新時(shí)期西藏高校公共體育課程現(xiàn)狀、影響因素及改革動(dòng)因分析

陶光華 譚晨菊 李園東

①西藏民族大學(xué)體育學(xué)院 ②西藏民族大學(xué)民族研究院 ③廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部

采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法對(duì)西藏4所本科院校公共體育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析得出，西藏高校公共體育課程在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、配套教材、指導(dǎo)思想等方面有待提升，同時(shí)對(duì)其影響因素及改革動(dòng)因進(jìn)行了探索與分析，旨在促進(jìn)新時(shí)期西藏高校公共體育課程思政教育及一體化建設(shè)提供理論參考。

西藏自治區(qū)現(xiàn)有4所本科類院校，分別是西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏藏醫(yī)學(xué)院和西藏農(nóng)牧學(xué)院，除西藏民族大學(xué)地處陜西省，其他高校地理位置均處于高原地區(qū)，平均海拔4000m以上，氣候環(huán)境條件較為惡劣，生源成分以西藏自治區(qū)的藏族學(xué)生居多。由于西藏高校相比于國(guó)內(nèi)其他省市的高校而言有其多種獨(dú)特性：其一為所處區(qū)域地理環(huán)境的獨(dú)特性，其二為招生生源的獨(dú)特性，其三為民族、民俗、體育方面的獨(dú)特性等特點(diǎn)，其開(kāi)設(shè)的體育課程應(yīng)與其他高校的體育課程應(yīng)有所區(qū)別。本課題組在根據(jù)西藏高校的獨(dú)特性的前提下，建議西藏各高校在設(shè)置體育課程內(nèi)容的時(shí)候要具有一定的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性；改革并建設(shè)有西藏民族特色的《大學(xué)體育》課程體系；改進(jìn)并提高西藏高校在體育教學(xué)方面的質(zhì)量。

1 新時(shí)期西藏高校公共體育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析

（1）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W(xué)體育課程”模式及課程設(shè)置情況。西藏自治區(qū)高等本科院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)公共體育課程普遍的教授模式分為“兩階段”的課程，其中大學(xué)一年級(jí)的公共體育課程為基礎(chǔ)課程，其目的主要是用于全面了解并提高大學(xué)新生的身體素質(zhì)。大學(xué)二年級(jí)所開(kāi)設(shè)的公共體育課程為體育選項(xiàng)課，主要圍繞一些常規(guī)的學(xué)校體育項(xiàng)目（如球類、舞蹈類、健身健美等）和一些民族傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目（如押加、高腳競(jìng)速、板鞋競(jìng)速、空竹等）進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，學(xué)生可以在大一身體素質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。在對(duì)4所院校調(diào)查訪問(wèn)中得知，4所高校大一、大二年級(jí)學(xué)生均開(kāi)設(shè)體育必修課程，且每學(xué)期開(kāi)設(shè)34個(gè)學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)時(shí)（1次體育課）。除西藏大學(xué)大三、大四年級(jí)學(xué)生還開(kāi)設(shè)體育選修課外，其他3所高校均未對(duì)大三、大四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課程。這綜合反映出西藏高校本科院校的大學(xué)體育課程教學(xué)模式較為單一，且學(xué)時(shí)數(shù)開(kāi)設(shè)不足等問(wèn)題。

（2）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W(xué)體育課程”教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的選配情況。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，西藏自治區(qū)4所本科院校的體育課程教學(xué)大綱的制定都比較完善，且多次組織專家小組進(jìn)行研討、交流，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)大綱不斷地修改及完善，充分做到科學(xué)性、合理性及實(shí)用性。但是也發(fā)現(xiàn)，西藏4所本科院校的大學(xué)公共體育課程的教學(xué)大綱并沒(méi)形成統(tǒng)一的模式，而是各高校體育院系根據(jù)各自的實(shí)際情況自行制定的。西藏自治區(qū)的本科院?，F(xiàn)用的體育教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容體系以及課程的評(píng)估與管理，大部分都是以2002年8月12日國(guó)家教委頒布的《新綱要》為依據(jù)。同時(shí)，在此次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，西藏自治區(qū)本科院校對(duì)體育課程內(nèi)容的設(shè)置中，技能類、競(jìng)技類的體育項(xiàng)目占了絕大多數(shù)，而與藏民族特色相關(guān)的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所占的比例卻微乎其微，因?yàn)檫@些項(xiàng)目對(duì)體育師資、場(chǎng)地、器械的要求與大學(xué)公共體育課程有所不同，因此這些項(xiàng)目的普及度也相對(duì)較低。

（3）西藏自治區(qū)本科院校“大學(xué)體育課程”教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)西藏自治區(qū)4所本科院校所任教的部分體育教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有絕大部分的體育教師認(rèn)為西藏高校當(dāng)前所開(kāi)設(shè)的體育課程評(píng)價(jià)體系較不科學(xué)。這部分體育教師占到受訪總?cè)藬?shù)的68.5%，另外還有31.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)行體育課程評(píng)價(jià)體系設(shè)置較為科學(xué)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果不得不引起我們的關(guān)注和思考目前的體育課程評(píng)價(jià)體系該怎樣去完善和實(shí)施。在對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查中，主要采用的形式有教學(xué)督導(dǎo)抽查評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師之間相互評(píng)教、教師所授課的學(xué)生評(píng)教等。而在這幾類中，教學(xué)督導(dǎo)抽查評(píng)教所占的比例最大，達(dá)到調(diào)查總數(shù)的47.25%；院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教所占的比例為21.33%；教師之間相互評(píng)教占18.43%，而學(xué)生評(píng)教的比例占的最小，僅為12.99%，從這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析上面不難看出，一方面督導(dǎo)抽查評(píng)教會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平、授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)相對(duì)較為客觀；而教師之間、學(xué)生評(píng)教就比較容易摻雜個(gè)人因素，得出的結(jié)論就較為主觀。另一方面，督導(dǎo)抽查評(píng)教和院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教針對(duì)的是教學(xué)水平和授課內(nèi)容，形式比較單一，而授課的效果、學(xué)生掌握的程度以及運(yùn)用程度等問(wèn)題卻不能深入了解；再者學(xué)生評(píng)教體系所占的比例太小，評(píng)教內(nèi)容較為片面不嚴(yán)謹(jǐn)，容易評(píng)價(jià)失真；因此絕大部分教師認(rèn)為評(píng)教體系不合理，建議在評(píng)教人群的比例上和評(píng)教內(nèi)容的設(shè)置上面進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W(xué)體育課程”配套教材使用現(xiàn)狀。目前，在西藏自治區(qū)高等院校中，由于高原地區(qū)體育教學(xué)的特殊性，還沒(méi)有一本通用的教材，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了西藏大學(xué)和西藏民族大學(xué)使用了高等教育出版社推行的教材外，西藏藏醫(yī)學(xué)院和西藏大學(xué)到今為止都沒(méi)有通用的教材。此外，經(jīng)過(guò)對(duì)這四所本科院校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到，使用“大學(xué)體育課程”配套教材的學(xué)生比例占到了61.4%，其余30.2%的學(xué)生沒(méi)有使用配套教材，還有8.4%的學(xué)生不知道是否有教材，這也是調(diào)查之前沒(méi)有考慮到的。同時(shí)，通過(guò)此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有20.2%的學(xué)生認(rèn)為體育課程沒(méi)有必要使用教材，因?yàn)樗麄冇X(jué)得體育教材就是形同虛設(shè)，自己不會(huì)去學(xué)習(xí)其中內(nèi)容。31.11%的學(xué)生認(rèn)為有必要配套一本大學(xué)體育教材，這樣可以更好的從書(shū)中汲取更多的體育與健康方面的知識(shí)，也能在自身進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候得到理論指導(dǎo)。還有48.68%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前配套的大學(xué)體育教材不適合自己的身體鍛煉和體育知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。因此，一本好的又適合西藏高校實(shí)情的體育教材至關(guān)重要，它不僅有利于西藏高校體育發(fā)展的需要，更貼合于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，讓學(xué)生能更快、更好的養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（5）西藏自治區(qū)本科院校“大學(xué)體育課程”教學(xué)指導(dǎo)思想分析。通過(guò)此次對(duì)西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院、西藏藏醫(yī)學(xué)院這四所西藏自治區(qū)本科院校的部分體育老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，教師們的教育理念大體分為五類，有一半以上的老師將“促進(jìn)身體健康”作為主要教育理念，這些老師所占的比例達(dá)到了66.5%；還有一部分老師是將自身的專業(yè)性作為教育理念，終身進(jìn)行體育教學(xué)，這樣的老師占到了11.5%；另外還有一部分老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，這樣的老師比例占到了總?cè)藬?shù)的9.5%；而將提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展作為教育理念的老師所占的比例只有8.25%；“以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能”這一項(xiàng)所占比例為0，其他原因占8.25%,但這個(gè)數(shù)據(jù)并不足以詮釋教師的教學(xué)理念，因?yàn)橥ㄟ^(guò)我們的了解，很多的教師在實(shí)際教學(xué)中，并不能做到自身所計(jì)劃的教學(xué)理念，往往會(huì)和理論有一些出入，不能按照指導(dǎo)思想嚴(yán)格執(zhí)行。

2 對(duì)西藏自治區(qū)本科院?！按髮W(xué)體育課程”的影響因素

（1）西藏高等本科院校的大學(xué)體育課程教學(xué)模式較為單一，且開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)有所不足；大學(xué)一年級(jí)多為身體素質(zhì)基礎(chǔ)課，大學(xué)二年級(jí)多為體育選項(xiàng)課的“兩階段型”模式，而大多高校的大學(xué)三、四年級(jí)并未設(shè)置體育課程。

（2）西藏自治區(qū)4所本科院校各自的體育課程教學(xué)大綱的制定都比較完善，教學(xué)內(nèi)容中以競(jìng)技類、技能類體育項(xiàng)目居多，民族傳統(tǒng)、休閑體育、健身娛樂(lè)類項(xiàng)目較少，尤其是藏民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目較為罕見(jiàn)。

（3）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W(xué)體育課程”教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的形式有教學(xué)督導(dǎo)抽查評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師之間相互評(píng)教、教師所授課的學(xué)生評(píng)教等。教師間和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的形式比較單一、片面，容易評(píng)價(jià)失真。

（4）西藏自治區(qū)本科院校迄今為止還沒(méi)有一本適合西藏高校實(shí)情的、貼合學(xué)生發(fā)展需求的體育教材，這使西藏高校學(xué)校體育發(fā)展情何以堪，更讓學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識(shí)成為空談！因此，出版一本適合于西藏實(shí)情且又包含藏民族體育文化的大學(xué)體育教材就成為迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此呼吁相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者早日介入。

（5）西藏自治區(qū)高校多以“健康第一”“終身體育”“以人為本”作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，但在教學(xué)中體育教師常以技能教學(xué)為主，忽視體育教學(xué)的初衷，導(dǎo)致指導(dǎo)思想與教學(xué)分離。

3 新時(shí)期西藏高校公共體育課程改革動(dòng)因分析

（1）高校公共體育課程改革的思路必須作為課程變革的要領(lǐng)存在。終身體育的理念是高校公共體育課程必須堅(jiān)持的。不管是高校公共體育課程教學(xué)方面的改變，還是高校公共體育課程目標(biāo)的調(diào)整都需要以終身體育的理念為基礎(chǔ)。在高校公共體育課程改革的過(guò)程中，每個(gè)改革的細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)終身體育的理念都必須要堅(jiān)持，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。并且，要想在高校公共體育課程中使學(xué)生形成終身體育的理念，就必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展與培養(yǎng)。

（2）高校公共體育課程必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與社會(huì)體育的有效銜接。很多大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，在步入社會(huì)，開(kāi)始工作后，是否能夠堅(jiān)持體育鍛煉，在很大程度上是由大學(xué)時(shí)期體育課程設(shè)置與體育習(xí)慣養(yǎng)成所決定的。而高校公共體育課程改革是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生畢業(yè)后是否繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉。當(dāng)然，這也是高校進(jìn)行體育課程改革的內(nèi)在動(dòng)因。只有合理設(shè)置體育課程，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的學(xué)習(xí)與態(tài)度，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的生活發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這就要求學(xué)校和教師必須秉持著長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，做好社會(huì)體育與學(xué)校體育的銜接。

（3）高校公共體育課程教師素質(zhì)水平需有顯著提升。高校公共體育教師的水平在很大程度上決定了體育教學(xué)的成效。而西藏高校公共體育教師素質(zhì)的不足就導(dǎo)致體育教育無(wú)法發(fā)展。所以，為了提升教師的整體素質(zhì)，必須要進(jìn)行改革，這也是體育改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一。首先，應(yīng)該提高教師的思想素質(zhì)，高校的公共體育教師不僅應(yīng)該具備良好的個(gè)人品質(zhì)，還要在各個(gè)方面都做到全面發(fā)展。同時(shí)，高校體育教師要有正確的思想覺(jué)悟和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。這樣才能夠正確引導(dǎo)和教育每一位學(xué)生。其次，要提升高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，體育作為獨(dú)特性較強(qiáng)的學(xué)科之一，幾乎不會(huì)被取代。作為合格的高校體育教師，要不斷拓寬自己的知識(shí)，使自己能夠融合與借鑒最新的教學(xué)模式的成果。同時(shí)，高校體育教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)多種體育理論、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等以及與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)。高校體育教師只有通過(guò)親身的實(shí)踐，才能夠掌握并運(yùn)用這些體育知識(shí)。此外，為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高校體育教師要不斷增強(qiáng)自身的信息化能力，從而了解世界各地的高校體育改革發(fā)展情況，吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將其創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)體育理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生向著復(fù)合型人才發(fā)展。