高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式探索

◇空軍工程大學(xué) 謝 智 許文保 陳良緣

線上線下混合式教學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)+教育”的具體體現(xiàn)，代表著先進(jìn)的教育理念，其打破了傳統(tǒng)的線下教育格局，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種新教學(xué)模式。本文從線上線下混合式教學(xué)內(nèi)涵要義出發(fā)，分析了線上線下混合式教學(xué)優(yōu)劣勢，提出了引領(lǐng)式的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐流程，并結(jié)合高校體育課程特點(diǎn)，總結(jié)了高校體育課程線上線下混合式教學(xué)關(guān)鍵，旨在促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)在高校體育課程中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)提供新的活力。

新時代下，我國對教育信息化建設(shè)的重視被提到歷史新高度，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式日益推廣并成為當(dāng)前教學(xué)模式改革探索的熱點(diǎn)。尤其近兩年，全國高校線上課程大規(guī)模展開，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，推動了高校教學(xué)模式改革創(chuàng)新發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的線下教育格局，催生了新的教育教學(xué)模式。鑒于此，本研究結(jié)合高校體育課程特點(diǎn)，探索構(gòu)建高校體育課程混合式教學(xué)模式，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校體育領(lǐng)域的深入應(yīng)用實(shí)踐。

1 線上線下混合式教學(xué)產(chǎn)生背景及基本含義

1.1 產(chǎn)生背景

當(dāng)下信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是近些年從以電腦為代表的固定終端時代發(fā)展到了以智能手機(jī)為代表的移動終端時代，使人們獲取知識更便捷、更快速，這為線上教學(xué)的開展提供了最基本的技術(shù)支持。并且在當(dāng)前疫情防控的大背景下，線上線下混合式教學(xué)作為高等院校教育改革的新觀點(diǎn)，為保障疫情期間教學(xué)任務(wù)的有效完成，越來越迫切地被要求應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)之中。

1.2 基本含義

線上教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間開展的一系列教學(xué)活動，學(xué)生可以通過以電腦、網(wǎng)絡(luò)電視等為代表網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備隨時隨地更加自由的組織學(xué)習(xí)。線下教學(xué)指的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行實(shí)踐操作，即在教室中組織的教學(xué)內(nèi)容，通過老師講授、師生活動等方式完成教學(xué)過程。線上線下混合式教學(xué)主要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，把物理時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時空，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識點(diǎn)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放系統(tǒng)資源結(jié)合起來的教學(xué)模式，可以提高知識的傳播速度，讓知識具有分享性，從而提升教學(xué)效果。通過線上線下教學(xué)模式的實(shí)施，可以擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，可以充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到廣大院校的認(rèn)可，成為我國高等院校教育改革的重要課題。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)劣勢

2.1 優(yōu)勢

混合式教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了巨大的變革。線上線下混合式教學(xué)模式集中了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，突出了對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，構(gòu)建了一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，其教學(xué)效果更加突出。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，線上線下混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限性，教師結(jié)合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，可以引用大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)入課堂。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求，及時反饋獲取對應(yīng)的知識點(diǎn)。在完成固定的教學(xué)任務(wù)后，利用空余時間還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。知識傳授過程更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性；其次，在教學(xué)手段上，線上線下混合教學(xué)模式充分運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化。課堂上，教師可以采用提問，搶答，簽到等方式與學(xué)生進(jìn)行互動。課后，學(xué)生可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺回放，鞏固自己所學(xué)的知識；最后，在教學(xué)評價(jià)上，線上線下教學(xué)模式依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺的強(qiáng)大，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合，最大特點(diǎn)就是記錄詳細(xì)、反饋及時，能夠?qū)W(xué)生的在線時間、在線時長，何時中斷，記錄的一清二楚，使平時成績落到實(shí)處。收批作業(yè)當(dāng)天就可以完成，并及時反饋給學(xué)生，未完成名單也顯示的清清楚楚，無需統(tǒng)計(jì)。教師可以第一時間直觀了解學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生更注重于課堂的表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的教學(xué)考核評價(jià)。

2.2 劣勢

混合式教學(xué)使教學(xué)過程高效、教學(xué)結(jié)果高效同時也存在著一些現(xiàn)實(shí)問題。首先，線上線下教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量及設(shè)備要求高。線上教學(xué)依賴電腦、軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)。線上教學(xué)學(xué)生人數(shù)越多，對網(wǎng)絡(luò)要求、服務(wù)器要求越高，教學(xué)過程有時會出現(xiàn)了卡頓、延遲、無法連接等多種問題。盡管每位教師每位同學(xué)都知道課前要準(zhǔn)備，但總有各種狀況出現(xiàn)。WIFI網(wǎng)絡(luò)中斷、系統(tǒng)擁擠造成部分學(xué)生無法進(jìn)入授課平臺、全員靜音模式下平臺仍有雜音等情況經(jīng)常影響線上教學(xué)的實(shí)施；其次，線上線下教學(xué)模式對教師設(shè)備操作熟練度要求高。電腦是連接老師與學(xué)生之間的溝通橋梁，那對于教學(xué)設(shè)備的使用是老師必須熟練的工作，這不僅僅對教學(xué)軟件有要求，同時也需要一些教學(xué)硬件的支撐，如手寫板、電容筆、麥克風(fēng)等。如發(fā)生因設(shè)備操作問題出現(xiàn)的課程事故，對于學(xué)生來說是一個很不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對老師操作設(shè)備提出了較高的要求，設(shè)備和平臺的多樣性也增加了操作的學(xué)習(xí)難度，產(chǎn)生了不必要的課程負(fù)擔(dān)；最后，線上線下教學(xué)模式監(jiān)管弱化，學(xué)生注意力不易集中。線上學(xué)習(xí)是十分考驗(yàn)學(xué)生注意力的，眾多自制力不夠的學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)過程中睡著、出神，可重復(fù)性容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不懂還可以看回放，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性降低，效率下降。翹課、拖欠作業(yè)等現(xiàn)象也會比較普遍，畢竟線下學(xué)習(xí)過程中也常出現(xiàn)這種問題，更何況無法全面監(jiān)管的線上教學(xué)。

3 高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐流程

線上線下混合式教學(xué)是采用線上和線下兩種手段開展教學(xué)，線上環(huán)節(jié)不是輔助或錦上添花，而是教學(xué)的必備組成部分，是線下教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。線下環(huán)節(jié)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單照搬，而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更深入的教學(xué)活動。

3.1 課前階段

課前階段要重點(diǎn)把握兩個環(huán)節(jié)。首先，教師針對所授內(nèi)容，要精心選擇線上學(xué)習(xí)資源，提前將其發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺上，并明確自學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)要求、自學(xué)測試內(nèi)容和提交截止時間。其次，學(xué)生接收任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)，提交自學(xué)測試任務(wù)結(jié)果后，教師要綜合分析學(xué)生提交的課前預(yù)習(xí)測試任務(wù)結(jié)果，形成能直觀反映學(xué)生課前自學(xué)效果的表格或圖表，并依據(jù)分析開展針對性的課堂設(shè)計(jì)。對于學(xué)生預(yù)習(xí)掌握較好的內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)和分享交流。對于學(xué)生預(yù)習(xí)掌握較差的內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重講清講透其中的動作原理，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探尋技術(shù)背后的真相，拓展學(xué)習(xí)的深度。

3.2 課中階段

課中階段可以采用同步、異步或者同步+異步的形式開展線上教學(xué)。但大多數(shù)體育課都是線下集中授課。重點(diǎn)把握好三個環(huán)節(jié)。首先，教師要主動轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。因?yàn)檎n堂要講授的主要體育技能、訓(xùn)練方法，課前已經(jīng)布置學(xué)生在線進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上學(xué)生更多的是分組展開探討與練習(xí)，教師無需再過多贅述要領(lǐng)性知識，可以把精力放在學(xué)生課前自學(xué)難以掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容突破上，巡回糾正學(xué)生錯誤之處。其次，要充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，注重調(diào)整課堂授課的組織方法和手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，輔助疑難點(diǎn)的答疑解惑，開展隨堂調(diào)查、分組研討、交流分享等有效的課堂組織形式，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)動力。最后，注重課堂過程和效果評價(jià)。積極關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，注意收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的素材，客觀評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并將其納入課程考核。

3.3 課后階段

這一階段主要是督促學(xué)生完成課下訓(xùn)練與總結(jié)，將課堂所掌握的知識和技能溫故而知新，并進(jìn)行下次課堂教學(xué)的相關(guān)知識、技能的自學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注三個方面。首先，高度重視學(xué)生的訓(xùn)練打卡情況和階段性測試。訓(xùn)練打卡和階段性測試是評價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果的核心手段，也是課程過程性考核的重要組成部分。對于體育課程，教師定期可以組織測試，然后根據(jù)測試成績進(jìn)行打分，并將成績錄入在線教學(xué)平臺。教師利用在線教學(xué)平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，可精準(zhǔn)掌握每名學(xué)生打卡和階段性測試完成情況及質(zhì)量。其次，利用在線教學(xué)平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和訓(xùn)練時間。課堂授課時間畢竟有限，教學(xué)廣度也受到一定的限制，同時教學(xué)進(jìn)度要照顧大多數(shù)同學(xué)，存在少部分同學(xué)跟不上的情況。因此，學(xué)生可在課后通過教師發(fā)布的線上資源進(jìn)行技能的再學(xué)習(xí)，彌社課堂學(xué)習(xí)的不足。最后，注重課后的交流互動。教師與學(xué)生可以利用在線教學(xué)平臺構(gòu)建持續(xù)溝通交流的通道，教師可以隨時發(fā)布課程相關(guān)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可與教師進(jìn)行線上交流討論，提出相關(guān)問題，發(fā)布學(xué)習(xí)心得，進(jìn)步促進(jìn)知識、技能的理解和掌握，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果。

4 高校體育課程線上線下混合式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1 結(jié)合課程特點(diǎn)，線上線下要有機(jī)融合

線上線下混合式教學(xué)對體育教師而言是一種新的嘗試，但已經(jīng)不是一種新的模式，體育課程具有自身獨(dú)特性，通常是以實(shí)踐為主、理論為輔，尤其實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)精講多練，需要親身示范講解一些技術(shù)，如果把線上教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，教學(xué)效果就會差強(qiáng)人意。但是作為課堂教學(xué)內(nèi)容的配套資源和補(bǔ)充，發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢，線上、線下有機(jī)融合，可以很好的提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到1+1＞2的效果。

4.2 抓住教學(xué)核心，課程設(shè)計(jì)要科學(xué)統(tǒng)籌

體育課程混合式教學(xué)中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互依賴，但具體教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，需要教師科學(xué)統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)。課前，要有目的地安排學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。課中，教師要在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和探究基礎(chǔ)上，靈活采取邊講邊練、以練代講、雙邊互動等多種方法手段深度教學(xué)，遵照教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。課后，教師通過終端要及時跟蹤測評學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握情況和強(qiáng)化運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，繼續(xù)鼓勵學(xué)生在平臺討論區(qū)、微信群就理論知識、運(yùn)動技能等進(jìn)行互動，每環(huán)銜接從而為學(xué)生營造出良好的線上學(xué)習(xí)生態(tài)。

4.3 注重知識運(yùn)用，方式內(nèi)容要合理建構(gòu)

教師在進(jìn)行線上線下內(nèi)容設(shè)計(jì)時，首先要根據(jù)不同的項(xiàng)目分類采取不同程度的混合方式，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)采取低程度的線上線下混合方式，理論性內(nèi)容可采用線上線下深度混合的方式。內(nèi)容選擇要結(jié)合關(guān)注到學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重知識的融合和應(yīng)用，注重重難點(diǎn)的理解和強(qiáng)化，不能成為知識的搬運(yùn)工，要做知識的建構(gòu)者，關(guān)注學(xué)生利用課堂知識解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識大廈。

5 結(jié)束語

高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在提高學(xué)生素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面具有重要的意義。但高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式并不是線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的簡單疊加，也不是要用線上教學(xué)主體取代線下教學(xué)，它是兩種教學(xué)模式的深度融合，更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生終生體育習(xí)慣養(yǎng)成。作為高校體育教師，我們應(yīng)該聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極投身教學(xué)改革實(shí)踐，探素出一條適合體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)改革之路。