粵港澳高校寫(xiě)作課程中寫(xiě)作能力與批判思維教學(xué)目標(biāo)
——基于兩所高校寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐的分析

周秀梅

（南方科技大學(xué) 人文科學(xué)中心，廣東 深圳 518055）

寫(xiě)作類(lèi)課程被各類(lèi)高校視為必備寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要課程，是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分。高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)多門(mén)寫(xiě)作系列課程，在2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，大學(xué)寫(xiě)作課程被列為專(zhuān)業(yè)必修課，其重要性不言而喻。其培養(yǎng)目標(biāo)為能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的應(yīng)用性。

各類(lèi)高校內(nèi)的非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作類(lèi)課程多以通識(shí)課的形式開(kāi)始。以批判性思維為課程訓(xùn)練的核心體系，完整的大學(xué)寫(xiě)作課程在世界一流高校中數(shù)見(jiàn)不鮮。自2015年起，一批國(guó)內(nèi)一流理工科高校將寫(xiě)作類(lèi)課程開(kāi)設(shè)為通識(shí)必修課，以提升寫(xiě)作和交流能力為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維。筆者以粵港澳大灣區(qū)的一所理工科高校和一所應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)、訓(xùn)練體系和寫(xiě)作教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索和效果跟蹤。

一 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程應(yīng)用型教學(xué)探索和效果分析——以廣州南方學(xué)院為例

廣州南方學(xué)院（原中山大學(xué)南方學(xué)院）為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科到新型應(yīng)用學(xué)科轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“口頭、筆頭、手頭三頭并重”“三藝（文藝、手藝與工藝）同精”等舉措的重要構(gòu)成。

寫(xiě)作課程一般被認(rèn)為是傳統(tǒng)的理論課程，教學(xué)過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕訓(xùn)練等單一化培養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題。基于廣州南方學(xué)院作為應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，寫(xiě)作系列課程自2008年起一直在進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用型探索，從寫(xiě)作課程集群、四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練體系、五十篇作文訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂和多級(jí)寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)等方面對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行了改革探索。

為更好地了解寫(xiě)作課程應(yīng)用型改革的效果，筆者設(shè)計(jì)了《寫(xiě)作課程、寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作能力提高的調(diào)查問(wèn)卷分析》問(wèn)卷，并組織了該校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大三、大四的學(xué)生共138人填寫(xiě)了問(wèn)卷星有效問(wèn)卷。問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析顯示，寫(xiě)作課程應(yīng)用型改革是有效的，其中實(shí)踐平臺(tái)、多元化的訓(xùn)練體系等對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高作用最大。

（一）寫(xiě)作課程集群的設(shè)置與教學(xué)效果

課程集群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系和互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建的課程集合。

寫(xiě)作課程集群的探索設(shè)置：寫(xiě)作是一種能力的培養(yǎng)，單純依靠一兩門(mén)課程很難實(shí)現(xiàn)，因此需要系統(tǒng)連貫的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，建立一系列連貫系統(tǒng)的寫(xiě)作課程體系。因此，自2008年起，中山大學(xué)南方學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始完善，并對(duì)寫(xiě)作課程建立了寫(xiě)作“課程集群”。寫(xiě)作課程集群以基礎(chǔ)寫(xiě)作、寫(xiě)作訓(xùn)練系列課程為基礎(chǔ)，分文體分類(lèi)型設(shè)立了公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、創(chuàng)意小說(shuō)研究與創(chuàng)作、現(xiàn)代小說(shuō)詩(shī)歌研究與創(chuàng)作、古典詩(shī)詞寫(xiě)作訓(xùn)練、新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作和影視劇本寫(xiě)作與制作等十幾門(mén)與寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)題選修課。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“寫(xiě)作課程群”是對(duì)原有核心課程教學(xué)模式的一次改革，打破了課程與課程間的獨(dú)立性，使其在一個(gè)課程群框架下建立了相關(guān)的聯(lián)系。從課程設(shè)置來(lái)看，既保證了完備的課程體系，即大一到大四不間斷的寫(xiě)作課程；同時(shí)又通過(guò)選修課等方式，穿插建設(shè)跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的模式，構(gòu)建多元化寫(xiě)作課程訓(xùn)練體系。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程集群設(shè)置的態(tài)度和效果評(píng)判：寫(xiě)作課程集群設(shè)置且形成體系對(duì)提高寫(xiě)作能力是有幫助的，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，19.57%的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作課程集群對(duì)提高寫(xiě)作能力非常有幫助；76.09%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練課程對(duì)自己的寫(xiě)作能力的提高具有一定的幫助；只有4.34%的同學(xué)認(rèn)為這些課程對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有作用。在寫(xiě)作集群的系列課程中，實(shí)用性強(qiáng)的課程如基礎(chǔ)寫(xiě)作、公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作和廣告文案寫(xiě)作等選課率和滿(mǎn)意度較高，偏文學(xué)創(chuàng)作類(lèi)課程選課率和滿(mǎn)意度偏低。

（二）多寫(xiě)多練的四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練體系

寫(xiě)作能力的提高關(guān)鍵在于練習(xí)，對(duì)此進(jìn)行的探索改革是實(shí)行了四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練體系：即大一“五十篇作文訓(xùn)練”、大二創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練（含電子書(shū)、各類(lèi)文案、劇本、新小說(shuō)和詩(shī)詞等）和團(tuán)隊(duì)科研訓(xùn)練、大三采編寫(xiě)播訓(xùn)練及大四畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）訓(xùn)練的四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練體系。

五十篇作文訓(xùn)練的實(shí)行及學(xué)生反饋的問(wèn)題：自2015年開(kāi)始實(shí)行大一“五十篇作文訓(xùn)練”，為論說(shuō)文、散文和小說(shuō)等文體寫(xiě)作，想法來(lái)自于中山大學(xué)實(shí)行了30年的“百篇作文”寫(xiě)作訓(xùn)練。五十篇作文訓(xùn)練為密集性的作文寫(xiě)作訓(xùn)練，要求大一學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)完成五十篇作文任務(wù)，其中每完成十篇?jiǎng)t召開(kāi)一次討論會(huì)，討論會(huì)模式為學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)點(diǎn)。在五十篇完成之后，再組織召開(kāi)一次作文匯報(bào)會(huì)，每位同學(xué)在作文匯報(bào)會(huì)上匯報(bào)一到兩篇最得意的文章。最后形成寫(xiě)作檔案，將學(xué)生的五十篇作文匯編成作文集。

截至到問(wèn)卷前，五十篇作文訓(xùn)練在該校實(shí)施四年，參與五十篇作文寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)生將近2 000余人。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：57.25%的同學(xué)認(rèn)為大一時(shí)所寫(xiě)的五十篇作文對(duì)自己寫(xiě)作能力的提高有一定的幫助；而只有7.97%的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助；但認(rèn)為五十篇作文寫(xiě)作對(duì)自己寫(xiě)作能力的提高沒(méi)有任何的幫助也高達(dá)34.78%。

據(jù)此可知，寫(xiě)作訓(xùn)練的數(shù)量固然重要，但只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的意義不大。五十篇作文的初衷雖好，加大了學(xué)生的寫(xiě)作量，但每位老師指導(dǎo)20位學(xué)生，因此老師命題敷衍，反饋不及時(shí)，直接影響寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。對(duì)此，學(xué)生的意見(jiàn)反饋更為直觀：寫(xiě)作課程的訓(xùn)練反饋不夠，部分同學(xué)還是找不到自己存在的問(wèn)題或不知道怎么改。

從中可見(jiàn)，多寫(xiě)多練固然有用，但寫(xiě)作反饋也極為重要，對(duì)此的解決辦法是，應(yīng)建立四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練體系配套的反饋機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)或教學(xué)平臺(tái)建立學(xué)生的寫(xiě)作檔案，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)工具記錄保存學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和文章，老師們能夠采用大數(shù)據(jù)分析的方式，了解學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題并予以個(gè)性化的指導(dǎo)反饋，從而建立每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作檔案。新冠肺炎疫情時(shí)期的線(xiàn)上課程，筆者作為寫(xiě)作教學(xué)一線(xiàn)教師，即通過(guò)blackboard平臺(tái)的互動(dòng)討論版和六次計(jì)分作業(yè)，初步建立了學(xué)生的寫(xiě)作檔案。

（三）覆蓋各類(lèi)課程的寫(xiě)作訓(xùn)練探索

當(dāng)今大學(xué)，寫(xiě)作無(wú)處不在，從思想政治課程到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程都要求學(xué)生提交課程論文，將寫(xiě)作訓(xùn)練融進(jìn)到各類(lèi)課程中，并不是局限在文學(xué)或創(chuàng)造寫(xiě)作的學(xué)科中，而是覆蓋整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。對(duì)此，廣州南方學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程和訓(xùn)練也不僅僅局限于寫(xiě)作類(lèi)的課程，而是覆蓋大多數(shù)課程，這種覆蓋是通過(guò)科研寫(xiě)作、創(chuàng)作寫(xiě)作的兩種融合完成。

寫(xiě)作訓(xùn)練融入到課程論文的科研寫(xiě)作中，即在專(zhuān)業(yè)課程中組織開(kāi)展由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的學(xué)術(shù)寫(xiě)作活動(dòng)。這種訓(xùn)練由專(zhuān)業(yè)老師提出研究專(zhuān)題，組織學(xué)生集體研究，再將研究成果以公開(kāi)課、報(bào)告或論文的形式予以發(fā)表，故指導(dǎo)學(xué)生講演和完成論文的過(guò)程亦為對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力的一種指導(dǎo)。

寫(xiě)作融入到專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練中，創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練（含電子書(shū)、各類(lèi)文案、劇本、新小說(shuō)、詩(shī)詞等）是在課程中由老師指導(dǎo)學(xué)生完成文本創(chuàng)作、新聞采寫(xiě)和自媒體運(yùn)營(yíng)等目標(biāo)。如筆者所講授的戲劇藝術(shù)概論中含劇本寫(xiě)作內(nèi)容，故課程講授創(chuàng)意寫(xiě)作范圍內(nèi)的劇本寫(xiě)作，并指導(dǎo)學(xué)生分組完成一部劇本寫(xiě)作的任務(wù)。學(xué)生分組上臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生和老師共同討論劇本，然后完成劇本的審定，最后共完成劇本20部，匯編為學(xué)生自創(chuàng)劇本集。

又如漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)選修課程古代小說(shuō)研究，以“課程有完整作品產(chǎn)出”為方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作與制作。在教師擇取具有代表性的作品研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代小說(shuō)文本進(jìn)行改編，由學(xué)生演出自行改編文本，以拍攝視頻方式在課堂中播放。

總體來(lái)看，覆蓋各類(lèi)課程的寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，對(duì)提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力發(fā)揮著大的作用。對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練調(diào)查顯示，77.54%的同學(xué)認(rèn)為其他非寫(xiě)作類(lèi)課程的論文寫(xiě)作對(duì)自我寫(xiě)作能力的提高具有一定的幫助；而認(rèn)為非常有幫助的也占15.22%；7.24%的同學(xué)認(rèn)為幫助不大。

（四）統(tǒng)一的、貫穿四年的、科學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐體系

當(dāng)前寫(xiě)作課程現(xiàn)狀是，雖然各級(jí)高校都開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，但還是更傾向于知識(shí)性、格式性和練筆性的寫(xiě)作，而未真正付諸于實(shí)踐。真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)提供更加廣闊的教學(xué)空間，將寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)全過(guò)程，使課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將它們整合成一個(gè)統(tǒng)一的、貫穿四年的和科學(xué)的實(shí)踐體系。

1 課堂的寫(xiě)作實(shí)踐

寫(xiě)作能力的提高應(yīng)通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得，學(xué)生的閱讀和練筆更為重要。教學(xué)方式上側(cè)重討論式教學(xué)。教師應(yīng)以案例為引，融合理論講授，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作及思維訓(xùn)練。如：頭腦風(fēng)暴，角色扮演等活動(dòng)；輔以課堂展演、模擬求職信和模擬面試等手段進(jìn)行多類(lèi)型的文體寫(xiě)作練筆。

2 多元化的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)——實(shí)踐課程展演

課堂實(shí)踐應(yīng)向第二課堂延伸，建立多元化的校內(nèi)寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)。在諸多校內(nèi)平臺(tái)中，實(shí)踐課程展演體系被認(rèn)為是相對(duì)成功的校內(nèi)寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)。2011年開(kāi)始的實(shí)踐課程課堂展演，最開(kāi)始是課堂內(nèi)的理論教學(xué)向課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸，是教師主導(dǎo)課堂到以學(xué)生為中心的課堂反轉(zhuǎn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作，并輔以寫(xiě)、說(shuō)、唱和演等多種訓(xùn)練，通過(guò)公開(kāi)課展演、教學(xué)辯論賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)和原創(chuàng)戲劇創(chuàng)作等形式，用音樂(lè)、舞蹈、話(huà)劇和小品等方式再現(xiàn)課程內(nèi)容，被命名為實(shí)踐課程展演。這種模式自中國(guó)古代文學(xué)史課程開(kāi)始，至今大部分專(zhuān)業(yè)課程都采用此模式，且成效明顯。

后來(lái)，實(shí)踐課程展演從課堂到舞臺(tái)。自2013年以來(lái)，每年舉辦一場(chǎng)經(jīng)典作品改編實(shí)踐創(chuàng)作展演，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品后，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行精讀研討及改編，運(yùn)用舞蹈、話(huà)劇、歌曲、快板和朗誦等豐富的舞臺(tái)形式，對(duì)抽象的古代詩(shī)詞、神話(huà)作品等進(jìn)行立體呈現(xiàn)，在藝術(shù)改編和創(chuàng)作中加深對(duì)文學(xué)經(jīng)典的理解，融樂(lè)于教、融教于思。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，76.09%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐課程展演對(duì)提高自己的寫(xiě)作及表達(dá)能力具有幫助，而只有13.04%的同學(xué)認(rèn)為是沒(méi)有作用的，10.87%的同學(xué)認(rèn)為有一定的幫助。除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)為第二課堂實(shí)踐、文化調(diào)研實(shí)踐對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力具有一定的幫助，二者在眾多的實(shí)踐方式中皆高達(dá)50%，而其他的實(shí)踐方式則普遍占30%左右的比例。

3 新媒體時(shí)代的寫(xiě)作實(shí)踐

在新媒體時(shí)代，寫(xiě)作和實(shí)踐也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。新媒體時(shí)代，提升寫(xiě)作能力和實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)用另外一種方式就是自媒體運(yùn)營(yíng)、運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)。

調(diào)查顯示，56.52%的同學(xué)有公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)和寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，而43.48%的同學(xué)沒(méi)有公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)和寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新興文體的寫(xiě)作，只有47.1%的同學(xué)有過(guò)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而52.9%的同學(xué)都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)新興文體。據(jù)此可得出，新媒體時(shí)代的寫(xiě)作實(shí)踐尚需加強(qiáng)。

（五）小結(jié)

廣州南方學(xué)院寫(xiě)作課程的教學(xué)探討實(shí)施已有十余年，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和效果的分析可見(jiàn)，寫(xiě)作課程集群的開(kāi)設(shè)、多寫(xiě)多練的訓(xùn)練體系、覆蓋各類(lèi)課程的寫(xiě)作訓(xùn)練和多級(jí)寫(xiě)作實(shí)踐體系對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作交流能力是非常有幫助的，其中即時(shí)的反饋體系、覆蓋大學(xué)四年的立體的寫(xiě)作表演平臺(tái)的實(shí)踐方面還可繼續(xù)加強(qiáng)，提升學(xué)生寫(xiě)作的沉浸感。

二 理工科高校通識(shí)寫(xiě)作課的教學(xué)探索——以南方科技大學(xué)寫(xiě)作與交流課為例

自2015年起，國(guó)內(nèi)多所理工科高校將寫(xiě)作課程設(shè)為通識(shí)必修課，如清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)和南方科技大學(xué)等，以提升寫(xiě)作和交流能力為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維。

理工科高校寫(xiě)作課程的命名多是寫(xiě)作與交流相結(jié)合的方式，如清華大學(xué)的寫(xiě)作與溝通、南方科技大學(xué)的寫(xiě)作與交流和西安交通大學(xué)的表達(dá)與溝通，此處用表達(dá)、溝通和交流等不同的字眼，但都注重寫(xiě)作能力和溝通表達(dá)雙向能力；從培養(yǎng)目的和目標(biāo)來(lái)看，都是要提高學(xué)生的寫(xiě)作、交流能力，從深處的目標(biāo)來(lái)看，都是要提高學(xué)生的批判性思維、邏輯表達(dá)和思辨寫(xiě)作等能力。為在寫(xiě)作課中實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各校嘗試方式不一，清華大學(xué)采用的是主題式長(zhǎng)短文的分析性寫(xiě)作方式，注重沉浸式寫(xiě)作體驗(yàn)及分析性寫(xiě)作；中國(guó)科學(xué)院大學(xué)在2015年春季學(xué)期對(duì)已經(jīng)入學(xué)半年的2014級(jí)本科生開(kāi)設(shè)大學(xué)寫(xiě)作學(xué)位必修（核心課），開(kāi)設(shè)初衷即是對(duì)學(xué)生缺乏批判性閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)象的回應(yīng)，以批判性思維作為授課核心目標(biāo)。

南方科技大學(xué)寫(xiě)作與交流課程是2019年秋開(kāi)設(shè)的全校本科一年級(jí)學(xué)生的通識(shí)通修必修課，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)批判性思維。寫(xiě)作與交流課程中的寫(xiě)作是把批判性思維顯性化，注重具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在更深層次上，學(xué)生的寫(xiě)作水平受制于他們的批判性思維能力。寫(xiě)作可視為批判性思維應(yīng)用和訓(xùn)練的試驗(yàn)田。

因此，批判性思維的培養(yǎng)、寫(xiě)作與交流能力的培養(yǎng)兩者之間是同根同流、道術(shù)結(jié)合的關(guān)系；如何在寫(xiě)作與交流課程中將批判性思維的相關(guān)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與批判性思維訓(xùn)練的融合，成為教學(xué)的重點(diǎn)和課程改革探索的研究?jī)?nèi)容。筆者在寫(xiě)作與交流課程教學(xué)中，有意識(shí)地在寫(xiě)作教學(xué)中融入批判性思維內(nèi)容，以區(qū)別于英文語(yǔ)境下批判性思維的寫(xiě)作課程和獨(dú)立的批判性思維課程。

（一）寫(xiě)作課程中批判性思維內(nèi)容的植入

寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)，目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維。因此需要界定幾個(gè)重要內(nèi)容：一是學(xué)生已有的批判性思維能力的測(cè)評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)；二是提取批判性思維的論證、理由和證據(jù)、邏輯和批判性閱讀等幾個(gè)內(nèi)容要素，并將其融入到寫(xiě)作課程的教學(xué)和訓(xùn)練及反饋中；三是確定訓(xùn)練之后學(xué)生的批判性思維能力的提升。在過(guò)去兩個(gè)學(xué)期的授課實(shí)踐中，筆者引入了批判性思維的內(nèi)容，并將其融入到寫(xiě)作的教學(xué)和練習(xí)中，在批判性閱讀、論證、證據(jù)意識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上進(jìn)行了植入。

（二）寫(xiě)作課程中批判性思維融入的效果分析

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)探索，學(xué)期末筆者以批判性思維融入的效果進(jìn)行調(diào)查，所教授的4個(gè)教學(xué)班104位學(xué)生78份答卷中，9位占比12%的同學(xué)對(duì)課程評(píng)價(jià)比較高，認(rèn)為寫(xiě)作和交流能力有質(zhì)的提升，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維；59位占比76%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，意識(shí)到了邏輯思維和批判性思維的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)注意提升；只有10位占比13%的同學(xué)認(rèn)為有寫(xiě)作規(guī)范和技巧方面的幫助，而沒(méi)有批判性思維和邏輯思維的提升。

對(duì)批判性閱讀、論證、證據(jù)意識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上的批判性思維植入的調(diào)查顯示52位同學(xué)對(duì)批判性閱讀的方法和注意事項(xiàng)印象深刻，26位同學(xué)認(rèn)為較有印象；50位同學(xué)意識(shí)到并開(kāi)始注重論證的邏輯，28位同學(xué)認(rèn)為影響大不大。然后是初步確立具體的證據(jù)和理由意識(shí)、了解一個(gè)論證的基本要素，并能夠運(yùn)用論證要素審閱自己寫(xiě)作的文字；最后是詞語(yǔ)和語(yǔ)句的表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔清晰。所呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果與教師評(píng)改作業(yè)的結(jié)果基本一致，大多數(shù)學(xué)生們能夠迅速掌握并運(yùn)用批判性閱讀的要素和方法，逐步樹(shù)立論證、證據(jù)的意識(shí)。

（三）小結(jié)

理工科高校寫(xiě)作通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)尚屬于探索期，通過(guò)大一即開(kāi)設(shè)寫(xiě)作通識(shí)必修課的方式是目前多數(shù)高校使用的途徑，小班式研討式、高頻反饋和沉浸互動(dòng)等教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作和交流能力是有效果的，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的批判性思維和邏輯思維。

三 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的寫(xiě)作能力亟待提高成為共識(shí)，但如何提高與提高到什么目標(biāo)成為一線(xiàn)教師教研探索的重點(diǎn)。

從教學(xué)方式上來(lái)看，可探索更為靈活實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式：對(duì)此方面還可開(kāi)拓多種教學(xué)方式，在閱讀材料、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)與學(xué)生互評(píng)作業(yè)相結(jié)合的方式上，探索使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、案例實(shí)戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬和實(shí)踐教學(xué)等方式。

從教學(xué)目標(biāo)更深層次上來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平受制于批判性思維能力。從以上粵港澳大灣區(qū)兩所高校寫(xiě)作教學(xué)探索可見(jiàn)，寫(xiě)作系列課程、多寫(xiě)多練和多級(jí)實(shí)踐平臺(tái)等方式，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。從教學(xué)目標(biāo)更深層次上來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平受制于批判性思維能力。批判性思維應(yīng)用和訓(xùn)練應(yīng)該是寫(xiě)作課程的更高目標(biāo)。

區(qū)別于英文語(yǔ)境下批判性思維的寫(xiě)作課程和獨(dú)立的批判性思維課程，如何在中文語(yǔ)境下將寫(xiě)作與批判性思維結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行的較少。對(duì)此的教學(xué)實(shí)踐和探討將會(huì)成為理工科通識(shí)寫(xiě)作課程的重點(diǎn)。