新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

文/吳曉英

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有在充分掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，學(xué)生才有機(jī)會(huì)繼續(xù)參與更復(fù)雜和高端的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我核心素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，以向?qū)W生灌輸大量課本知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式展現(xiàn)出諸多缺陷，我們對(duì)社會(huì)人才的需求也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。單一化知識(shí)型人才無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，具有自我核心驅(qū)動(dòng)力，能夠以終身性學(xué)習(xí)狀態(tài)，從容應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)出現(xiàn)和即將出現(xiàn)的各種問(wèn)題的人才，成為當(dāng)下社會(huì)真正需要的人才。

在這樣的社會(huì)背景下，具有核心素養(yǎng)，能夠以自強(qiáng)不息、持續(xù)進(jìn)步、知行合一、主動(dòng)學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念武裝自己，并以實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)自己的學(xué)生，才是當(dāng)代社會(huì)中真正具有較大綜合性價(jià)值的學(xué)生[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期關(guān)注知識(shí)體系的建構(gòu)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體教育效率的下降，也造成社會(huì)教育資源在一定程度上的浪費(fèi)。因此，我們必須找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中普遍存在的問(wèn)題，挖掘全新的教育教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)這一科目教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的重要問(wèn)題之一。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師忽視課堂吸引力的提升，簡(jiǎn)單將自身教學(xué)精力投注在更多的知識(shí)傳授上，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生知識(shí)理解能力有限，注意力難以高度集中。在此情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易受到外界因素干擾，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生多“紙上談兵”

教學(xué)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生多“紙上談兵”，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的重要問(wèn)題之一。很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)講授的方式進(jìn)行課本講解，整個(gè)授課過(guò)程完全由教師主導(dǎo)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)缺乏參與課堂的積極性和探究的主動(dòng)性，習(xí)慣于直接全盤(pán)接受教師的觀點(diǎn)，很少通過(guò)自己的生活實(shí)踐完成相關(guān)知識(shí)理論的應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然能掌握一定的知識(shí)，但無(wú)法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）導(dǎo)向問(wèn)題的延伸性明顯不足

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的重要展開(kāi)形式。導(dǎo)向型問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，不僅決定了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否自然，更直接影響著學(xué)生的求知心態(tài)。新課標(biāo)背景下，仍存在為數(shù)不少的教師尚未充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要作用，對(duì)導(dǎo)向問(wèn)題的設(shè)計(jì)也流于表面，致使學(xué)生僅需簡(jiǎn)單步驟的思考，或直接套用公式模板就能直接解答，嚴(yán)重簡(jiǎn)化了后續(xù)的問(wèn)題探究過(guò)程，讓學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力、建模運(yùn)算技巧都得不到有效鍛煉，數(shù)學(xué)知識(shí)體系也趨于碎片化，不成系統(tǒng)。

（四）學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣采用說(shuō)教的方式，在整堂數(shù)學(xué)課堂上，始終占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生灌輸各種理論知識(shí)。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索的精神和意識(shí)。學(xué)生總是將教師傳授的知識(shí)和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)作為絕對(duì)權(quán)威的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即便在課堂上存有疑問(wèn)也很少主動(dòng)提出，整體上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，總是以被動(dòng)姿態(tài)接受教師的調(diào)配和指引，自身獨(dú)立思考能力嚴(yán)重欠缺。

（五）教學(xué)模式刻板單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期執(zhí)教，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中形成了一套自己固定的教學(xué)模式。由于環(huán)境因素影響和認(rèn)知局限性，大多數(shù)教師依然采用過(guò)去“說(shuō)教式”的教學(xué)方法——簡(jiǎn)單地展示課堂導(dǎo)入問(wèn)題或事物，隨后便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)行重點(diǎn)課本知識(shí)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生以較直接的方式完成各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理。這種模式化、機(jī)械化的教學(xué)程序難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施策略

（一）開(kāi)展教師隊(duì)伍培訓(xùn)

新課程改革要求學(xué)校積極開(kāi)展教師隊(duì)伍培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)需要，整體提高教師群體的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)的教育教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)取得成功的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍綜合教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，積極調(diào)動(dòng)一切資源促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展有關(guān)新時(shí)代核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙減”政策、數(shù)學(xué)教育、全面發(fā)展、綜合教育、德育滲透等主題的專項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)省內(nèi)外教育專家為教師進(jìn)行專業(yè)講解。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要做好理論學(xué)習(xí)工作，還要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐積極提問(wèn)、討論，發(fā)表自己的具體看法，針對(duì)自己認(rèn)知不夠透徹的教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)交流討論[2]。在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校要組織統(tǒng)一的教師綜合教學(xué)能力考查活動(dòng)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化考評(píng)，督促教師隊(duì)伍積極做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)課堂實(shí)踐性

教師要增強(qiáng)課堂實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)生活實(shí)踐，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中更好地驗(yàn)證具體課本理論知識(shí)，完成教學(xué)效率的提升。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，用現(xiàn)實(shí)生活中的不同實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)課本中的各項(xiàng)理論知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。教師要督促學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)自己的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)長(zhǎng)方形和正方形展開(kāi)課前實(shí)踐調(diào)研：“尋找我們生活中的長(zhǎng)方形和正方形，并總結(jié)他們的具體特點(diǎn)?！睂W(xué)生可以以小組為單位合作完成任務(wù)，對(duì)日常生活中隨處可見(jiàn)的床、桌子、課本、椅子、茶幾、電視機(jī)、電腦等展開(kāi)測(cè)量和記錄，并共同討論不同形狀、比例的物體的獨(dú)特之處。在學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)研后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己的實(shí)踐總結(jié)成果，讓大家相互借鑒、評(píng)判、學(xué)習(xí)。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的“長(zhǎng)方形”“正方形”概念形成透徹的理解，而不是像以往一樣停留在概念記憶上。

（三）拓展課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)拓展課堂教學(xué)模式，在不同的課堂教學(xué)模式下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，但是在自我約束、自我控制方面存在一定的不足。由于人生閱歷、學(xué)習(xí)觀念、自我掌控能力等方面沒(méi)有達(dá)到一定水平，小學(xué)生在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏良好的自律能力，總是容易受外界因素的影響而轉(zhuǎn)移注意力，影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、富有吸引力的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師可應(yīng)用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提升教學(xué)效率[4]。

小學(xué)生群體天生好動(dòng)貪玩，教師可以將學(xué)生喜歡的游戲形式融入數(shù)學(xué)課堂，如“你畫(huà)我猜”“知識(shí)競(jìng)賽”“小組比賽”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“你畫(huà)我猜”的游戲模式，由一位學(xué)生展示相關(guān)物品圖片，或圖繪相關(guān)物品形狀，其他學(xué)生猜其是什么圖形。在這種濃烈的游戲氛圍中，學(xué)生往往能夠更加全神貫注地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并對(duì)本節(jié)課內(nèi)容留下深刻的印象。

（四）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的延伸式教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者更高效率地將新知識(shí)、新體系整合為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而驅(qū)動(dòng)這一整合過(guò)程的，正是富有思維延伸性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這里提到的“延伸性”，包含三重內(nèi)涵：首先是問(wèn)題的啟發(fā)性，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生的質(zhì)疑心和好奇心，使學(xué)生思維迅速投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考中；其次是問(wèn)題的梯度性，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)囊括盡可能多的思維活動(dòng)，不可令學(xué)生簡(jiǎn)單一瞥即推知答案；最后是問(wèn)題的聯(lián)系性，導(dǎo)向問(wèn)題的中心元素應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)體系具有深層關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，自然完成新舊知識(shí)的有序?qū)印＞唧w到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)精準(zhǔn)響應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、求知焦點(diǎn)，通過(guò)層層深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地展開(kāi)對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)、定理的研究和應(yīng)用[5]。

例如，在進(jìn)行“多邊形面積”的教學(xué)時(shí)，教師可參考如下思路，展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)。首先，教師進(jìn)行學(xué)情分析：該階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)平行四邊形、長(zhǎng)方形、三角形等規(guī)則多邊形的面積計(jì)算方法較為熟悉，相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架初步成型。了解學(xué)情后，教師可設(shè)計(jì)類似的提問(wèn)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生展示多幅四邊形圖案后拋出問(wèn)題：“聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的圖形分割法、拉直法，大家如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？”在解決該問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能建立層次分明的多邊形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，還能充分鍛煉數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維、轉(zhuǎn)化技巧。

（五）增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性

教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力和實(shí)踐驗(yàn)證能力，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是一切教育教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師將學(xué)生作為一切教育活動(dòng)的支撐點(diǎn)和核心，往往能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)出更具立德樹(shù)人教育意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育方案。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，自己作為課堂輔助者對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題、遺漏進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，構(gòu)建以生為本的課堂。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探究性學(xué)習(xí)觀念，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、生活素材，自主開(kāi)展有關(guān)平行四邊形和梯形的資料搜索，以圖片、視頻、文字理論相結(jié)合的方式探究其基本概念的含義和視覺(jué)表現(xiàn)方式。在學(xué)生基本完成自主預(yù)習(xí)的情況下，教師可以讓學(xué)生作為“小老師”展開(kāi)內(nèi)容講解。學(xué)生可根據(jù)需要自行成組或獨(dú)立完成，在課堂上講解自己在充分預(yù)習(xí)之后理解的“平行四邊形和梯形”，并展示有關(guān)課件、輔助性視頻資料，完成自己作為“小老師”的基本教學(xué)任務(wù)。教師可以每堂課隨機(jī)挑選兩位學(xué)生作為“小老師”為大家進(jìn)行內(nèi)容講解。在學(xué)生講解結(jié)束后，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)做出強(qiáng)調(diào)、糾正和補(bǔ)充。在此過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體作用能得到較大程度的發(fā)揮，學(xué)生會(huì)為了在課堂上好好表現(xiàn)而更加積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、自主拓展。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，也能夠有效提升交互表達(dá)能力，培養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化能力和邏輯思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要跟隨時(shí)代的進(jìn)步，不斷更新自己的教學(xué)理念和具體教學(xué)策略，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，積極應(yīng)用多元化教學(xué)措施，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，建立兼具趣味性、綜合性和高效性的課堂。在今后的教學(xué)研究活動(dòng)中，筆者還將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新優(yōu)化展開(kāi)深入探索，尤其會(huì)針對(duì)信息化技術(shù)在課堂上的科學(xué)應(yīng)用做出科學(xué)規(guī)劃和實(shí)踐驗(yàn)證，提出有效的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)策略。