄牙里斯本大學留學回校的孫標等青年教師作為國內輔導教師，共同構建高素質、強實踐的教學團隊。利用整體力量及團隊成員的個人優(yōu)勢，提升學生科研創(chuàng)新水平。多學科的教師隊伍的交叉能夠為研究生提供更多的科研創(chuàng)新交叉點，從而提高教學質量。

3.授課方式。采用大班多人授課與小班研討相結合模式?！八h(huán)境模擬”課程共計32學時，每周2學時，2學分，課程共設置16周。校內主講教師講述基礎知識部分，校外導師結合自己的代表性研究成果進行水環(huán)境知識的實際應用講述。國際導師結合目前國際上先進的水環(huán)境模擬技術與方法進行授課。國內校外導師和國際導師授課方式主要是線上教學和線下野外實驗指導。

（二）針對研究生第二課堂，聯(lián)合現(xiàn)有項目，對野外實驗進行指導

結合任課教師的科研基地及科研項目，與國外合作教授共同指導實驗方案計過程。將以往“學生被動式聽課模式”轉變?yōu)椤皩W生為主體，國內外導師教師為輔助”的模式。第二課堂實施步驟如下。

1.學生結合導師研究方向，確定自己的研究課題。任課教師與國外導師根據(jù)學生指導教師項目的目標與研究內容，判斷項目的可實施性，根據(jù)實際情況進行必要調整。例：“水環(huán)境模擬”課程，學生設置課題“冰封期冰-水介質污染物遷移轉化過程分析”，芬蘭導師與內蒙古農業(yè)大學研究生指導教師針對此課題進行線上學術交流與專業(yè)指導，一致通過課題設置，學生以課題任務書形式呈現(xiàn)選題成果?？蒲许椖颗c學生課程學習相結合，內蒙古農業(yè)大學水環(huán)境團隊的研究生導師具有較強的科研能力，導師都有多項國家自然科學基金等項目課題。這些科研項目作為優(yōu)良的課題，既能夠使選課學生學到書本內容，又能夠將所學知識實際應用到水環(huán)境治理與修復中，讓學生更深刻地了解研究生課程在實際工作中的重要性。

2.成立課題組。將相近方向及相同導師學生設置為同一課題組，設置課題負責人，小組成員為2～3人。針對課題“冰封期冰-水介質污染物遷移轉化過程分析”，設置了課題組，成員共3人，成員主要研究方向都為水環(huán)境保護與修復。

3.項目實施。學生根據(jù)任務書設置的內容開展實驗，國外導師進行網絡線上教學、交流，以解決研究過程中遇到的困難。學生通過網絡會議、郵件、微信等形式與國外學者進行論文寫作、野外實驗等實時交流。課題“冰封期冰-水介質污染物遷移轉化過程分析”，主要是依托國家重點研發(fā)專項——寒旱區(qū)河湖水質綜合監(jiān)測管理及處理技術項目，聯(lián)合國外芬蘭赫爾辛基大學拉米實驗站，對冰封期湖泊多介質環(huán)境下污染物的遷移轉化機制及動態(tài)演化過程進行研究。因此，學生基于科研項目與國外優(yōu)秀導師開展項目研究，芬蘭導師依托項目每年定期來訪內蒙古農業(yè)大學1～2次，因此學生通過國外導師來訪與導師共同開展野外實地調查試驗，國外導師對中國研究生給予指導和協(xié)助。其余時間，國外導師通過線上為研究生指導論文。芬蘭赫爾辛基大學Larui教授、Jussi教授、Tiina教授與“冰封期冰-水介質污染物遷移轉化過程分析”課題組成員進行線上學術交流與專業(yè)指導，對構建冰封期湖面大氣—冰—水自動氣象監(jiān)測塔和渦度相關水環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)進行儀器、理論學習的培訓，針對存在的水體安全隱患及牧區(qū)豐富的自然冷能、太陽能和風能的優(yōu)勢條件，提出將結冰過程中污染物的遷移機理應用到水處理的構想，設計了冷凍凈水技術的處理流程。

4.考核與評價。考核方式主要采用過程與結果共同評價。主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、與國外教授探討過程、研討成果展示、試驗參與度及完成度。重點考查課題研究報告的完成度。

（三）理論結合實際，構建會議學分制模式

為提高研究生的交流水平，擴展學生的科研體系，增加參加會議學分制，課程外參加國內會議、國際會議，將自己與本門課程有關的知識進行會議匯報，作為課程考核形式。學分制的主要目的是營造一個良好的教學環(huán)境。一方面通過會議交流學習新鮮知識，另一方面需要將自身科研內容向外界輸送交流，因此，積極鼓勵研究生參加學術會議并進行科研內容展示與匯報且將參加會議的層次、次數(shù)及是否進行匯報作為學分評判依據(jù)。通過這種形式使學生的科研與交流能力得到最大提升，從而提高研究生第二課堂教學質量。

（四）教學模式改革課程評價

教學模式改革前，課程評價是結課論文與平時出勤。教學模式改革后，分為第一課堂占比30%，第二課堂占比70%。第一課堂中課程參與度占比10%，課題匯報占比20%，小組討論占比20%，與國外導師交流占比20%，編寫報告占比30%；第二課堂中課題任務書占比10%，實驗開展情況占比20%，與國外導師交流狀況占比30%，課題研究報告完成度占比30%，會議匯報占比10%，其中會議匯報又分為國內會議和國際會議。此評價體系較之前更注重學生的表達能力和撰寫能力，第一課程和第二課堂中與國外導師的交流占比都較大，更突出學生與國外導師的溝通。

通過教學模式改革的實施，不僅鍛煉了研究生的英語交流能力，更為所研究領域引入新的技術、理論提供了指導，為國內水環(huán)境的治理提供了新的方法與啟發(fā)，鍛煉了研究生的科研思路與解決問題的能力［10-11］。通過國內外研究生教育的合作交流，有利于人才培養(yǎng)，提高科學研究水平；有利于規(guī)范研究方法、內容，增強區(qū)域對比性；有利于提高數(shù)據(jù)積累的能力，促進生態(tài)環(huán)境建設與發(fā)展；有利于中國尋求國際力量和了解國際動態(tài)。通過有效的研究生第二課堂，研究生通過雙方導師的共同培養(yǎng)，有利于在本專業(yè)和交叉領域的國內外核心刊物上共同發(fā)表科技論文，2018—2021年，內蒙古農業(yè)大學水環(huán)境方向共發(fā)表20余篇SCI論文，其中多篇1區(qū)和2區(qū)頂級期刊，提高我國在科研研究領域的影響力。經過國外導師的聯(lián)合培養(yǎng)，2017—2021年通過與國外導師的密切交流，已有吳用、趙水霞、高宏斌、宋爽、李國華5位研究生獲得國家留學基金委項目，前往美國農業(yè)農村部、美國克拉克森大學、加拿大農業(yè)農村部與芬蘭赫爾辛基大學開展博士學位聯(lián)合培養(yǎng)，國外留學機會大大提升。通過教學模式的改革，引入國際導師教學，極大地提高了內蒙古農業(yè)大學研究生的國際交流能力。

結語

通過課程體系構建全方位改革，將目標設定、教材選擇、學時分配、教學大綱撰寫、授課教師、考核方式、基地試驗等教學環(huán)節(jié)國際化。課堂教學方式上采用大班授課與小班研討相結合的模式，加入環(huán)境污染、污染治理等真實實例及環(huán)境科學前沿的知識，與國際知名高校課程模式接軌。

課程采用多元化的考評機制，課程參與度、課題匯報、小組討論、第一課堂與國外導師交流、編寫報告、課題任務書、實驗開展參與度及完成度、第二課堂與國外導師交流、課題研究報告完成度及參加國內會議及國際會議匯報情況都作為考核標準，綜合評定學生的工作學習情況。課程國際化是實現(xiàn)研究生教育國際化的關鍵環(huán)節(jié)，也是“雙一流”大學建設的必然要求。