“雙減”背景下高中生物教學(xué)方法探究

韋克琴

高中生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)科類型比較多，知識點的難度也有所增加，同時高中面臨著人生中重要的轉(zhuǎn)折點，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生減負。教師在備課中需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動，提高課堂效率。在教學(xué)過程中可以將情境化教學(xué)應(yīng)用其中，利用愉悅的教學(xué)方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要研究自己的課堂教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂主體，利用生物學(xué)習(xí)進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，利用項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生營造出獨立自主的探究氛圍，同時教師也要嚴格把控課后作業(yè)，以高品質(zhì)的課后作業(yè)促進學(xué)生進步，減輕學(xué)生的課后壓力。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課程的靈魂，也是一節(jié)課程的重中之重，教師所有的教學(xué)活動都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，同時教學(xué)目標(biāo)也是課程評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在日常高中生物的教學(xué)中教師想要使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，就必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引之下，從細處著手進行課堂活動的設(shè)計，以最優(yōu)質(zhì)的活動展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)，通過教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來檢驗自己課堂的效果。

比如，在高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方虒W(xué)中，教師在課程設(shè)計中，首先可以從三維目標(biāo)進行思考，從教學(xué)的知識目標(biāo)上設(shè)計讓學(xué)生理解和掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)牟煌绞讲⑶夷軌蚍直孢@些方式；其次是從過程與方法上來設(shè)計整節(jié)課程的目標(biāo)，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較和小組合作的方式來掌握知識；最后，在課程設(shè)計上也應(yīng)該考慮到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在本課中教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和合作學(xué)習(xí)能力以及探究精神。教師對本課程的設(shè)計以不同的圍度展開，每個圍度都有清晰的目標(biāo)，在課程目標(biāo)之下去組織活動，可以先將學(xué)生進行分組，讓每個小組都擁有不同特質(zhì)的學(xué)生，能讓每個學(xué)生在小組中發(fā)揮所長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相彌補對方的不足，感知自身的缺點，發(fā)現(xiàn)他人的長處，在配合的過程中培養(yǎng)團隊意識，體會團隊力量的強大，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念。再組織學(xué)生以實驗的方式來展開探究，讓學(xué)生通過小組討論自行設(shè)計實驗方案，通過實驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究和分析能力，同時通過實驗現(xiàn)象的總結(jié)讓學(xué)生清楚物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c，讓學(xué)生掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)南嚓P(guān)知識。在本節(jié)課的設(shè)置中教師從不同圍度展開，同時以培養(yǎng)的不同側(cè)重點展開教學(xué)，在每個教學(xué)過程中教師做到心中有數(shù)，明白自己每個環(huán)節(jié)教學(xué)的重點和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)理念，學(xué)生在這個明確的教學(xué)目標(biāo)下可以接收到高效的教學(xué)活動，大大減少在教學(xué)中不必要的活動，形成高效率的課堂，讓學(xué)生在課堂中掌握知識。

二、 情境化教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在高中的課堂教學(xué)中學(xué)生壓力比較大，對待課堂教學(xué)會高度集中，在長期的集中學(xué)習(xí)中會形成疲勞，在精力不足的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣。高中生物的教學(xué)可以從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力著手，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)中。利用情境化教學(xué)，教師營造出輕松愉快的教學(xué)情境可以讓學(xué)生感覺到更加放松，可以將生活情境使用于教學(xué)中，讓學(xué)生感覺到親切，能夠結(jié)合日常生活來學(xué)習(xí)，進一步體會知識來源于生活，將生活知識轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中來，同時在輕松的教學(xué)環(huán)境中也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方虒W(xué)中，教師可以將學(xué)生分為兩部分，一部分人少一部分人多，劃定兩個相同大小的區(qū)域，同時這個區(qū)域要滿足人數(shù)少的同學(xué)站得下，人數(shù)多的組難以站下。接著開始游戲，讓所有同學(xué)圍著圈走，一旦教師喊歸位，大家和自己的小組成員站立于一個圈內(nèi)，所有學(xué)生站立完成后，教師開展下一步游戲。讓學(xué)生做出指定的動作，比如一個人躺著，其余人站著，或者做出指定的造型。在這個游戲情境中學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的姿勢才能完成要求，人數(shù)較少的一組可以很容易得做到，而人數(shù)多的一組由于人數(shù)原因難以完成，若需要完成任務(wù)就會移動到人數(shù)較少的一組圈內(nèi)。通過幾次活動，教師可以提問為什么人數(shù)多的一組會移動到人數(shù)少的圈里，學(xué)生能夠輕松得出是因為人數(shù)原因這一結(jié)論，從而進一步讓學(xué)生理解物質(zhì)跨膜運輸是濃度高的擴散到濃度低的。在本節(jié)課的教學(xué)中教師利用了游戲的情境教學(xué)，在游戲過程中學(xué)生放松愉快，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時又通過游戲可以讓學(xué)生體會到物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c。教師通過游戲讓學(xué)生切身體會生物知識的原理，同時在引導(dǎo)的過程中也培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)合到生活活動中，同時利用生活情況理解所學(xué)知識，降低學(xué)生對知識理解的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、 改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，教師會認為學(xué)生的自主能力強，因而在日常教學(xué)過程中更多的使用講授法進行知識的教授，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，無法為學(xué)生帶去高品質(zhì)的課程，也讓知識的學(xué)習(xí)變?yōu)閼?yīng)試手段，學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣和知識的魅力，不能將自己的興趣投入課堂中。因而教師要改變自己的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，將一個充滿創(chuàng)新性和無限可能的課堂呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠?qū)⑴d趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂上發(fā)揮自己的無限潛力。

比如，在高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方虒W(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行才藝展示，讓學(xué)生利用自己的方式將物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。比如有繪畫才藝的同學(xué)可以用自己的筆描繪物質(zhì)的跨膜運輸，有音樂才藝的同學(xué)可以將知識點進行歌詞改編，用自己的聲音來演繹知識，有攝影天賦的同學(xué)可以利用影視剪輯的方式來進行記錄，還可以讓學(xué)生嘗試將物質(zhì)的跨膜運輸方式以舞臺劇的形式進行展示，讓學(xué)生來扮演細胞和相關(guān)生物物質(zhì)，讓所有的學(xué)生參與其中，通過這一場才藝的比拼將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，同時為學(xué)生設(shè)置展示的舞臺。在班級內(nèi)部舉辦以物質(zhì)跨膜運輸方式為主題的展演，將學(xué)生的作品通過現(xiàn)場演繹、舞臺解說、視頻展覽等方式進行呈現(xiàn)，在這一場藝術(shù)活動中大家一起交流學(xué)習(xí)。展演過程中可以組織學(xué)生對每個作品結(jié)合生物知識進行討論，學(xué)生作品是以什么樣的方式來呈現(xiàn)具體的知識點，是否有更好的呈現(xiàn)方式，自己在這種呈現(xiàn)形式中是否能理解作品所表達的含義，同時可以將每個知識點的不同作品呈現(xiàn)形式進行對比，通過不同的形式來進一步理解知識的含義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)組織中，教師組織學(xué)生進行展示，學(xué)生以自己獨有藝術(shù)形式進行知識表達的過程也是對知識深入理解的過程，同時也給了學(xué)生展示自我的平臺，在這個平臺上學(xué)生既是在展示自我也是在傳授知識。再者其他同學(xué)作為觀眾既可以欣賞到同學(xué)的才藝還能在才藝中將知識以另外一種形式進行學(xué)習(xí)并加深理解，在不同藝術(shù)展示形式的對比環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有深入地理解了知識內(nèi)核才能對知識的演繹進行比較。整個過程中既是展示又是學(xué)習(xí)，既促進了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這樣輕松且有趣的教學(xué)活動中進一步激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

四、 明確課堂主體，促進學(xué)生全面成長

在“雙減”教育背景之下，教師更需要明確教學(xué)主體，在高中的教學(xué)中教師常常忽視學(xué)生的主體地位，對此情況教師應(yīng)該做出相應(yīng)的改善，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，同時高中的學(xué)生具有一定的自主探究能力，教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的這一能力，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時在學(xué)生為主體的教學(xué)觀下教師要做到“以人為本”，尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)方式，平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由地發(fā)揮，能夠得到充分地成長。

比如，在高中生物《細胞的增殖》教學(xué)中，教師在組織教學(xué)時可以將課堂交給學(xué)生，在教學(xué)中將師生的角色進行互換，讓學(xué)生作為老師來進行授課，在這個過程中教師可以協(xié)助學(xué)生一起商定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因為學(xué)生缺少教學(xué)經(jīng)驗，難以對一節(jié)課進行一個完整地設(shè)計，因此教師從教學(xué)目標(biāo)上幫助學(xué)生把控大的教學(xué)方向，隨后讓學(xué)生按照自己的想法去備課，所有同學(xué)針對同一節(jié)課一起備課，在備課的過程中可以使用紙質(zhì)教案也可以使用PPT，同時針對學(xué)生的備課結(jié)果舉行一個教案評比，采納最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生來作為教師進行講授，其他同學(xué)也有備課，可以針對此學(xué)生授課的情況進行補充，從而讓課程內(nèi)容更加充實完整。在這個教學(xué)活動的組織中，教師以旁觀者的角色進行引導(dǎo)，而學(xué)生才是授課者，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時在備課環(huán)節(jié)中教師只針對教學(xué)目標(biāo)協(xié)助學(xué)生，其他的課程設(shè)計均由學(xué)生來進行，將學(xué)生的思維觀念發(fā)揮到極致。所有同學(xué)參與到備課環(huán)節(jié)中，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生要先自己掌握知識，讓學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動性去學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在最后的授課環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進行評價，促進了同學(xué)的之間互相交流學(xué)習(xí)。在此課程的教學(xué)中教師做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來進行探索，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 引進項目式學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高中的生物教學(xué)中課程具有較高的連接性，教師應(yīng)該關(guān)注到知識的相關(guān)性，將一節(jié)課程融入整個單元進行考量，同時要關(guān)注到學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用課程之間的聯(lián)系將項目式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。在教學(xué)過程中讓學(xué)生以課程為載體，以課堂為展示的平臺，將同學(xué)之間的互相交流作為學(xué)習(xí)的一種方式，在探索實踐中促進學(xué)生的成長，將自己融入團隊學(xué)習(xí)中去，在合作過程中去實踐，在實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，利用團體的力量促進個人全面發(fā)展。

比如，在高中生物《細胞的增殖》教學(xué)實踐中，此課程位于高中生物必修一的第六章《細胞的生命歷程》第一課，在本章之前還學(xué)習(xí)了《走近細胞》《組成細胞的分子》《細胞的基本結(jié)構(gòu)》《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》《細胞的能量供應(yīng)和利用》這五個單元，從這幾個單元的名稱不難看出每個單元涉及的內(nèi)容都與細胞相關(guān)，可以看出本書知識點之間的聯(lián)系非常緊密，在這種情況下可以先以單元為基礎(chǔ)，組織同學(xué)舉行一個“細胞的一生”為題的生物探究項目，在這個項目之下，讓學(xué)生自由地去發(fā)揮，尋找細胞從誕生到凋亡甚至癌變的秘密，并用自己的方式將所探究到的知識利用自己的方式進行記錄。在此基礎(chǔ)之上，教師可以組織一個以“分子與細胞的神奇之路”為名的項目展活動，學(xué)生利用自己所學(xué)以小組為單位去呈現(xiàn)關(guān)于分子和細胞的知識。在本節(jié)課程的教學(xué)中教師先以“細胞的一生”為題進行項目式學(xué)習(xí)，在本活動中教師關(guān)注到了本課程在單元環(huán)境中的地位，以單元為目標(biāo)主題作為項目進行探究，讓學(xué)生在探究過程中不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識，同時也可以將后面相關(guān)的細胞知識一起進行探究學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識。在此基礎(chǔ)上教師也關(guān)注到了本課在本書中的位置和整本書教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，利用生物課本必修一知識點之間極強的聯(lián)系，讓學(xué)生將本課放置于課本中進行學(xué)習(xí)。在兩個項目式教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生高效地梳理了知識體系，也讓學(xué)生進一步對已有知識進行新一輪的探索發(fā)現(xiàn)，將已有知識進行聯(lián)系更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生利用自己的力量增強學(xué)習(xí)效果。在項目式教學(xué)過程中學(xué)生難以完全依靠個人力量完成所有相關(guān)內(nèi)容，會促使學(xué)生主動地去和同學(xué)交流，向老師請教，不斷發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的遺漏，促進知識體系的完整。同時在與他人的學(xué)習(xí)交流中不僅是個人知識體系的完善過程，也是學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的過程，還增進了同學(xué)之間的友誼，營造出主動學(xué)習(xí)的氛圍。因而，在項目式學(xué)習(xí)的過程中不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，也可以營造出一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、 提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課余壓力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨著各科作業(yè)的壓力，在“雙減”背景下，高中教師同樣要考慮到提升課后作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的問題。課后作業(yè)是對課堂知識的鞏固，幫助學(xué)生進一步檢測和提升課堂學(xué)習(xí)的效果，教師也可以根據(jù)課后作業(yè)的完成情況來調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過多機械重復(fù)的課余作業(yè)會大量占用學(xué)生的時間和精力，因而教師在課后作業(yè)的布置中也應(yīng)考慮作業(yè)的量和質(zhì)，以高品質(zhì)的作業(yè)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時減少學(xué)生在作業(yè)上無謂的精力浪費。

比如，在教學(xué)《細胞的增殖》時，學(xué)生主要掌握細胞的有絲分裂過程，并且可以區(qū)分清楚不同分裂時期的分裂圖，能夠說清楚有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律，在這一知識目標(biāo)要求的指引之下，教師的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)緊扣知識內(nèi)容，結(jié)合知識目標(biāo)促進學(xué)生的對知識的理解和掌握。在作業(yè)設(shè)計過程中如果教師以單純的刷題為課后作業(yè)設(shè)計即會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，同時未調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也要耗費學(xué)生大量的精力和時間。教師可以布置一個手繪海報的作業(yè)，讓學(xué)生用自己的筆將細胞有絲分裂的每個時期畫下來，利用不同顏色的畫筆畫出每個分裂時期顯著的變化特點，同時在旁邊進行標(biāo)注各個時期的染色體數(shù)目和DNA的變化規(guī)律，將作業(yè)收集起來之后，教師可以利用學(xué)生互評的方式來讓同學(xué)之間檢查其存在的問題并幫助訂正。在本課的課后作業(yè)設(shè)計中教師以手繪海報為中心，讓學(xué)生進行繪制，在繪制的過程中具有極強的操作性，學(xué)生在動筆時需要先主動地去觀察細胞的有絲分裂在不同時期的特點，才能將其準(zhǔn)確地繪制出來，同時要學(xué)生利用文字進行標(biāo)注，學(xué)生只有理解了所包含的知識內(nèi)容才能用自己的語言將其描述清楚。教師又利用同學(xué)之間互評的形式進一步加深學(xué)生對知識的印象，同時幫助同學(xué)檢查手繪海報上存在的問題，進一步提升作業(yè)的質(zhì)量。教師通過此作業(yè)設(shè)計高效地提升了學(xué)生對生物《細胞的增殖》相關(guān)知識的掌握，而且操作性作業(yè)也減輕了學(xué)生的課后書寫作業(yè)的壓力。

七、 結(jié)語

高中階段學(xué)生面臨著更加密集的考試和升學(xué)的壓力，因此十分注重自己的考試成績是否有所提升，在此情況下教師在高中生物教學(xué)中也極其注重學(xué)生對知識的掌握，同時在“雙減”背景之下，教師在教學(xué)的過程中也不可忽視自己的課程質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要從課前、課中、課后以及教學(xué)方式等不同方面著手將學(xué)生作為課堂的主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。