核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略實(shí)施探究

文/李淑端

引 言

語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，核心素養(yǎng)理念不僅賦予了其更為豐富的內(nèi)涵，還對其課堂教學(xué)提出了具體的要求。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，按照核心素養(yǎng)理念的具體要求，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行更為有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言構(gòu)建素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美鑒賞素養(yǎng)及文化素養(yǎng)等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念對小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體要求

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)策略作為最為關(guān)鍵的教學(xué)因素，不僅關(guān)系著課堂的多元化呈現(xiàn)，還影響著課程改革理念在課堂教學(xué)中的具體落實(shí)。在核心素養(yǎng)理念得到廣泛普及的教育形勢下，針對核心素養(yǎng)理念對課堂教學(xué)提出的具體要求，教師應(yīng)順應(yīng)理念要求，對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新[1]。

（一）應(yīng)注重教學(xué)策略中主體性原則的體現(xiàn)

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到了凸顯，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也成為最為主要的學(xué)習(xí)形式。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在主體性原則的指引下，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化與實(shí)施，不僅要鼓勵學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，以此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，還應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，以因材施教的教學(xué)策略來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）應(yīng)注重對教學(xué)策略進(jìn)行靈活性的把握

小學(xué)語文課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的重要平臺，教學(xué)的過程具有顯著的動態(tài)性和自主生成性，很多教育契機(jī)是可遇而不可求、轉(zhuǎn)瞬即逝的。教師在課堂教學(xué)過程中，只有靈活地進(jìn)行教學(xué)策略的運(yùn)用，才能更加科學(xué)、及時(shí)地把握教育時(shí)機(jī)，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉持靈活性的原則，依據(jù)不同的內(nèi)容、對象及時(shí)機(jī)，進(jìn)行具體課堂教學(xué)策略的選擇與實(shí)施，以增強(qiáng)語文課堂的開放性和自主生成性。

（三）應(yīng)注重對教學(xué)策略進(jìn)行多樣性的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)策略是為課堂教學(xué)效率的提升而服務(wù)的。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)豐富多彩，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求也更趨多元化。這就需要教師對教學(xué)策略進(jìn)行多樣性的設(shè)計(jì)與實(shí)施[2]。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)需求，來對教學(xué)策略進(jìn)行多樣性的設(shè)計(jì)，從不同的層面、角度來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）應(yīng)注重教學(xué)策略中適用性原則的具備

“教學(xué)有法，教無定法”，小學(xué)語文課堂教學(xué)策略眾多，如何通過科學(xué)、合理的選擇，更加有效地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟須解決的問題。這就需要教師秉持適用性原則，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育對象對教學(xué)策略進(jìn)行因人而異的選擇與實(shí)施，這樣就能在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的實(shí)施探究

核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的教育理念，不同的學(xué)科有不同的教育內(nèi)涵。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段重要的教學(xué)課程，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維培養(yǎng)與提升、藝術(shù)審美與鑒賞、文化理解與傳承四個(gè)主要維度。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)圍繞這些維度，有效實(shí)施教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）圍繞語言構(gòu)建及運(yùn)用素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施

語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)形式，主要在語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中形成。因此，在以“語言構(gòu)建與運(yùn)用”為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)為學(xué)生提供更多的語言構(gòu)建及運(yùn)用機(jī)會，使學(xué)生能積累更多的語言實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對語言文字進(jìn)行構(gòu)建及運(yùn)用的能力[3]。

首先，教師應(yīng)積極實(shí)施誦讀教學(xué)策略。“書讀百遍其義自見”，在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)策略是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)方法。通過誦讀，學(xué)生不僅能更加有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的記憶，豐富知識儲備，還能在誦讀中與作者進(jìn)行心靈的溝通及情感的共鳴，以此更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)策略是感知語言、理解語言的重要途徑。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)中，教師就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自己對學(xué)校的情感，富有感情地朗讀文章，并在朗讀的過程中發(fā)揮自己豐富的想象力。這樣學(xué)生就能在朗讀中獲得身臨其境、感同身受的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步體會到文中語言描寫的生動性，以此感受到語言文字的獨(dú)特魅力。

其次，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言吸收、感悟的過程，而寫作是學(xué)生通過語言文字運(yùn)用進(jìn)行情感表達(dá)的形式，兩者的結(jié)合能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力內(nèi)化，是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建及運(yùn)用能力的重要形式。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合文章展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能及時(shí)地將自己在閱讀學(xué)習(xí)中所學(xué)的文章構(gòu)思、文字構(gòu)建等技巧進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用，在模仿、創(chuàng)新的過程中更加有效地實(shí)現(xiàn)自身語言構(gòu)建及運(yùn)用能力的提升。

（二）圍繞思維培養(yǎng)與提升素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力相對不足，展現(xiàn)出了形象思維占據(jù)主體、抽象思維尚未形成的發(fā)展特征。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，只能對淺層次的內(nèi)容進(jìn)行理解，而對其中蘊(yùn)含的深刻思想、情感卻無法透徹理解，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的效果。因此，在以思維培養(yǎng)與提升為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生思維能力的發(fā)展水平，積極實(shí)施以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)策略，使學(xué)生的思維能力能得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與提升。

首先，教師應(yīng)注重問題導(dǎo)向教學(xué)策略的實(shí)施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師給予有效的引導(dǎo)。而問題導(dǎo)向教學(xué)策略是一種以課堂提問為主要形式的教學(xué)方法，能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開積極思考，以此實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對文章的理解，教師就可以進(jìn)行“老屋為什么總也倒不了？”“這反映了老屋怎樣的品質(zhì)？”等相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生結(jié)合教師的問題來展開閱讀和思考，并在正確閱讀思考方向的指引下，正確地理解文章主旨，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

其次，教師應(yīng)注重合作探究教學(xué)策略的實(shí)施?！叭齻€(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對不足，僅憑自己的能力很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間形成的互動合作關(guān)系能幫助學(xué)生有效達(dá)成啟迪智慧、完善認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生展開自主閱讀，獨(dú)立思考，并在后續(xù)的合作探究、討論中，分享與討論自己個(gè)性化閱讀感受。這樣學(xué)生就會在這一過程中進(jìn)一步拓展自己的閱讀思路，豐富自己的閱讀感受，在合作中培養(yǎng)思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）圍繞藝術(shù)審美與鑒賞素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施

在素質(zhì)教育體系中，德、智、體、美、勞是最為重要的教育內(nèi)容，而美育作為培養(yǎng)學(xué)生審美意識、提升學(xué)生審美情操的重要途徑，關(guān)系著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)同樣注重對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。這就需要教師圍繞藝術(shù)審美與鑒賞這一核心素養(yǎng)維度，對語文學(xué)科中蘊(yùn)含的美學(xué)因素進(jìn)行挖掘，并通過相應(yīng)情境教學(xué)策略的多元化實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地感悟語文課程中的語言美、情感美，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美意識的有效培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)積極通過視聽情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對語言美的審美體驗(yàn)。小學(xué)生形象思維占據(jù)主體，對形象、生動的內(nèi)容及場景會產(chǎn)生更加濃厚的興趣和更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在以藝術(shù)審美與鑒賞為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)通過信息技術(shù)的運(yùn)用，以形象性的視聽情境來還原文中描寫的場景，以此強(qiáng)化學(xué)生對文中語言美的感悟與體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生真正見過海底世界，這就影響了學(xué)生閱讀過程中的想象，使學(xué)生無法通過閱讀感受到描寫場景的優(yōu)美。因此，教師就可以利用信息技術(shù)來展現(xiàn)海底世界的優(yōu)美景物，使學(xué)生能伴隨視聽情境進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，這樣學(xué)生就獲得了身臨其境的感悟，更加深刻地體會到了其中的語言美和場景美。

其次，教師應(yīng)積極進(jìn)行體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對情感美的體驗(yàn)。學(xué)生對美的感知與體驗(yàn)往往來自親身的經(jīng)歷。在以藝術(shù)審美與鑒賞為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過表演的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在扮演文中人物時(shí)入情入境，在人物的代入中體會文中蘊(yùn)含的情感，以此更加深刻地感受情感美，提升自身對文學(xué)作品的鑒賞能力。

（四）圍繞文化理解與傳承素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施

語文是我國母語——漢語言的教學(xué)課程，不僅承載著中華民族5000年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還肩負(fù)著傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的歷史重任。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語文課程中的文化內(nèi)涵。通過具有文化意義教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生親身體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的意識，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重活動教學(xué)策略的實(shí)施，通過富有文化內(nèi)涵教學(xué)活動的組織與開展，以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對《九月九日憶山東兄弟》這一古詩的教學(xué)過程中，教師就可以通過這一故事創(chuàng)作背景的介紹，來進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)的引入，促使學(xué)生加強(qiáng)對中華民族尊老、敬老傳統(tǒng)道德的宣傳與傳承。同時(shí)，教師還可以以此為基礎(chǔ)，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略登高、插茱萸、賞菊等習(xí)俗，感受孝親敬老的傳統(tǒng)美德，使學(xué)生在充分了解這一傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，受到傳統(tǒng)道德意識的熏陶。這樣就從實(shí)踐的角度實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生文化理解能力及傳承意識的培養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是小學(xué)語文課程改革中的必然發(fā)展趨勢，不僅需要教師及時(shí)進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要教師對課堂教學(xué)策略進(jìn)行更為科學(xué)、有效的選擇與實(shí)施。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)充分圍繞語言構(gòu)建及運(yùn)用、思維培養(yǎng)與提升、藝術(shù)審美鑒賞、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行多樣化、靈活性、適用性的實(shí)施，以此來加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。