高職院校高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)路徑探索

●王文玫 宋書芹 呂貴鑫

隨著科學技術的不斷進步，我國現(xiàn)代化生產(chǎn)已逐漸由勞動密集型向資本密集型轉化，各行各業(yè)均增加對新技術技能人才的需求。2015年《政府工作報告》首次提到“中國制造2025”，提出由制造大國向制造強國邁進的目標，經(jīng)過努力，我國在制造業(yè)上雖有成績，但不可避免地存在一些問題：一是技術技能相對落后：我國與制造強國相比量高質(zhì)低，一些先進技術還需要依賴進口；二是產(chǎn)品更新?lián)Q代慢，低端產(chǎn)品供過于求，高端產(chǎn)品供不應求，雖然近年來在去庫存政策下有所改善，但低端產(chǎn)能仍然過剩[1]。這些問題歸根究底是行業(yè)高素質(zhì)技術技能人才數(shù)量質(zhì)量均嚴重不足，因此，研究如何培養(yǎng)適應我國發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)技術技能人才是當下研究的關鍵。

現(xiàn)代化高素質(zhì)技術技能人才一部分是現(xiàn)有生產(chǎn)一線員工通過繼續(xù)學習獲得技術技能提升，一部分技術技能人才依賴職業(yè)院校輸出。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育在“中國制造”逐步前進的過程中，不斷為社會提供技術技能人才，在社會發(fā)展中不可或缺，不可替代。隨著職業(yè)教育不斷被重視，職業(yè)教育也在不斷完善，從2014年的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；到2018年“職教20條”確定職業(yè)教育地位；再到2021年，黨中央、國務院召開全國職業(yè)教育大會，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”，要“優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，加快建設人才緊缺專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)等?！盵2]這也就要求高職院校要拓寬辦學思路，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術技能人才。

一、高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才必要性

我國對于高級技術技能人才的需求量逐年上升，2020年接近7000萬人，2035年將超過1.4億人，期間年均增加超過450萬人[3]。如何更好地提升技術技能人才素質(zhì)，保證技術技能人才供給，職業(yè)技術教育起到了關鍵作用，職業(yè)技術教育多以中職教育和高職教育為主，中職教育由于學生年齡偏小，基礎知識不牢固，多以知識教育和學歷提升為主，學生進入高職院校后，有了基礎知識，更多地側重于技術技能的培養(yǎng)，因此，高職院校高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)是提升整體技術技能人才素質(zhì)的關鍵。

很多學者對技術技能人才進行研究，總結出技術技能人才突出的三個特征：一是思想覺悟高：具有實干精神、工匠精神、創(chuàng)新意識；二是知識扎實：技術知識扎實，善于研究，有技術積累；三是技術技能精湛：能將技術用于一線生產(chǎn)，服務生產(chǎn)[4]。高職教育在工匠精神培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關鍵性作用，因此，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.滿足創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略人才新需求。自主創(chuàng)新是創(chuàng)新型國家的核心要求，人才是自主創(chuàng)新的有力保障，所以，創(chuàng)新型國家建設離不開大量的高素創(chuàng)新型人才。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022上市公司人才需求及發(fā)展環(huán)境報告》顯示，招聘需求排名前四的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)/電子商務、計算機軟件、物流/倉儲和集成電路行業(yè)。香港中文大學（深圳）高等金融研究院和香港中文大學商學院聯(lián)合發(fā)布的《2022年中國上市公司招聘研究報告》顯示，招聘數(shù)量居前兩位的是計算機和醫(yī)藥行業(yè)。通過這兩份報告可以看出，企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才需求較高。高素質(zhì)、高技能成為高職院校培養(yǎng)學生的“風向標”，也是高職院校人才培養(yǎng)的“指明燈”。高職院校注重基本技能培養(yǎng)和鍛煉，厚積薄發(fā)，為技術創(chuàng)新打牢基礎。所以，高職院校通過對高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)，能夠彌補創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略下人才需求缺口。

2.支撐產(chǎn)業(yè)轉型升級人才新需求。產(chǎn)業(yè)結構轉型升級是我國經(jīng)濟深度調(diào)整的重要抓手，產(chǎn)業(yè)轉型升級主要依賴大量的高技術技能人才作為支撐。高職院校在培養(yǎng)技術技能人才方面擔負著重要使命。當前及今后一段時間，我國將會處在經(jīng)濟結構調(diào)整和企業(yè)轉型升級的重要歷史時期，高職教育只有勇挑技術技能人才培養(yǎng)重擔，在傳統(tǒng)知識教育的基礎上注重技術知識培養(yǎng)，注重技能操作培訓，才能為產(chǎn)業(yè)轉型升級提供源源不斷的技術技能人才保障。高職院校更要貫徹“產(chǎn)教融合”模式，在產(chǎn)業(yè)轉型升級的浪潮中，讓學生不斷掌握新技術，讓學生更多地了解企業(yè)，走進企業(yè)，使學生畢業(yè)就業(yè)無縫連接，為產(chǎn)業(yè)轉型升級提供更多優(yōu)質(zhì)技術技能人才。

3.落實職業(yè)院校人才培養(yǎng)新需求。高職院校承擔著為社會培養(yǎng)技術技能人才的使命，是培養(yǎng)技術技能人才的主力軍[5]。隨著我國各項制度不斷完善，經(jīng)濟改革全面展開，各行各業(yè)對于技術人才的需求激增，如何摒棄原有的職業(yè)院校辦學理念，如何培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)技術技能人才是職業(yè)院校當前應該考慮的主要問題，新時代背景下，國家為高職院校指明了人才培養(yǎng)方向，為高職院校發(fā)展鋪平道路，各高職院校也應順應時代發(fā)展，結合實際需求更新培養(yǎng)方法，培養(yǎng)出更多國家需要的優(yōu)質(zhì)技術技能人才。

二、高職院校高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)較單一，缺乏復合型人才。目前高職院校正在完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職教育既是技能教育，也是學歷教育。受傳統(tǒng)教育思想的影響，更重視學歷教育，學歷教育注重學生的知識掌握，注重理論知識的學習，缺乏實踐操作，學生尚未進入實習單位或較少進入實習單位，有的院校實習時間較短，實習內(nèi)容單一且多為基礎工作內(nèi)容，無技術可言，以至于學生在畢業(yè)時大多只有證明學歷教育的畢業(yè)證書而缺乏證明職業(yè)技能的技術職稱證書[6]。多數(shù)職業(yè)院校對學生技能證書數(shù)量不做強制要求，同時受近三年疫情影響，多數(shù)技能考試暫停，更減少了學生參加技能考試機會。目前我國正在由勞動密集型向資本密集型轉換，簡單的勞動崗位已越來越少，更多的是要求多學科多方位實踐經(jīng)驗充足的復合型技術技能人才。因此，很多高職院校人才培養(yǎng)模式單一，缺乏復合型人才培養(yǎng)。

2.教育脫離實際，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。高職教育是高素質(zhì)技術技能人才的孵化器，市場上對于高素質(zhì)技術技能人才的需求為高職院校學生培養(yǎng)打開了一道大門，人才供不應求，但很多高職院校在培養(yǎng)過程中依舊將教學目標與實際需求脫節(jié)，學生在校學習內(nèi)容與畢業(yè)后從事工作脫節(jié)，很多高職教育走進了“自我服務”的怪圈，學校以完成自己的教學任務為目標，不考慮學生進入社會時的適應程度。這就導致很多高職院校學生在畢業(yè)后無法直接進入技術技能崗位，需要花費大量人力物力來引導其重新學習相應技術技能，使學生很難對接生產(chǎn)一線，中國青年報社社會調(diào)查中心進行的一項調(diào)查顯示，被調(diào)查者中的72.7%認為剛上崗時, 即使專業(yè)對口也需要重新培訓；另有一項調(diào)查顯示，63.4%的受訪者認為人才培養(yǎng)過程中要注意理論與實踐的結合。

3.校企合作不完善，雙方缺乏約束。當前很多高職院校采用校企合作模式以期增加學生技術技能，但目前很多校企合作還處于初級低層次合作，僅停留在表面，合作內(nèi)容和形式比較單一。部分企業(yè)由于不確定學生未來去向甚至不愿意給學生輪崗的機會，僅讓學生做最初級的工作，沒有發(fā)揮教育主體的作用，高職院校對此也無可奈何，很多實踐教學計劃無法實施，學生沒有得到鍛煉，失去了校企合作應有的意義。很多企業(yè)在校企合作中與高職院校接觸較少，缺乏校企溝通，雙方均缺乏對對方的監(jiān)管，校企合作機制不完善。另外，高職院校在校企合作過程中，往往過分強調(diào)合作企業(yè)的數(shù)量，而忽視企業(yè)資質(zhì)的審查，企業(yè)的資質(zhì)對于實現(xiàn)校企間的長遠合作起到?jīng)Q定性的作用。

三、高職院校高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)模式單一，不能滿足現(xiàn)實需求。高職教育應以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，但由于我國高職教育普遍起步較晚，教學系統(tǒng)化尚不成熟，培養(yǎng)模式單一，具體表現(xiàn)在：高職教育辦學形式本科化嚴重、辦學思路類似、專業(yè)設置不能結合現(xiàn)實需要、人才培養(yǎng)目標不突出技術技能需求、課程設置因人設課、重知識教育輕技能教育，導致學生職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實需求存在差距。并且，我國高職學生技術技能培養(yǎng)方式主要以校企合作為主，但是，目前我國缺乏完善的校企合作培養(yǎng)機制，導致校企合作程度不深，校企合作流于形式。高職院校往往從自身角度出發(fā)考慮合作事宜，著重考慮如何快速輸出學生，企業(yè)則是從自身角度出發(fā)，希望獲得更多的廉價勞動力，雙方缺乏對學生未來發(fā)展的長久考量，忽視學生對技術技能的需求，使校企合作華而不實，不能讓校企合作起到充分的效果。

2.缺少實踐基地，學生實踐技能較差。在實踐基地的設置上，目前，高職院校缺少符合人才培養(yǎng)需求的技術技能操作實訓基地，學校現(xiàn)有配備的實訓基地多數(shù)資源落后，很難滿足學生對技術技能實踐培訓的要求，這就導致高職院校技術技能人才培養(yǎng)力量薄弱。在實踐基地的建設上，缺少持續(xù)動能，很多高校突擊建設，缺乏相關資料，不能結合自身實際，導致實踐基地質(zhì)量低，無法培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才；很多高校由于實踐基地“投入多、見效慢”，在實踐基地建設上投入較少，且實踐設備需要定期維護定期升級，需要資金持續(xù)投入，因此，很多學校建設最少的實訓基地或者實訓基地設備陳舊，不定期升級，學生實踐技能學習跟不上時代變化，導致學生進入社會后學習的技能與實際需求相去甚遠。在實踐基地的使用上，高職院校生源擴招加之學校內(nèi)部實習設備有限，很多學生在實踐基地實踐時長普遍較短，學生人數(shù)較多而時間設備較少，形成“僧多粥少”的局面，學生實踐學習質(zhì)量下降，實踐基地支撐不足而導致學生技術技能不能達到社會需求水平。以某工商職業(yè)學院為例，2021年，校內(nèi)實訓基地38個，設備總值1933.29萬元，生均0.17萬元；校外實訓基地31個，接待學生量2648人次，接受半年頂崗實習學生360人，接受應屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)119人，學校共有7個二級學院，每個學院不足6個校內(nèi)實訓室，校外實訓基地不足4個，實訓設備及實訓條件嚴重不足。

3.教育基礎薄弱，師資配備不到位。職業(yè)教育經(jīng)費總投入占教育經(jīng)費總投入的比例較低，以河北省為例，2021年河北省高等職業(yè)教育支出283060萬元，僅占河北省教育總支出的12.2%。一方面，高職院校伴隨著擴招政策導致生源不斷增多，高職院校教師的培養(yǎng)速度難以跟上高校擴招的腳步，高職院校師資力量薄弱、師資投入較低，師資隊伍整體素質(zhì)有待提升的問題逐步暴露出來。近年來，各高職院校均對其師資力量不斷進行擴充，但多數(shù)為應屆高校畢業(yè)生，多為研究生學歷，且學術型碩士居多，這就導致他們的專業(yè)知識過硬，但缺乏新技術新技能的掌握，他們大多沒有經(jīng)歷企業(yè)實踐，對實際操作了解甚少，相關行業(yè)領域工作經(jīng)驗不足，對于技術技能教學缺乏經(jīng)驗，這種“紙上談兵”式教學無法滿足現(xiàn)如今對技術技能人才需求的培養(yǎng)。另一方面，高職院校在教師培訓上的投入遠遠不足，作為高職院校的教師更要站在技術浪潮的最前端，而這需要不斷地學習，不斷地提升，部分高職院校將教師提升視為教師自己的“份內(nèi)事”，要求教師自行提升，同時缺乏激勵獎勵機制，導致教師對于技術技能提升積極性不高，學生自然無法掌握新技術新技能。

四、高職院校高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)思路

1.豐富教育教學形式，拓展學生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑。在專業(yè)課程設計上，將原有的理論知識教育與相關專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、操作技能相融合，實現(xiàn)“崗課賽證”融通，將基礎理論知識與職業(yè)技能證書、各類職業(yè)技能大賽證書結合起來，形成蛛網(wǎng)式人才培養(yǎng)模式，也可設置校內(nèi)本專業(yè)職業(yè)技能大賽，以賽促學，提升學生學習積極性，提高學生技能操作水平。課程授課采取理論課與實踐實訓課相結合的形式，也可以邀請企業(yè)加入實踐課程指導，實行企業(yè)導師制，及時與最新技術技能對接。也可結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學手段，開展線上線下混合式教學，利用網(wǎng)絡授課平臺資源，引導學生自主學習理論知識，教師做教學答疑和補充，在實踐環(huán)節(jié)檢驗理論知識的掌握情況，轉變原有填鴨式教學模式，將課堂交給學生，教師作為引導和輔助，提升學生學習積極性，增強學生學習主動性。在各模塊結束時，教師可采用實踐環(huán)節(jié)檢驗理論知識的掌握情況，結合檢測結果，調(diào)整后期授課進度，保證學生學習質(zhì)量[7]。

在相關專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，將思政課融入專業(yè)課程講授，使學生擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生樹立工匠意識，可以通過該行業(yè)先進人物事跡展播、座談、學習等形式提升榜樣的力量，使其起到激勵、引領、帶動的作用，在教學過程中運用項目驅動使工匠精神與專業(yè)技術技能有機融合，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的德藝雙馨型技術技能人才。同時，結合工匠精神，增加校內(nèi)文娛活動，將各行業(yè)企業(yè)精神等融入校園生活，打造校園——企業(yè)融通發(fā)展，借此培養(yǎng)學生工匠精神。

2.深度加大校企合作，逐步推進校企學研新形式。設置科學合理的校企合作人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同設計人才培養(yǎng)方案，根據(jù)相關領域發(fā)展前沿，結合企業(yè)實地需要，科學合理地設置高職院校人才培養(yǎng)方案。深度打造校企融合，將理論教學與實踐教學同步開展，打通高職院校高技術技能人才培養(yǎng)通道。結合學生實際，在實施時設置層級，以滿足不同學生的需求。首先，建立“企業(yè)導師制”。從德國和日本的經(jīng)驗可以看出，高技能人才的培養(yǎng)需要企業(yè)的參與，這種參與不是表面的校企合作，而是存在著一種師徒關系，因此，通過師傅帶徒弟的方式，“手把手”地教，能更好提升學生技能。其次，建立“校中廠、廠中校”模式。在校建立行業(yè)標準化“生產(chǎn)車間”，作為企業(yè)向高職院校的延伸，在廠建立校外實訓基地，為學生打造真實工作場景，讓學生實地感受工作環(huán)節(jié)，了解工作內(nèi)容，進行實地操作，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能人才雙向培育。再次，建立“工學交替”模式。企業(yè)與學院合作開發(fā)課程，在學期中完成理論學習，到企業(yè)完成設定工作內(nèi)容，認定相應的學分，真正實現(xiàn)“學用結合”，同時還能提高學生下企業(yè)的積極性。同時完善政策支撐，可以給予校企合作單位稅收優(yōu)惠、資金借貸給予優(yōu)惠等支持政策，促使更多企業(yè)深入校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才。

3.完善教師隊伍體系，強化師資職業(yè)技能培養(yǎng)。教師隊伍素質(zhì)是培養(yǎng)學生成才的關鍵，高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)離不開高職院校高素質(zhì)高水平的教師隊伍。第一，建立一只業(yè)務素質(zhì)精干、師德教風優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師即兼具專業(yè)知識與技術技能的教師，既是理論知識的傳授者，也是職業(yè)技能的實踐者，將理論知識與實踐技能完美融合，既有利于培養(yǎng)高職院校優(yōu)秀的技術技能人才，也有利于解決企業(yè)知識技能方面出現(xiàn)的問題。第二，建立并落實專業(yè)教師企業(yè)鍛煉制度，提升青年教師的實踐能力。高職老師需要有企業(yè)工作經(jīng)歷，面對大多數(shù)教師“從校園到校園”而導致的實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，高職院校應根據(jù)專業(yè)技術技能教學需要，對于教師隊伍要及時采用職業(yè)技能培訓、利用寒暑假安排教師下企業(yè)實踐，真正感悟和吸收先進經(jīng)驗和優(yōu)秀文化，將其帶進課堂；定期外出學習、考查、實習、交流，學習先進學校和組織的專業(yè)技能教學方法，更新教育教學思想，使專業(yè)技能教師的知識水平與技術發(fā)展接軌。從而使學生在校學習期間接受更好的職業(yè)精神培養(yǎng)教育。第三，加大專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進力度，聘請行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人員和能工巧匠充實兼職教師隊伍。建立企業(yè)導師制度，聘請相關行業(yè)技術骨干、工作能手進校做經(jīng)驗分享并進行技術指導。

高職院校應充分認識到其在高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)過程中的地位、作用與優(yōu)勢，主動與各部門聯(lián)動，積極探索高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)新模式，爭取在高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮更大的作用，為提高高技能人才的培養(yǎng)水平做出貢獻，為實現(xiàn)“第二個一百年”奮斗目標、為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。