核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略探析

文/李治玲

引 言

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，集人文性、工具性、科學(xué)性、時代性、民族性為一體，是對學(xué)生進行民族傳統(tǒng)文化教育的重要工具。以語文課堂為主陣地，以課程資源為載體，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合在課堂教學(xué)過程中，不但有助于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入了解中華傳統(tǒng)文化的精神價值及意義。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）教師挖掘不到位

從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師普遍對教材挖掘不到位，沒有合理有效利用手中的教材對學(xué)生進行民族傳統(tǒng)文化方面的教育。教師基本上都是依據(jù)課程標準及課程進度安排表進行教學(xué)，對語文教材內(nèi)在的文化價值挖掘不到位，忽略了字詞、古詩中所包含的文化精髓，沒有把學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。學(xué)生只把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，而不是當(dāng)成一種樂趣去積極探索，導(dǎo)致文本內(nèi)在的精神魅力沒有體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)的外延不夠深入。

（二）對傳統(tǒng)文化不夠重視

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷史風(fēng)雨的洗禮，仍在歷史的長河中熠熠生輝，表現(xiàn)出了特有的文化魅力，是世界的最寶貴的文化遺產(chǎn)。但從實際教學(xué)來看，語文課堂上教師對這些傳統(tǒng)文化不夠重視，學(xué)生無法從這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)中獲取成長的能量，也間接導(dǎo)致一些學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差，思想消極，對學(xué)習(xí)不夠上心，不能以書中樹立的學(xué)習(xí)典型為榜樣，缺乏進取心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

小學(xué)語文教材中蘊含著大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而語文課堂又是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體，語文教師有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)這個教育使命。這不僅關(guān)系著學(xué)生的健康成長，還關(guān)系著民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不但規(guī)范著師生的一言一行，也是學(xué)生樹立正確價值觀的標桿，對學(xué)校教育有重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。重視傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的有機融合，既是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)文化資源做的詮釋，更是時代新教育發(fā)展的必然結(jié)果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）在生字教學(xué)中滲透

中國漢字是世界上唯一具有“音形義”結(jié)合體的文字，不但音韻和諧優(yōu)美，而且字形結(jié)構(gòu)端正、秀麗、工整，具有審美價值，是世界上有欣賞價值、經(jīng)濟價值、歷史價值的文化瑰寶。中國漢字經(jīng)歷了從甲骨文到簡體字的重大變革，不論哪種字體都有深厚的文化價值，深刻體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧[2]。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可借助生字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育，可以從字的歷史演變、字形結(jié)構(gòu)、字義變化等方面入手，使學(xué)生從心底里以寫中國字為榮。教師在帶領(lǐng)學(xué)生識字時，可以告訴學(xué)生寫字就如同做人，一筆一畫都代表著人的性格和品質(zhì)，寫好字既是學(xué)習(xí)做人，也是一種愛國的表現(xiàn)。課堂上，教師可以穿插一些有關(guān)名人與字的故事。例如，岳母為什么要在岳飛的背上刺下“精忠報國”四個大字，其真正的用意是什么？中國漢字為什么是四四方方的？為什么要在田字格中練習(xí)寫字？讓學(xué)生通過漢字的學(xué)習(xí)，打好人生的底子。教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看中國書法名家在寫字過程中的神態(tài)，認真體會漢字形體之美、意境之美、精神之美，激勵學(xué)生從寫字中學(xué)會為人處世，激發(fā)他們對漢字的喜愛之情，讓他們把字寫認真，寫出精氣神。同時，教師還可以采用編寫童謠、兒歌或童話故事的方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生從低年級就打好基礎(chǔ)，一筆一畫地正確書寫漢字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。寫字可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，讓他們大大方方做人，勤勤懇懇做事。

（二）在古詩詞教學(xué)中滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞幾乎占了三分之一，這些優(yōu)秀的民族文化寄寓著一代代中國人對山河、對祖國的無限熱愛。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的古詩詞句，不但能提高語言賞析能力，還可以提高文學(xué)素養(yǎng)，成為“腹有詩書氣自華”的人。

以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這是一篇很好的親情教育詩篇。在教學(xué)時，教師可以從問題入手，讓學(xué)生借助詩句思考“憶”是什么意思：作者回憶的是誰？何時回憶的？回憶了哪些生活細節(jié)？表達了作者的什么情感？從這首詩中你學(xué)到了什么？通過教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生最終明白了要相互理解、包容、信任、鼓勵，要學(xué)會與親人分享快樂，要尊老愛幼，相親相愛，這樣一家人才會和和睦睦。在課堂上，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行探討交流，讓學(xué)生分享自己與家人相處的細節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，在生活中愛護自己的弟弟妹妹。同時對于詩中的“重陽節(jié)”，教師也可以讓學(xué)生通過查閱資料的方式，了解其出處及意義，了解與重陽節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗，讓學(xué)生借助古詩詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)對古代文化的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師可以在課堂上組織學(xué)生開展古詩詞接龍大賽，如以“花草樹木”為主題，讓學(xué)生說出與這些詞有關(guān)的古詩句，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，激勵他們深入了解傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的影響下全面提高文化修養(yǎng)。

（三）在教材內(nèi)容中滲透

小學(xué)語文教材中的每篇課文都包含豐富的知識，是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的重要資源。通過這些優(yōu)秀的范本，學(xué)生不但可以學(xué)到文化知識，還能提高思想境界，并能以書中這些優(yōu)秀的人物為榜樣，提高明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的價值觀念。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇課文講述的是周恩來小時候的故事，教師可借周總理愛讀書的好習(xí)慣，告訴學(xué)生們不但要像周總理那樣為國讀書，還要有堅定的人生信念。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出周總理小時候熱愛讀書的句子，從這些句子中讓學(xué)生看到一個不一樣的周恩來。教師還可以讓學(xué)生收集與讀書有關(guān)的名人名言、名人故事，還可以分享自己的讀書故事，引導(dǎo)學(xué)生像周總理那樣以讀書為榮，通過讀書提高自己的見識，拓寬自己的視野，從書籍中找到自己的奮斗目標[4]。教師要借助語文教材資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從書中汲取成長力量，積極迎接自己的人生挑戰(zhàn)。

（四）在情感教育中滲透

小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，一方面來自家庭的影響，另一方面來自教師的引導(dǎo)和言傳身教。因此，語文教師要充分利用課堂上的一切教學(xué)機會對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育。教師可以語文教材中出現(xiàn)的典型人物為學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們對祖國、對人民、對家鄉(xiāng)無限的忠誠和熱愛；讓學(xué)生以書中的人物為楷模，樹立自己成長的目標，從生活小事做起，用心上好每一節(jié)課，認真寫好每一份作業(yè)；讓學(xué)生形成強烈的集體榮譽感，認真履行自己的職責(zé)，把書讀好，把人做好，把學(xué)生當(dāng)好，成為積極、陽光、上進、朝氣蓬勃的好學(xué)生。

（五）借助傳統(tǒng)文化節(jié)日滲透

中華傳統(tǒng)文化節(jié)日有深厚的歷史文化價值，是根植于中華大地的文化瑰寶，傳遞著幾千年來中國人民對美好生活的向往和憧憬。在現(xiàn)階段，它更是一種文化精神，而小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容都涉及這方面的知識，這不僅有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立民族自信，增強愛國情感。

小學(xué)六年級（上冊）第一單元的幾篇課文——《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。以《北京的春節(jié)》為例，這篇文章寫到了春節(jié)的很多習(xí)俗，如穿新衣、貼對聯(lián)窗花、掛燈籠、吃餃子、放鞭炮、發(fā)紅包、守歲、拜年、祭祖等，這些傳統(tǒng)風(fēng)俗承載著中國人民最樸素的愿望，能讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，挖掘深層次的知識[5]。年，不僅是一種習(xí)俗，更是一種精神圖騰，年以紅色為底色，象征著紅紅火火、團團圓圓，是中國人民最美好的心聲。教師可以以這篇課文為參照，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗，讓他們以保護和傳承傳統(tǒng)文化為榮。在課后實踐作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生以小記者的身份進行問卷調(diào)查，了解我國各個民族過年時的風(fēng)俗，并為寫作做好生活積累，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有重要作用。

（六）營造傳統(tǒng)文化氛圍

1.營造濃郁的教學(xué)氣氛

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，投入學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識地將學(xué)生帶入教學(xué)場景，使學(xué)生不由自主地愛上語文課堂，與同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)討論。教師要善于用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶進美妙的文字世界，讓學(xué)生在語言文字的帶動下，積極探討文字中蘊含的美。在這樣的氛圍影響下，學(xué)生必然會受到感染和熏陶，思想境界也會在學(xué)習(xí)過程中不斷得到提高。

2.設(shè)計創(chuàng)新型傳統(tǒng)文化作業(yè)

教師通過優(yōu)化語文作業(yè)，讓傳統(tǒng)文化不斷滲透到語文作業(yè)中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還可以使學(xué)生受到美的熏陶。例如，教師可以在生字詞教學(xué)中設(shè)計猜字謎游戲，讓學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉和提高；還可以采用手抄報的形式，讓學(xué)生將繪畫與文字結(jié)合起來，這既能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫布局能力，也能讓學(xué)生的思維能力得到提升[6]。在高年級語文教學(xué)中，教師還可以嘗試讓學(xué)生寫對聯(lián)，讓學(xué)生通過了解對聯(lián)的發(fā)展歷史、價值、用途，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承意識。

3.開展傳統(tǒng)文化知識競賽

中華文化博大精深。教師在語文課堂上開展傳統(tǒng)文化知識競賽，如詩詞接龍、國學(xué)知識競賽、漢字聽寫大賽、古詩詞朗誦大賽等，能使學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)和交流，逐步認識到中華文化的內(nèi)在價值，讓學(xué)生自由穿梭在傳統(tǒng)文化的殿堂中，激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，達到促進學(xué)生綜合能力提升的目的。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理利用課堂教學(xué)資源，借助語文教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合于課堂，通過不斷優(yōu)化課程資源，使小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不斷提升，讓他們成為傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者。此外，教師還可以借助語文教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為新時代文明建設(shè)的推動者。