產(chǎn)教融合背景下自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)改革與實(shí)踐

王業(yè)琴，鄔清海，周紅標(biāo)，唐中一，張 楚

（淮陰工學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求教育部門深入研究人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不相適應(yīng)的問題，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企協(xié)同育人力度，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年3月國家發(fā)展改革委與教育部共同印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，要求深化產(chǎn)教融合，大力拓寬校企合作育人模式，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。在此背景下，全國職業(yè)院校掀起了產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的熱潮[1-2]。教育界與產(chǎn)業(yè)界共同構(gòu)建人才培養(yǎng)聯(lián)合體，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、基地建設(shè)等多個(gè)方面對(duì)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行改革，形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方共贏的合作機(jī)制，有力提升了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平[3-4]。然而，現(xiàn)有的改革路徑和管理機(jī)制主要是針對(duì)職業(yè)院校，應(yīng)用型本科院校還需根據(jù)自身建設(shè)情況進(jìn)行仔細(xì)梳理和認(rèn)真研究。尤其是自動(dòng)化專業(yè)有其自身特點(diǎn)，在產(chǎn)教融合背景下如何進(jìn)行自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的改革亟待研究。

為了推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)更多產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才，國內(nèi)高校對(duì)自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深入研究與探索，并取得了一系列可以推廣應(yīng)用的成果。張俊梅等[5]通過分析所在高校自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探討了工程認(rèn)證背景下強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的具體舉措。張玨等[6]采用西門子PLC等設(shè)備搭建了基于CPS的智能制造平臺(tái)，完善自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系，賦能創(chuàng)能人才培養(yǎng)全過程，實(shí)踐證明專業(yè)軟硬件平臺(tái)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基石。高國芳[7]利用第三方評(píng)價(jià)提高自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，利用相關(guān)評(píng)價(jià)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)踐證明該評(píng)價(jià)體系有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。梁軍等[8]通過分析自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問題，從理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系五個(gè)方面探討可行的路徑和舉措，實(shí)踐證明相關(guān)舉措有效地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。李擎等[9]采用反向構(gòu)建、正向?qū)嵤┑姆椒ㄔO(shè)計(jì)了自動(dòng)化專業(yè)三創(chuàng)能力培養(yǎng)方法，意在提高學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐證明該方案的有效性。上述研究成果為應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)和改革提供了有益參考，但是在產(chǎn)教深度融合的背景下如何實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人還有待進(jìn)一步研究。

本文首先對(duì)自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，主要從企業(yè)育人主體作用、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度、教師隊(duì)伍共建共享機(jī)制建設(shè)三個(gè)方面指出專業(yè)建設(shè)的不足之處。然后以淮陰工學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例，從專業(yè)定位、產(chǎn)教融合機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、“五合”教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)六個(gè)方面淺談產(chǎn)教融合背景下專業(yè)教學(xué)改革舉措。最后從教育教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)生就業(yè)競爭力三個(gè)方面闡述專業(yè)改革所取得的初步成果。

一 自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀

（一）企業(yè)育人主體作用不突出

自動(dòng)化專業(yè)是特別容易交叉融合的專業(yè)，自動(dòng)化技術(shù)為各行各業(yè)構(gòu)建了智慧大腦，提供了解決實(shí)際問題的金剛鉆，因此衍生出了化工、機(jī)械、電氣、管理等帶自動(dòng)化后綴的專業(yè)。目前自動(dòng)化專業(yè)普遍采用厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)模式，使得專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈中的定位和方向不明確等問題。主要問題有專業(yè)主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性不夠，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善，企業(yè)育人主體作用不突出，校企合作大多局限于框架協(xié)議，產(chǎn)學(xué)研全方位合作方面還存在差距。專業(yè)難以依靠自身力量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對(duì)接、專業(yè)課內(nèi)容與從業(yè)能力的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接、科技研發(fā)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的對(duì)接，嚴(yán)重制約了學(xué)校和行業(yè)企業(yè)互動(dòng)發(fā)展、同頻共振、融合創(chuàng)新。因此，專業(yè)迫切需要明確自身定位，主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，最大程度發(fā)揮企業(yè)育人主體作用。

（二）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接不緊密

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)基地共建、合作成果共享、人才培養(yǎng)共贏的信心明顯不足，很難調(diào)動(dòng)大量的人力物力財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，存在主觀能動(dòng)性喪失的問題。目前，自動(dòng)化專業(yè)大多采用企業(yè)掛牌形式設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)主要以參觀的形式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。囿于成本、安全和管理等各方面的約束，學(xué)生無法按照行業(yè)規(guī)范在企業(yè)進(jìn)行工程化培訓(xùn)和實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，不利于營造真實(shí)的生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)工作環(huán)境，無法創(chuàng)造“做中學(xué)”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。盡管企業(yè)能夠通過提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、工程實(shí)訓(xùn)案例積極參與畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐等教學(xué)過程，但是在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)組織實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等方面參與度不夠。換句話說，課題是從企業(yè)遴選的實(shí)際工程問題，但是課題的實(shí)施還停留在仿真驗(yàn)證階段，難以真正地與企業(yè)形成合力，解決企業(yè)的實(shí)際工程問題。此外，由于成果轉(zhuǎn)化涉及多方面的利益，學(xué)校取得的科技成果難以轉(zhuǎn)化成企業(yè)的真正經(jīng)濟(jì)效益。校企雙方無法做到將產(chǎn)業(yè)要素注入到專業(yè)教學(xué)全過程，課程要素和生產(chǎn)要素之間無法兼顧，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力難以滿足企業(yè)的技術(shù)崗位需求。因此，專業(yè)迫切需要建立校企協(xié)同的育人機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線尋找課題，提高企業(yè)工程師參與專業(yè)教學(xué)的興趣，最大程度使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間相匹配。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍共建共享機(jī)制不完善

目前，在專業(yè)教師的聘任和評(píng)價(jià)考核中，依然以教學(xué)科研成果為導(dǎo)向，并沒有將行業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷納入到量化或者顯性的指標(biāo)考核體系當(dāng)中，這嚴(yán)重制約了教師自身工程實(shí)踐能力的提升。缺乏工程實(shí)踐能力的教師也就難以真正理解企業(yè)的實(shí)際問題，難以投身到產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)中。對(duì)于企業(yè)兼職教師，更加是重聘請(qǐng)輕使用無考核。在沒有制度或機(jī)制的約束情況下，很難指望企業(yè)導(dǎo)師額外擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。企業(yè)兼職教師大多參與畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且承擔(dān)的教學(xué)學(xué)時(shí)比例偏少。對(duì)于聯(lián)合開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、更新教學(xué)內(nèi)容、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等方面合作還未能形成體系，已有項(xiàng)目也陷入覆蓋規(guī)模小、受惠學(xué)生少的困境。校企人力資源共建共享的機(jī)制還不完善，在促進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教學(xué)骨干雙向交流方面還存在障礙和阻力。因此，專業(yè)迫切需要與企業(yè)建立教師隊(duì)伍共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)型教師向教學(xué)技術(shù)型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)型工程師向技術(shù)教學(xué)型工程師轉(zhuǎn)變，建成一支“雙師雙能型”產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍。

二 產(chǎn)教融合專業(yè)教學(xué)改革措施

淮陰工學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合自身資源與優(yōu)勢，積極探索產(chǎn)教融合育人方法與途徑，建成“校企協(xié)同、多元互動(dòng)”的育人機(jī)制。專業(yè)與江蘇沙鋼集團(tuán)淮鋼特鋼股份有限公司、江蘇共創(chuàng)人造草坪股份有限公司、江蘇紅光儀表廠等地方龍頭企業(yè)開展產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)，通過共訂人才培養(yǎng)方案、共商教學(xué)模式、共建實(shí)踐教學(xué)體系、共組教師隊(duì)伍，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面取得明顯建設(shè)成效，順利獲批省一流本科專業(yè)，并于2022年通過工程教育認(rèn)證。

（一）面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明確專業(yè)定位

本專業(yè)圍繞學(xué)校地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位，依托“控制科學(xué)與工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，聚焦智能制造、新一代信息技術(shù)等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自身人才、平臺(tái)優(yōu)勢，集聚合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“校企協(xié)同、多元互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠在工業(yè)過程控制、運(yùn)動(dòng)控制及相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究與運(yùn)行管理等工作，具備解決復(fù)雜工程問題能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（二）建立“校企協(xié)同、多元互動(dòng)”的產(chǎn)教融合長效機(jī)制

遵循“匯聚資源、分類協(xié)作、聚力發(fā)展”的原則，專業(yè)在辦學(xué)和發(fā)展過程中注重與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)，先后與沙鋼集團(tuán)淮鋼特鋼股份有限公司、江蘇共創(chuàng)人造草坪股份有限公司、江蘇紅光儀表廠等企業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開展了多要素、多路徑的校企合作，構(gòu)建了“校企協(xié)同、多元互動(dòng)”的產(chǎn)教融合長效機(jī)制。自動(dòng)化專業(yè)聯(lián)合共建企業(yè)成立了校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，制定了《自動(dòng)化專業(yè)校企合作管理辦法》，從組織、制度、措施、經(jīng)費(fèi)等方面提供了條件支持和保障，有效推進(jìn)校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

（三）貫徹OBE理念，校企共訂人才培養(yǎng)方案

為了適應(yīng)新工科建設(shè)以及產(chǎn)教融合要求，基于OBE理念，學(xué)院與企業(yè)共同研究修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)中，基于區(qū)域自動(dòng)化行業(yè)人才需求，進(jìn)一步明確定位，培養(yǎng)自動(dòng)化領(lǐng)域工業(yè)過程控制、運(yùn)動(dòng)控制方向的工程技術(shù)人員。按照“可衡量、支撐、覆蓋”的原則，細(xì)化了畢業(yè)要求，在注重工程技術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)工程師職業(yè)道德規(guī)范以及自動(dòng)化工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、環(huán)境等方面的影響。課程體系緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，增加人工智能原理及應(yīng)用、機(jī)器人技術(shù)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等課程，同時(shí)在電氣控制技術(shù)與PLC、過程控制與自動(dòng)化儀器等專業(yè)課程中，強(qiáng)調(diào)引入工程案例，推行學(xué)校企業(yè)教師聯(lián)合授課。新修訂的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，聚焦智能制造及新一代信息技術(shù)等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科的交叉與融合，契合學(xué)校辦學(xué)定位，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場景下解決復(fù)雜工程問題的能力，依據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，依托校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等資源平臺(tái)，著力推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

（四）匯聚優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，與企業(yè)專家共同修訂和完善人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)現(xiàn)有的工程訓(xùn)練中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，匯聚企業(yè)的實(shí)習(xí)基地和技術(shù)研發(fā)中心等優(yōu)質(zhì)資源，通過相互協(xié)同和優(yōu)勢互補(bǔ)形成校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)基地；專業(yè)通過整合重塑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源，積極發(fā)揮企業(yè)軟硬件資源在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中的作用，重構(gòu)形成“一中心、兩融合、三強(qiáng)化、四遞進(jìn)”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，即以“提升學(xué)生工程實(shí)踐能力產(chǎn)出”為中心，深化產(chǎn)教融合、科教融合，強(qiáng)化課內(nèi)課外互動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)、訓(xùn)賽促動(dòng)，按基礎(chǔ)認(rèn)知、基本技能、綜合應(yīng)用、工程創(chuàng)新四層遞進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，有力推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力體系建設(shè)。

（五）構(gòu)建學(xué)中做、做中學(xué)“五合”教學(xué)模式

專業(yè)聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，積極探索地方應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合型人才協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制和路徑，構(gòu)建“理實(shí)融合、雙境聯(lián)合、內(nèi)外配合、虛實(shí)結(jié)合、雙線混合”的“五合”教學(xué)模式。通過該教學(xué)模式，專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年的課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)得到了充分融合。在各環(huán)節(jié)依托校內(nèi)資源基礎(chǔ)，積極發(fā)揮企業(yè)資源作用，利用校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、虛擬仿真平臺(tái)，課內(nèi)教學(xué)與大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽等第二課堂緊密配合，在線上線下混合教學(xué)過程，開展案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題導(dǎo)向式等教學(xué)方式改革。通過“五合”教學(xué)模式的實(shí)施，從多方面、多路徑深化產(chǎn)教融合、供需結(jié)合，促進(jìn)校企雙向聯(lián)動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和工程應(yīng)用能力訓(xùn)練，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）深化產(chǎn)教融合，打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

基于“資源共享、校企互動(dòng)、產(chǎn)教融合”理念，制定出臺(tái)《自動(dòng)化學(xué)院強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)的管理辦法》，明確提出與企業(yè)共建共享“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。校內(nèi)教師要求工程化、博士化、國際化，企業(yè)教師要求專業(yè)化、技能化，通過深度融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)院設(shè)立若干企業(yè)教師專崗和產(chǎn)業(yè)教授崗，突破專業(yè)界限，把企業(yè)優(yōu)秀的工程師引入學(xué)校，充分發(fā)揮企業(yè)育人的主體作用，進(jìn)一步完善師資結(jié)構(gòu)，提升師資實(shí)力。合作企業(yè)利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)人才資源，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、層次提升、文化塑造和品牌推廣。

三 自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)成效

（一）專業(yè)教育教學(xué)改革成果豐碩

專業(yè)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，把周恩來精神貫穿滲透到課程教學(xué)中，確保各門課程都能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，努力培養(yǎng)具有“四種特質(zhì)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2021年，“汲取周恩來精神營養(yǎng) 形塑大學(xué)生‘四種特質(zhì)’培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才”獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育類）一等獎(jiǎng)。專業(yè)聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，主動(dòng)與行業(yè)大中型企業(yè)對(duì)接，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)深度合作。與沙鋼集團(tuán)淮鋼特鋼股份有限公司聯(lián)合開發(fā)“鋼鐵企業(yè)配電系統(tǒng)電能質(zhì)量優(yōu)化”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，獲批江蘇省一流本科課程。堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體建設(shè)、教學(xué)科研協(xié)同育人，在工業(yè)現(xiàn)場控制、系統(tǒng)檢測與故障診斷、系統(tǒng)建模與優(yōu)化等方面開展科學(xué)研究和科技服務(wù)，并將企業(yè)最新科研成果、工程技術(shù)解決方案和項(xiàng)目案例融入課程，寫入校企合作教材，獲批省級(jí)重點(diǎn)教材5部。通過與企業(yè)共訂方案、共建課程、共同實(shí)施教學(xué)過程等，構(gòu)建產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。專業(yè)依托國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地等推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系建設(shè)與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲批教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目9項(xiàng)。

（二）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提升

專業(yè)重塑創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，通過不斷優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈、“雙師雙能”師資隊(duì)伍、制度和經(jīng)費(fèi)保障體制、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境和創(chuàng)新文化，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。近三年榮獲“互聯(lián)網(wǎng)+”本科生創(chuàng)意組國賽銅獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、中國機(jī)器人大賽全國特等獎(jiǎng)、中國工程機(jī)器人大賽特等獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”全國三等獎(jiǎng)、江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)、江蘇省畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽國賽二等獎(jiǎng)等省級(jí)以上學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)153項(xiàng)，學(xué)生參與申請(qǐng)專利200余項(xiàng)，已授權(quán)專利近100項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到明顯提升。

（三）學(xué)生就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)

根據(jù)江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)管理信息系統(tǒng)和江蘇招就“江蘇省2020屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查”的相關(guān)數(shù)據(jù)，本專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)率均在96%以上，畢業(yè)生工作性質(zhì)與專業(yè)相關(guān)度均在88%以上。專業(yè)學(xué)生留淮安、留蘇北、留江蘇人數(shù)逐年提升，符合學(xué)校服務(wù)區(qū)域發(fā)展定位，符合行業(yè)、企業(yè)需求。本專業(yè)堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的工程教育理念，通過不斷修訂與完善課程體系，進(jìn)一步夯實(shí)了產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，這一做法得到了中國工程教育認(rèn)證專家考查組的肯定。

專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要為省內(nèi)外自動(dòng)化、電子電氣、機(jī)械等大中型企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)等，用人單位普遍反映本專業(yè)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，適崗能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，用得上，留得住，通過3～5年鍛煉基本都能成為企業(yè)骨干，受到社會(huì)和用人單位高度贊譽(yù)。畢業(yè)生在沙鋼集團(tuán)淮鋼特鋼股份有限公司、江蘇共創(chuàng)人造草坪股份有限公司、江蘇紅光儀表廠、江蘇瑞特電子設(shè)備有限公司、江蘇萊寶電力股份有限公司等校友企業(yè)、徐州卷煙廠等知名企業(yè)從事工程技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)研究或企業(yè)管理工作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。