幼兒教育與自然教育有效融合的路徑探討

周雪娜

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水準(zhǔn)有了顯著的提升，但與此同時(shí)，自然也成為人們心里渴求的那份純真與美好。對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)講，大家對(duì)各種精致的玩具非常了解，玩起來(lái)更是得心應(yīng)手。但是卻有很多的孩子不愿意走出家門(mén)，不了解大自然蘊(yùn)含著的各種奇妙。顯然，這對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展來(lái)講是極為不利的。作為幼兒教師，需要意識(shí)到自然對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)所具有的重要意義，并想方設(shè)法帶領(lǐng)幼兒親近自然、感知自然，在與自然接觸的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、鍛煉各項(xiàng)能力。身為一名幼兒教育工作者，我在自身的教育實(shí)踐中既注重在班級(jí)面向幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的傳遞，而且也格外關(guān)注大自然中寶貴教育資源的挖掘與利用，在這一過(guò)程中，不僅幼兒收獲頗多，我自身的教育理念及其教育行為也始終在進(jìn)步著、發(fā)展著。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒園教育中的自然教育方法及其有效途徑這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。旨在拋磚引玉，對(duì)其他幼兒教育同仁產(chǎn)生些許啟示，推動(dòng)幼兒園教育中自然教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒置身大自然之中更好地感知、經(jīng)歷與成長(zhǎng)。

一、 順應(yīng)季節(jié)變化，開(kāi)展幼兒自然教育

大自然是非常神奇的，一年四季，周而復(fù)始，輪回變遷，每一個(gè)季節(jié)都會(huì)有自己的美好與神奇所在。因此，作為幼兒教育工作者，在幼兒教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)季節(jié)變化的特點(diǎn)，在不同的季節(jié)中確定不同的主題，以多彩多樣的主題為載體帶領(lǐng)幼兒感知大自然不同季節(jié)各自的變化與美好，感知大自然的多彩魅力。當(dāng)幼兒們認(rèn)知到了大自然的有趣，自然也愿意融入大自然之中，在自然之中肆意奔跑、玩耍。

我在自身的幼兒教育實(shí)踐中就嘗試如此，獲得了幼兒們的熱情反饋。例如，春天悄悄地來(lái)了，生活中有了更多鮮活的色彩。針對(duì)這一情況，我在自身的幼兒教育實(shí)踐中就從春天這一季節(jié)入手，帶領(lǐng)班上的孩子們走出教室，來(lái)到戶外，感受春天帶給萬(wàn)事萬(wàn)物的種種變化。別小看幼兒年齡小，但是他們的觀察能力與感知能力卻絲毫不亞于成年人，反而可能會(huì)更加敏銳。在來(lái)到戶外之后，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)墻角邊偷偷地長(zhǎng)出了一棵小草，小草綠油油的，嫩嫩的，看著很可愛(ài)，這一小小的發(fā)現(xiàn)讓孩子們歡呼雀躍，感到非常開(kāi)心。與此同時(shí)，孩子們還發(fā)現(xiàn)冬天里感覺(jué)冷颼颼的風(fēng)好像沒(méi)有了，這時(shí)的風(fēng)感覺(jué)很溫柔，吹在臉上舒服極了，有的幼兒將這時(shí)候的風(fēng)形象地描述為“像有人在輕輕撫摸著的感覺(jué)”。有的幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園種的桃樹(shù)有了小小的花苞，需要離得近了才能看得見(jiàn)，而且還能看到它們粉粉的顏色。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來(lái)綠綠的，帶著好奇他們走進(jìn)了看發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)上長(zhǎng)出了好多的小嫩芽，他們還猜測(cè)可能就是這些小嫩芽讓柳樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來(lái)綠綠的……在我們幼兒園的戶外，幼兒們感知到了春天到來(lái)后大自然的鮮明變化，知道了春天花草樹(shù)木、河流、微風(fēng)等與冬季的突出區(qū)別，這都使得他們對(duì)春天這一季節(jié)有了更形象的認(rèn)知，知道了春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，而這顯然要比我們教師直接告訴他們更能令其印象深刻。

又如，我們大人常常會(huì)告訴幼兒秋季是一個(gè)收獲的季節(jié)?？墒牵瑸槭裁催@樣描述秋季呢？相信不少幼兒并不知道。針對(duì)這一情況，在秋季來(lái)臨之際，我們幼兒園教師便有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的戶外活動(dòng)。這次戶外活動(dòng)離開(kāi)了我們熟悉的幼兒園，來(lái)到了郊外。當(dāng)幼兒們下車(chē)之后，目之所及，看到了很多他們之前只在電視上或者書(shū)上才看到的事物。像紅彤彤的掛在樹(shù)上的大蘋(píng)果，像黃燦燦的樹(shù)上結(jié)著的柿子，像彎下了腰的黃澄澄的谷子，像地面上看不到拔出來(lái)才能看得到的花生、蘿卜、紅薯等。在這次與大自然的親密接觸中，幼兒們感受到了前來(lái)收獲的農(nóng)民們那種喜悅的狀態(tài)，他們是開(kāi)心的，一年的辛勤付出都在這個(gè)時(shí)候得到了好的回報(bào)，這時(shí)，“秋季是一個(gè)收獲的季節(jié)”所代表的含義便更容易被幼兒們所理解與認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，在這一順應(yīng)季節(jié)特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒感知秋季的郊外活動(dòng)中，幼兒們對(duì)各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)方式有了了解，像知道了我們平時(shí)吃的小米來(lái)源于谷子，知道了花生、蘿卜和紅薯長(zhǎng)在地下，而且還形成了對(duì)秋季這一季節(jié)的熱愛(ài)情感。而這顯然是我們教師或者家長(zhǎng)單純的語(yǔ)言講解與描述所難以達(dá)到的理想效果。

四季更迭，這是大自然再正常不過(guò)的一種現(xiàn)象，很多人對(duì)此也早已司空見(jiàn)慣，但對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)講，每一種變化都是新奇的，是令他們驚喜而興奮的，是需要他們學(xué)習(xí)與理解的，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在日常教育實(shí)踐中敏銳地把握不同季節(jié)的特點(diǎn)，據(jù)此巧妙面向幼兒開(kāi)展自然教育，這是提升幼兒園自然教育質(zhì)量，讓幼兒從內(nèi)心深處尊重自然、親近自然的重要切入點(diǎn)之一。

二、 尊重突發(fā)生成，開(kāi)展幼兒自然教育

同其他學(xué)科學(xué)段教師一樣，幼兒園教師也會(huì)精心預(yù)設(shè)課程，為給予幼兒優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備工作。但與此同時(shí)，我們也需要注意到一點(diǎn)，幼兒階段的孩子年齡小，思維天馬行空，很多時(shí)候他們不會(huì)按部就班地跟著教師預(yù)設(shè)的思路走，這就導(dǎo)致幼兒園教育相較于其他學(xué)段教育更容易出現(xiàn)種種意想不到的突發(fā)生成情況。對(duì)此，幼兒教師不要批評(píng)或者指責(zé)幼兒擾亂自己的教育節(jié)奏，也不能強(qiáng)制性地要求幼兒的思維與思路必須回歸到自己正在講解的知識(shí)軌道上來(lái)，這種種不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞蕉紩?huì)在很大程度上打擊以及影響幼兒的探索積極性，并不利于其更好地融入學(xué)習(xí)中來(lái)，自然也影響了其更好的進(jìn)步與發(fā)展。幼兒教師正確的做法應(yīng)當(dāng)是尊重教育實(shí)踐中的突發(fā)生成，立足于突然生成的情況，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)或者疑問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行更好地探索。具體到幼兒園自然教育實(shí)踐之中，上述道理同樣適用，需要引起廣大幼兒教育工作者的關(guān)注與重視。這也構(gòu)成了我們幼兒教育工作者在教育實(shí)踐中積極且巧妙地引導(dǎo)幼兒親近自然，落實(shí)自然教育目標(biāo)的有力突破方向。

例如，夏季雨后，天氣涼爽，我本打算帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。不料，剛剛來(lái)到幼兒園戶外空間，班上一名孩子便大喊起來(lái)“快看我發(fā)現(xiàn)了什么”。這不僅吸引了我的注意力，班上不少孩子們更是一窩蜂地圍了上去。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)幼兒發(fā)現(xiàn)的是一只蚯蚓。但不少幼兒顯然不認(rèn)識(shí)。大家在探討著，也疑惑著，這種看起來(lái)丑丑的生物究竟是什么。作為教師，我及時(shí)解開(kāi)了幼兒們心中的疑惑，告訴他們發(fā)現(xiàn)的這種生物是蚯蚓。聽(tīng)到這兒，不少幼兒表示不可思議，他們聽(tīng)過(guò)蚯蚓的名字，也知道它的一些事跡，卻無(wú)法與眼前其貌不揚(yáng)甚至看起來(lái)有些丑的小生物聯(lián)系起來(lái)?？吹接變簜兒闷娴纳袂?，我有了一個(gè)好的想法，為何不利用此時(shí)幼兒的好奇心帶領(lǐng)他們走進(jìn)蚯蚓，更好地了解這一大自然中的生物呢？想到此，我放棄了原來(lái)準(zhǔn)備好的戶外活動(dòng)教學(xué)方案，改為引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察蚯蚓的身體構(gòu)成。也正是在觀察中，幼兒們發(fā)現(xiàn)蚯蚓不像其他生物一樣有翅膀或者有尾巴，它身體長(zhǎng)長(zhǎng)的，光溜溜的，軟軟的。這時(shí)，孩子們新的疑問(wèn)點(diǎn)便出現(xiàn)了，蚯蚓看起來(lái)沒(méi)有腳，那它是怎么走的呢？為此，我回到班級(jí)取來(lái)了放大鏡，鼓勵(lì)幼兒用放大鏡再仔細(xì)看看蚯蚓。在放大鏡的幫助下，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)蚯蚓并不是像之前直接用眼睛看到的那般光滑，它的腹下有剛毛，當(dāng)后部的剛毛接觸到物體時(shí)它的身體就向前伸長(zhǎng)一些，當(dāng)前部的剛毛接觸到物體時(shí)就會(huì)向后收縮一些，正是這些看起來(lái)毫不起眼的剛毛，使得蚯蚓能向前向后自由的移動(dòng)。這一發(fā)現(xiàn)令孩子們感知非常有趣，孩子們開(kāi)心地交談著，分享著剛才的嶄新發(fā)現(xiàn)。這都使得他們對(duì)蚯蚓的認(rèn)知不再僅僅局限于以往聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字，而是有了自己切切實(shí)實(shí)的探索，這對(duì)幼兒增進(jìn)對(duì)大自然的情感，并據(jù)此形成積極的、蓬勃的探究與問(wèn)題解決能力都有著極大的幫助。尊重突發(fā)生成，并據(jù)此面向幼兒巧妙開(kāi)展自然教育所具有的重要意義由此得以充分體現(xiàn)。

三、 組織多彩活動(dòng)，開(kāi)展幼兒自然教育

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。對(duì)大自然的了解，僅僅少數(shù)幾次接觸顯然難以達(dá)到良好的效果，其需要幼兒真正置身于大自然之中去感知與體驗(yàn)。為此，作為幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，盡可能多的組織與帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多彩的活動(dòng)，在豐富且趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)中接觸自然，感知自然，建立對(duì)大自然的種種認(rèn)知。這也是幼兒園開(kāi)展自然教育，落實(shí)親自然教育理念的重要切入點(diǎn)之一。

我在幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，秋季來(lái)了，樹(shù)上的葉子也由原來(lái)的綠油油的變成了黃色，并紛紛從樹(shù)上落了下來(lái)，落到了地面上。但是，不同樹(shù)木的葉子在形狀上卻是有著極大的區(qū)別的。在日常的生活實(shí)踐中，幼兒雖然能感知到葉子的變化，但是卻對(duì)不同葉子的不同構(gòu)造知之甚少，甚至都沒(méi)有從心里意識(shí)到這一點(diǎn)。針對(duì)這一情況，我在自身的幼兒教育實(shí)踐中便有意識(shí)地在秋季樹(shù)葉飄落的時(shí)候，帶領(lǐng)幼兒走向戶外，來(lái)到公園觀看不同品種的樹(shù)木所落樹(shù)葉在形狀上的不同。來(lái)到幼兒園附近的公園之后，班上的孩子們紛紛撿起了地上飄落的葉子認(rèn)真觀察起來(lái)，這一觀察讓他們倍感吃驚，原來(lái)都是變黃了的且從樹(shù)上飄落下來(lái)的葉子竟然也有著如此大的差異與不同。像銀杏樹(shù)的葉子是黃色的，葉子的形狀像一把把扇子一樣；楓樹(shù)的葉子是紅色的，葉子的形狀更像龍爪形……在返回幼兒園的時(shí)候，幼兒們的小書(shū)包中多了他們喜歡的樹(shù)葉，而在隨后的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，我還帶領(lǐng)著幼兒們繪制不同樹(shù)木的葉子，讓這份有關(guān)秋季大自然的饋贈(zèng)更好地留在了孩子們的心中，給予了他們深刻的影響。

再如，我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)的孩子一起進(jìn)行了“小小種植角”的活動(dòng)，具體活動(dòng)為帶領(lǐng)孩子們一起在長(zhǎng)形花盆中播撒種子，然后觀察其成長(zhǎng)的過(guò)程；此外，我還帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行了水培活動(dòng)，也將其同那些長(zhǎng)在長(zhǎng)形花盆中的植物擺在了一起。就這樣，幼兒們就在“小小種植角”活動(dòng)中感知到了土壤種植以及水培這兩種不同種植方式之間的區(qū)別，更為重要的是兩種不同的種植方式也使得幼兒近距離地接觸了不同植物的成長(zhǎng)過(guò)程。依托小小的種植角對(duì)引導(dǎo)幼兒親近自然，更好地感知自然所彰顯的意義不言而喻。

幼兒教師依據(jù)實(shí)際情況精心組織的親近自然的活動(dòng)，能讓幼兒更好地感知自然的奇妙、魅力與多彩，幼兒們內(nèi)心對(duì)自然的種種敬畏、親近之情也能由此自然而然地形成，并得到持續(xù)性的發(fā)展。

四、 鼓勵(lì)家園攜手，開(kāi)展幼兒自然教育

家庭和幼兒園是教育孩子的兩大重要力量，父母與教師是影響孩子的群體，兩者對(duì)孩子的教育都非常重要，缺一不可。也正是因此，作為幼兒教師一定要重視家庭資源的挖掘，加強(qiáng)同幼兒父母的正常溝通與聯(lián)系，積極借助家庭與父母的力量做好幼兒教育工作。具體到親自然的教育實(shí)踐中，幼兒教師需要意識(shí)到除了要在幼兒園利用種種形式引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然、感知大自然中的事物之外，更要鼓勵(lì)家長(zhǎng)從日常生活入手，把握一切可用的素材巧妙對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育。這除了能增進(jìn)親子間的正?；?dòng)進(jìn)而有效融洽親子關(guān)系之外，而且還有效拓展了幼兒接觸自然、感知自然的機(jī)會(huì)與外延，使得其對(duì)大自然的認(rèn)知與理解將得到進(jìn)一步的優(yōu)化與升華。有了家長(zhǎng)的配合，相信幼兒能擁有更多親近自然、感知與體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，而這也將為他們內(nèi)心親自然意識(shí)的形成產(chǎn)生積極且顯著的影響。

例如，父母在日常生活中會(huì)購(gòu)買(mǎi)各種水果與蔬菜，以保障孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的營(yíng)養(yǎng)。而這些水果與蔬菜顯然便來(lái)源于大自然，是大自然給予我們?nèi)祟?lèi)最寶貴的饋贈(zèng)之一。由此，父母就可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察這些不同的水果與蔬菜，觀察它們?cè)谛螤?、顏色、口感等的明顯區(qū)別，這些是幼兒可以直接觀察到的，為此，幼兒很容易得到相關(guān)的自然知識(shí)，這些不同的水果與蔬菜是怎么成長(zhǎng)的，它們是長(zhǎng)在樹(shù)上還是長(zhǎng)在地上，又或者是從地下長(zhǎng)出來(lái)的，是喜歡生長(zhǎng)在干燥的環(huán)境還是喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境，等等，這些無(wú)疑是幼兒懂得較少迫切需要進(jìn)一步了解的。為此，當(dāng)父母與孩子在一起溫馨地交談著這些有關(guān)自然中蔬菜瓜果成長(zhǎng)細(xì)節(jié)知識(shí)的時(shí)候，相信，幼兒能更深刻地感知大自然的美好與神奇，也能在內(nèi)心深處掌握最基本的植物生長(zhǎng)知識(shí)。當(dāng)親子間這類(lèi)的交流多了，幼兒在不知不覺(jué)中也便對(duì)大自然有了更好的尊重與保護(hù)意識(shí)，懂得感恩自然，懂得保護(hù)自然?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)家園攜手，依托家庭與父母的力量巧妙開(kāi)展幼兒自然教育有著其切實(shí)可行性所在。

又如，有些孩子的老家在農(nóng)村地區(qū)，父母在農(nóng)忙與秋收季節(jié)還有回老家?guī)椭先说牧?xí)慣。而這顯然便為幼兒接觸大自然，置身于大自然的環(huán)保之中去感知、去體驗(yàn)提供了絕好的契機(jī)。在模仿著大人在春天播下一顆顆種子的過(guò)程中，在用農(nóng)具為種子慢慢澆水的過(guò)程中，在辛勤的期盼中，在將收獲的糧食一點(diǎn)點(diǎn)收集起來(lái)的過(guò)程中，孩子們都將感知到勞動(dòng)的來(lái)之不易，會(huì)于內(nèi)心深處形成節(jié)儉節(jié)約的意識(shí)，更為重要的是親自參與農(nóng)忙的體驗(yàn)也使得他們真正有了與大自然、與土地接觸的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷將埋藏在他們記憶的深處，只待合適的時(shí)機(jī)破土而出，開(kāi)出璀璨、豐碩之花。

五、 回歸優(yōu)質(zhì)繪本，開(kāi)展幼兒自然教育

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！睍?shū)籍對(duì)每一個(gè)人來(lái)講都是精神上的寶貴食糧。但幼兒階段的孩子年齡小，識(shí)字能力有限，且他們對(duì)趣味橫生的圖片格外敏感、感興趣，也正因?yàn)槿绱?，圖文并茂的繪本備受幼兒們的青睞，深受他們喜愛(ài)。在幼兒園為孩子們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)角中，我們時(shí)?？梢钥吹接變簜兎喼L本，聚精會(huì)神的樣子。由此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒對(duì)繪本的青睞、喜愛(ài)特點(diǎn)，并嘗試著以繪本為載體引導(dǎo)幼兒們更好地親近自然、了解自然、感悟自然。幼兒教師可以在向幼兒傳遞自然知識(shí)之后，巧妙地向幼兒推薦適宜的優(yōu)質(zhì)繪本，讓幼兒的親身經(jīng)歷與優(yōu)質(zhì)繪本巧妙融合，拓展幼兒自然教育的外延，推動(dòng)著幼兒更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

我在幼兒教育實(shí)踐中就有意識(shí)地踐行了這一點(diǎn)。例如，《一粒種子的旅行》這一優(yōu)質(zhì)繪本以種子為視角，向幼兒讀者講解了不同植物種子的成長(zhǎng)、繁衍方式，整本書(shū)內(nèi)容豐富、文字細(xì)膩且調(diào)皮生動(dòng)，搭配的插圖也色彩明艷，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中跟著不同的植物種子開(kāi)展了一段又一段神奇且各具特色的旅程。又如，《各種各樣的家》這一優(yōu)質(zhì)繪本主要講述了不同的小動(dòng)物搭建的家的故事。在閱讀中幼兒們將了解不同的動(dòng)物都有不同的家，知道了它們的家在不同的地方，像松鼠的家高高的掛在樹(shù)上，海貍的家在水里，蝙蝠的家在巖洞里。除了這些，幼兒們還知道了這些不同動(dòng)物各自的生活習(xí)慣及其特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，幼兒們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了大自然中動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，這將豐富他們的視野范圍，而且也使得其見(jiàn)識(shí)到大自然的種種奇妙之處。配合在大自然中觀察到不同動(dòng)物，再聯(lián)系所閱讀到的優(yōu)質(zhì)繪本，幼兒們對(duì)大自然的理解無(wú)疑將進(jìn)一步深刻，并且得到升華。又如，《這就是二十四節(jié)氣》也是一本質(zhì)量非常高的優(yōu)質(zhì)繪本，其將幼兒們較為陌生的二十四節(jié)氣以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在幼兒眼前，從小女孩牙牙去爺爺家玩的視角出發(fā)，記錄了從春到冬，麥子、玉米、高粱從種到收，背詩(shī)詞、玩游戲、聽(tīng)爺爺講故事等有趣的情節(jié)，讓幼兒們?cè)诓恢挥X(jué)中便可以接觸并了解二十四節(jié)氣，了解我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有了對(duì)二十四節(jié)氣的理解，再聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，幼兒們對(duì)自然的奇妙更會(huì)形成直觀且深刻的認(rèn)知，形成自己一番獨(dú)特的理解。

六、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的孩子與大自然接觸的機(jī)會(huì)較之以往有了明顯的減少，甚至有人將這一現(xiàn)象稱之為“大自然缺失癥”這不能不說(shuō)是幼兒們成長(zhǎng)過(guò)程中的一種遺憾。大自然是我們?nèi)祟?lèi)生存、發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自然、理解自然，如此才能更好地適應(yīng)自然，獲得自身的成長(zhǎng)。幼兒正處于探索外界事物的重要時(shí)期，在該時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行親近自然的教育將使得他們從小便對(duì)大自然感興趣，對(duì)大自然中的一切美好感興趣，并愿意融入其中去探索、去經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，面向幼兒進(jìn)行親自然教育的重要性及其意義。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)重視親自然教育的組織與開(kāi)展，并想方設(shè)法從實(shí)際出發(fā)，巧妙而靈活地面向幼兒進(jìn)行親自然教育的滲透，讓自然真正走進(jìn)幼兒心中。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步立足實(shí)際探索可行的自然教育方式方法，以讓幼兒真正愛(ài)上大自然，并在大自然中汲取成長(zhǎng)的力量！