指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

文/張書銀

引 言

隨著語文教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐策略也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著變化。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有顯著的目標(biāo)性和深刻性，其教學(xué)指向集中在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和高階思維方面。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要立足閱讀教學(xué)內(nèi)容的語言特點(diǎn)，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和整合，在深入淺出的閱讀教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深入發(fā)展，為學(xué)生語言綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征

相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)借助教師的教學(xué)引領(lǐng)讓學(xué)生逐步深入閱讀文本內(nèi)涵，在自主閱讀和思考分析中感悟作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感與思想，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上高效達(dá)成語文閱讀的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]。

（一）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的集中性

指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中性，關(guān)注學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，在深度學(xué)習(xí)和思考的過程中強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程具有教學(xué)時(shí)間局限性較大和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定兩個(gè)顯著特點(diǎn)。因此，教師在指向深度思維的語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生深度思維的鍛煉和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師借助細(xì)化的閱讀教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生逐步達(dá)成階段性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀文本的中心思想及價(jià)值情感有更深入的了解和認(rèn)知。

（二）語文閱讀教學(xué)過程的豐富性

作為學(xué)生語言綜合能力鍛煉和提升的有利途徑，閱讀在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力、理解能力有較高要求。從某種程度而言，語文閱讀的教學(xué)優(yōu)化舉措就是指教師基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu)，在豐富的閱讀文本輔助下對(duì)學(xué)生語言技能與閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)于深度思維背景下的語文閱讀教學(xué)而言，課堂活動(dòng)可以簡要分為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)維度。首先是教師“教”的維度。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點(diǎn)，突出閱讀教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性特征，在閱讀教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的深入發(fā)展。其次是學(xué)生“學(xué)”的維度。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步和提高，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。指向深度思維的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、深度性。因此，優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考提供媒介和平臺(tái)。這種綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠從教師視角出發(fā)提高語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性，又可以從學(xué)生視角出發(fā)提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，將原本單一的語文閱讀教學(xué)過程變得更豐富、更高效。

（三）語文閱讀教學(xué)方法的靈活性

在語文閱讀課堂上，學(xué)生是課堂的主體，教師教學(xué)方法的選擇必須從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為語文閱讀深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，閱讀教學(xué)方法也要突出個(gè)性化特征。教師要立足學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中互助合作學(xué)習(xí)，在拓展課堂教學(xué)容量的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在新課程改革背景下，在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法正在逐步趨向多元化。情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法的普及應(yīng)用也為教師優(yōu)化教學(xué)提供了更多思考和借鑒的空間。教師可以基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣，靈活選擇閱讀教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生深度思考和合作探究。

二、指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）凸顯學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主思考探究

相較于以往的語文教學(xué)活動(dòng)，指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與情況。教師要圍繞課程教學(xué)基本要求，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師可以借助多元的課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考和探究學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

首先，教師在教學(xué)方法上要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。指向深度思維的語文閱讀教學(xué)并不是單純地對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，它是在學(xué)生有效參與基礎(chǔ)上的高階思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效閱讀和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，能使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的語文綜合技能[2]。以《自相矛盾》這篇文言文為例，由于擔(dān)心學(xué)生自主理解能力有限而影響學(xué)習(xí)的效果，教師會(huì)不厭其煩地將文本內(nèi)容“揉碎嚼爛”后再進(jìn)行教學(xué)，看似具體細(xì)化的教學(xué)方式卻并不利于學(xué)生閱讀和理解能力的提高。在指向深度思維的語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀感悟，將難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)做好批注，以便為課堂有針對(duì)性的教學(xué)明確方向，最后通過師生共同參與的閱讀學(xué)習(xí)過程逐一突破和掌握。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的狀態(tài)，又能夠提高教師“教”的質(zhì)量。

其次，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要兼顧不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，在高效推進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師通過設(shè)計(jì)這種層次化的閱讀教學(xué)策略，能夠循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，自主感受語言文化的魅力，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用

指向深度思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和技能有較高的要求，教師必須關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和靈活遷移應(yīng)用的能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極打破傳統(tǒng)教育思維對(duì)教學(xué)活動(dòng)的桎梏，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)構(gòu)建平臺(tái)。單元整體教學(xué)方法是一種全新的語文閱讀教學(xué)思想，突出以語文單元為整體進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣單元教學(xué)主題，提高語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。相較于以往單篇閱讀的教學(xué)方式，單元整體教學(xué)方法具有顯著的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)教師教學(xué)資源的整合和配置能力有較高的要求。教師在系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠使學(xué)生高效完成語文閱讀學(xué)習(xí)。就當(dāng)前語文課本教材的編排特點(diǎn)而言，各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)合的單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，將不同類型的語文教學(xué)資源整合為一個(gè)單元整體，突出了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性特征。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要圍繞單元主題明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，然后基于教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，細(xì)化各章節(jié)教學(xué)活動(dòng)，在整體與部分的巧妙結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，本單元閱讀文本由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文組成，單元知識(shí)板塊由口語交際、語文園地以及快樂讀書吧等組成，教師如果按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生閱讀、習(xí)作以及口語交際練習(xí)活動(dòng)割裂。而在單元整體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以基于單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程和以上幾個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，突出各板塊教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。例如，小說故事文本的內(nèi)容情節(jié)以及情感很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這種單元整體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的興趣，使學(xué)生在逐步深入的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，自主感悟小說記事和寫人的特點(diǎn)，并從自身閱讀和生活體驗(yàn)出發(fā)，仿照文本內(nèi)容的記事形式進(jìn)行記錄和表達(dá)，在提高學(xué)生實(shí)踐遷移能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維深度發(fā)展

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，指向深度思維的語文閱讀教學(xué)重在突出學(xué)生思維發(fā)展的過程，使學(xué)生在閱讀、探究、思辨、驗(yàn)證以及應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的提高和深化。因此，在優(yōu)化語文閱讀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和重視程度，在有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)欣賞和理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。例如，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入元認(rèn)知策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生思維的靈活性。元認(rèn)知策略是一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)策略，重在突出學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)視和控制，使學(xué)生在自我總結(jié)和反思中不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入[3]。

以《桂花雨》這篇課文為例，單元教學(xué)主題圍繞“一花一鳥總關(guān)情”編排設(shè)計(jì)，閱讀訓(xùn)練要素在于通過本文閱讀的學(xué)習(xí)過程初步了解借物抒情的寫作表達(dá)方法，在具體事物的描寫過程中滲透作者濃厚的感情，從而在有效閱讀的基礎(chǔ)上引發(fā)讀者深入思考。課文內(nèi)容是作者回憶童年生活，作者借助對(duì)桂花的描寫體現(xiàn)了童年時(shí)期生活的樂趣，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)以及童年生活的懷念。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從初讀課文入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的主要內(nèi)容，然后在初讀基礎(chǔ)之上提出導(dǎo)學(xué)問題：“結(jié)合閱讀理解，想一下桂花帶給了作者哪些美好的回憶？”然后進(jìn)一步設(shè)問：“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么作者會(huì)喜歡桂花呢？”教師通過明確設(shè)問題的方式，能夠讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動(dòng)探究和思考，并在分析問題和解決問題的閱讀實(shí)踐中，自主總結(jié)作者寓情于景、寓情于物的寫作技巧，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程中達(dá)成思維深度發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，深化語文閱讀育人價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和診斷，同時(shí)也是教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。指向深度思維的語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)更高層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生高階思維的引領(lǐng)作用。因此，在優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新和完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。首先，教師要將過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的始末。立足于語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，為了突出教學(xué)過程對(duì)學(xué)生思維的指導(dǎo)作用，教師在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師要將過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，通過元認(rèn)知策略引領(lǐng)輔助，提高學(xué)生自我反思和總結(jié)的能力，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、自我反思相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。其次，引入綜合性評(píng)價(jià)，突出語文閱讀的育人價(jià)值。綜合性評(píng)價(jià)既包含縱向的學(xué)習(xí)能力考核指標(biāo)，又包含橫向綜合素質(zhì)方面的考核指標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生語文閱讀能力、閱讀過程參與態(tài)度、課堂互動(dòng)積極性等多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教育要求，不斷為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考注入內(nèi)生動(dòng)力。

結(jié) 語

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀和思考習(xí)慣，奠定深度學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)。在實(shí)踐課堂上，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，借助多元化的閱讀教學(xué)方法不斷提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，借助綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思和總結(jié)，在深度參與的語文閱讀過程中提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性，科學(xué)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展搭建平臺(tái)。