“核心素養(yǎng)”視域下中外體育師資培養(yǎng)教學(xué)組織過程比較及啟示

馬忠利 陳曉立

（肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院，廣東肇慶 526061）

近幾年，我國體育師資培養(yǎng)同樣踏入了教育部“雙萬計劃”的進程。新時代要新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強人才培養(yǎng)過程的治理勢在必行。一流專業(yè)一流課程的建設(shè)，國家提出覆蓋所有本科高校和專業(yè)，要求中央高校引領(lǐng)，但也給地方高校留足空間。人才培養(yǎng)過程面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何總結(jié)經(jīng)驗，找出教育教學(xué)不足并及時改進是迫切和必要的治理[1]。其涉及面很多，教學(xué)過程組織是重要一環(huán)。新一輪一流專業(yè)建設(shè)就嚴肅提出要加強教學(xué)組織過程建設(shè)，這在我們正夯實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中也顯得十分重要。

核心素養(yǎng)理念提出以來，我們更多討論的是關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的該方面問題，而對主要為中小學(xué)生培養(yǎng)合格體育教師的專業(yè)培養(yǎng)階段的核心素養(yǎng)問題的談?wù)搮s相對較少，這與整個成體系的培養(yǎng)過程顯然存在一定的差異。體育師資的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包含運動、人文、社會責(zé)任等維度和多個要素[2]，是學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的有效銜接性練習(xí)，逐步掌握并形成的有利于學(xué)生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為[3]。其每一項都需要在教學(xué)組織等環(huán)節(jié)加以滲入。體育教育專業(yè)學(xué)生最終將以“會講、會教、會做”的面目示人，這才是我們產(chǎn)出部分的優(yōu)異體現(xiàn)。然而在這些方面，我們現(xiàn)今培養(yǎng)出的畢業(yè)生還是存在很多的欠缺，學(xué)生在為職業(yè)“無縫銜接”方面還是有著一定的差距。不僅幾年前的現(xiàn)狀如此，如今的現(xiàn)狀更是過而不及。這不光體現(xiàn)在我們學(xué)生的表達、動作示范、觀察等方面的一般能力，也體現(xiàn)在運動技能、競賽組織能力和裁判工作能力等方面的專業(yè)能力上[4]。這些無不都與我們的教學(xué)組織過程不夠優(yōu)化有一定的關(guān)系。故而，本文的研究就將出發(fā)點放在教學(xué)的組織過程方面。

我國體育師資培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)發(fā)放、實踐形式、考評辦法等問題一直有諸多困擾：不是方式方法陳舊，就是固化，乃至于很多原因很難有新思想、新做法。這無形中阻礙了體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，也阻礙了體育教育專業(yè)的發(fā)展，同時體育師資相關(guān)的課程也難發(fā)展，齒于與其他學(xué)科比較，體育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來師資質(zhì)量自然會大打折扣?！半p萬計劃”希望專業(yè)建設(shè)能夠面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力，希望課程能夠有高階性，突出創(chuàng)新性，提高挑戰(zhàn)度[5]。未來應(yīng)有更多“金課”同樣出現(xiàn)在體育師資培養(yǎng)中，讓“水課”讓出資源。

筆者通過閱讀、訪談、及實地考察后，引思各國體育師資培養(yǎng)異同，以饗讀者。接受訪談的國外專家主要有莫斯科師范大學(xué)體育與健康學(xué)院的Зоя ивановна（主管科研副院長）、Сафошин Александ р（教授）、Аварханов Муслим（副教授），俄羅斯體育運動旅游與青年政策大學(xué)Ушакова Наталья（經(jīng)管系教授、副主任），俄羅斯《體育理論與實踐》雜志社Лубышева Людмила（主編）、圣彼得堡國立列斯加夫特體育運動與健康大學(xué)的Ашкинази Серей（主管科研工作副校長）、Утишева Елена（人文管理學(xué)院教授）。

研究過程中，我們主要選取了西歐以及俄羅斯來進行比較分析。將西歐國家作整體來考察，是因其皆為博洛尼亞進程國家，追求實現(xiàn)歐洲高教和科技一體化，實施A、B、C、D、E、F 五種課程等級評價等[6]。俄雖與西歐國家有不同，但其作為該進程國家，正努力推行學(xué)士—碩士兩階段培養(yǎng)，統(tǒng)一學(xué)分制等[7]，其教育基礎(chǔ)也非常深厚。

1 課程設(shè)置

專業(yè)培養(yǎng)方案是總體框架設(shè)計。課程設(shè)置反映培養(yǎng)方向和著重點。中俄一般開設(shè)大量公共基礎(chǔ)課程。我國的公共基礎(chǔ)課程還有思想政治類一塊?，F(xiàn)今俄思想政治課不存在，轉(zhuǎn)化成了西方哲學(xué)史、西方經(jīng)濟學(xué)、以及數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)課程。西歐大學(xué)一年級的時候甚至可以不開設(shè)公共課。例如，德國的科隆體育學(xué)院就不開設(shè)外語課程，因為這些國家中學(xué)階段對這些基礎(chǔ)公共課程非常重視，且由于地理位置、民族文化交流等原因，不需要大學(xué)重新或繼續(xù)專門開始此類課程。

德國科隆體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生要求學(xué)2個專業(yè)，其中體育學(xué)院開設(shè)的學(xué)習(xí)課程數(shù)量并不多，且與體育師資培養(yǎng)專業(yè)直接相關(guān)，科隆體育學(xué)院開設(shè)的體育相關(guān)課程僅110周學(xué)時，而另外的70 周學(xué)時需要到另外學(xué)校選擇與其搭配，如選擇生物專業(yè)等，而中國體育師資培養(yǎng)沒有2 個專業(yè)說法，北京體育大學(xué)170 多個周學(xué)時的課程中公共基礎(chǔ)課占據(jù)了總學(xué)時的25.4%[8]。

在饒平等的研究里，通過對幾所院校的對比，就發(fā)現(xiàn)我國目前一些院校的體育專業(yè)開課還存在著教師教育課程過多，削弱了體育專業(yè)課；學(xué)科課程缺乏文史哲、健康教育、健康生活等類課程，等等問題。同樣他們也指出選修課程單靠體育學(xué)科很是薄弱，不足以撐起學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生選課要有來自不同學(xué)科的血液，形成“合力”才妥[9]。這似乎映射著德國科隆體院的優(yōu)異性。關(guān)于體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些研究，很多都提到“健康教育”等類的課程開設(shè)問題，都認為如果缺乏，不足以談健康生活等等素養(yǎng)。那么這個問題，我們看到新的一輪的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準里，對此已經(jīng)做了一定的設(shè)置，但在不同學(xué)校的執(zhí)行應(yīng)該還是存在問題。另外，即使理念上按照標(biāo)準做了設(shè)置，但是實際的接地工作還是待需完善，尤其是與基礎(chǔ)教育機構(gòu)合理對接問題更是有很大的改進空間。

2 教學(xué)形式

上述各國教學(xué)大綱中都安排有講授、討論、咨詢、自我工作等教學(xué)方式，但使用時間、數(shù)量等大相徑庭。雖西歐大學(xué)公共基礎(chǔ)課不多，但仍存在，主要靠課堂講授等方式完成，學(xué)生未來可從中選題。

中、俄課堂方式的講授與練習(xí)分配有大量時間，課堂有老師“在場”是多數(shù)情況。擔(dān)心學(xué)生對某個知識不理解，或者對某個技能學(xué)不會，我們往往會“滔滔不絕”。當(dāng)然，這也與現(xiàn)今我們一些院校的對師生的評價方式有關(guān)，似乎按時“人頭到位”才是最好的“萬事大吉”。然而，西歐大學(xué)會認為這損害了學(xué)生自由獨立探索的能力，難以談?wù)搶W(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

一般，西歐教師在對某門課程做整體引導(dǎo)后，會經(jīng)常布置給大學(xué)生的復(fù)雜問題，簡短說明后，要求學(xué)生去尋找材料，完成述評類的作業(yè)撰寫。要求學(xué)生盡可能廣泛的尋找資料，盡可能多角度的理解和分析所研究的問題。要求學(xué)生回到課堂上，能在大家的討論時刻剖出自己的所思所想。這類做法在體育師資培養(yǎng)過程中理論類課程很是適合，對術(shù)科課也有指導(dǎo)意義。它會避免學(xué)生“只帶雙耳或沒有思考的軀體”進課堂。

西歐國家注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵走進生產(chǎn)生活課堂。學(xué)生3-5 人成組，被安排在企業(yè)或中小學(xué)校。學(xué)生發(fā)揮專長，互補短長。工作基本上由大學(xué)生獨立組織完成，老師的作用是監(jiān)督這個過程和提供咨詢。學(xué)生不只要發(fā)揮理論特長，更要努力運用實踐知識。成績合格與否由學(xué)者和企業(yè)、學(xué)校代表共同評定。教師既要有“為有源頭活水來”新信息、新知識補充，又要與一線專家保持溝通。

3 學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是西歐大學(xué)重要特征。秉承英國教學(xué)理念：努力喚醒學(xué)生對知識的自我尋找和探索，獨立深思熟慮、精心耕耘。

我們的體育生似乎“愿意”上課：只帶耳朵來，課后不留一點云彩。教科書時常不見，何談其他材料？！“長長的記憶不如爛爛的筆頭”實踐更是難覓。帶到考試前幾天，學(xué)生自會“八仙過?！保缓蟆吧交€漫”。西歐大學(xué)，學(xué)生一定要主動學(xué)習(xí)的，否則絕難通過考核。她們的考核不是期中、期末考試成績簡單相加，而是包括周、月或單元的作業(yè)，及平時課堂參與和表現(xiàn)，即歷次考查考試成績的總評分。西歐大學(xué)認為學(xué)生來就是“自愿”體會由不懂、不會到懂、會過程的，教師不能代替。西歐大學(xué)排課比我國少，他們認為更能培養(yǎng)學(xué)生更深度、更廣泛地去知識的浩瀚探索，從而完善認知和情感。別頓榮指出：我國大學(xué)，學(xué)生聽完課程之后，了解了知識，但認知方式?jīng)]有改變，精神更難有升華[10]。

西歐大學(xué)生學(xué)習(xí)不主要靠大學(xué)課堂和討論會，而是靠自己對教師推薦資料的鉆研，以及對摘要、課程總結(jié)等的撰寫，當(dāng)然，常與學(xué)習(xí)助理進行交流。學(xué)習(xí)助理對大學(xué)生的輔導(dǎo)一周約為8-10 個小時，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與獨立自主學(xué)習(xí)一般時間比例為1：4 或者1：6，英國的學(xué)生每周的課堂學(xué)習(xí)、接受輔導(dǎo)和實踐等平均16 個周學(xué)時，而俄羅斯達到40 個，中國的周學(xué)時遠高于西歐國家，一般在30 個左右。西歐國家用于培養(yǎng)本科生的總學(xué)時花費在3600 小時左右，俄羅斯達到7000-9000 小時[11]。中、俄花的教學(xué)時間遠高于西歐國家。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括各種書面材料準備，邏輯思維發(fā)展訓(xùn)練，文摘、課程總結(jié)、實驗工作、實踐和見習(xí)，準備考試考核和考試，本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作經(jīng)驗等。他們非常重視學(xué)生對方案、短評等的設(shè)計和撰寫能力。學(xué)生個人或小組接受任務(wù)后，為能清晰、準確而又富有邏輯地撰寫書面作業(yè)，要充分調(diào)動平時所學(xué)，研究如何補充資料，然后去實施，經(jīng)過認真和嚴密的分析，最后呈現(xiàn)給老師或帶到課堂討論。自主的學(xué)習(xí)安排，縮短了課堂教學(xué)數(shù)，師生獲更充分自由學(xué)習(xí)時間，減少了課室負荷。校方可把更多財力放到增多硬件軟件設(shè)施上。要求教師科研與教學(xué)互促與相長。

畢業(yè)設(shè)計主要由學(xué)生自主完成。西歐公司、學(xué)校非常重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平。德國大公司聲明：凡畢業(yè)設(shè)計低于平均分的請勿擾。理工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計更是找工作的最好敲門磚，如果遇到好的設(shè)計，必然有人上門詳談[12]。好的研究結(jié)果會被登在學(xué)術(shù)期刊上。教授教師團隊會給學(xué)生指導(dǎo)支持。

在我們?yōu)閿?shù)不多并公開發(fā)表的對體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題研究中，幾乎都提到這一問題，他們不約而同指出的是要培養(yǎng)或教會學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”[13]，自學(xué)能力是其中重要方面。然而，這又是目前我國體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的一個突出問題，即我們的學(xué)生“不會自學(xué)”，或者說“不想自學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)位學(xué)習(xí)素養(yǎng)、國際視野、基本能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究等能力是我們義不容辭的責(zé)任，然而卻又是我們每個人心中的“痛”。學(xué)生千差萬別，參差不齊姑且是原因，但是共創(chuàng)氛圍和土壤似乎也非常重要，制度方面的配套和改革，敢于吃螃蟹等的嘗試和努力，都應(yīng)該是我們的腳步——積跬步以致千里。我們首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從平時的功課的會自主學(xué)習(xí)開始。

4 實踐安排

西歐大學(xué)理論和實踐學(xué)習(xí)交替進行，實踐、見習(xí)多。要求理論學(xué)習(xí)期間未來的醫(yī)務(wù)工作者要到診所實踐，酒店管理者要參與酒店服務(wù)、行政和會計等工作，體教工作者要到中小學(xué)去任職，以使學(xué)生獲得本領(lǐng)域的整體構(gòu)架和相關(guān)知識。學(xué)習(xí)期參與生產(chǎn)生活實踐，畢業(yè)后很易成行家里手。中俄也努力嘗試培養(yǎng)期與任職的無縫對接：俄的烏拉爾體育大學(xué)葉卡捷琳堡分部都與公司企業(yè)、學(xué)校建立了緊密聯(lián)系，提供實踐學(xué)習(xí)，80%的畢業(yè)生都能夠從事所學(xué)領(lǐng)域工作[14]；我國也開展各種企業(yè)實踐和試教實習(xí)工作。但，中、俄有相當(dāng)多時間分配給了廣泛的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)圍繞教科書及課堂進行，相比西歐國實踐領(lǐng)域時間少很多。英國教育家指出：人的一生所用不可能是在同一時期能夠被教會，要知道工作過程中有很多事情并不是其總是有能力回答的，因此需要不斷的接觸實踐，從而才能發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決[15]。

西歐及俄羅斯學(xué)生實習(xí)時間比中國多，擔(dān)負重任。俄實習(xí)分到每個學(xué)年、學(xué)期，如俄體旅大， 前5 個學(xué)期在基礎(chǔ)系學(xué)習(xí)，后3 個學(xué)期分流到不同的系；從第2 學(xué)期就安排實習(xí)，為期24 學(xué)時，任務(wù)是學(xué)習(xí)專項教學(xué)的組織，能夠獨立完成專項教學(xué)課的一部分組織，第3 學(xué)期實習(xí)40 學(xué)時，學(xué)習(xí)組織少年兒童業(yè)余訓(xùn)練方法，掌握專項教學(xué)的基本方法、手段，第4 學(xué)期實習(xí)1.5 個月，掌握培養(yǎng)組織青少年參加體育活動能力，掌握對青少年進行體育培養(yǎng)的方法和手段，第5 學(xué)期實習(xí)2 個月，安排教學(xué)實習(xí)、學(xué)習(xí)，掌握中小學(xué)體育課的組織、實施方法手段，學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)的生理、心理特點，能獨立完成中小學(xué)的體育課組織。第六個學(xué)期后分流到教練員系的實習(xí)1.5 個月，安排“群眾體育”實習(xí)，要求掌握群眾體育的組織方法、手段，第7 個學(xué)期實習(xí)2 個月，安排“康復(fù)體育”實習(xí)，掌握體育康復(fù)的基本手段和方法，第8 個學(xué)期實習(xí)1.5 個月，安排“教練員實習(xí)”，掌握專線訓(xùn)練的基本方法、手段[16]。

德國科隆體院總實習(xí)時長2 年，通過第一次國考才安排第2 階段，然后再另一次考試，由此判斷能否出任教師工作。學(xué)生既要實際運用教育教學(xué)等基本理論，也要提高和完善技術(shù)水平。其實習(xí)期完成運動技術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，因大學(xué)課程少設(shè)計這類內(nèi)容。他們認為，學(xué)生完全有能力借助現(xiàn)代信息技術(shù)，看到、學(xué)到和模仿到頂尖的運動技術(shù)，由此再配合學(xué)習(xí)時教師的分析和指導(dǎo)，能夠鍛煉成一個合格的體教工作者。

中國學(xué)生在校階段安排有較多的運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)任務(wù)，實習(xí)似乎僅是為對其使用和檢驗，相對俄羅斯，我們的實習(xí)安排沒那么詳實和具體，當(dāng)然，我國近年頂崗實習(xí)、加長實習(xí)時間和指導(dǎo)等的努力也在呈現(xiàn)效果。盡管如此，我們?nèi)源嬖谏鐣嵺`不足的問題，也沒能合理處理好教育實習(xí)和論文設(shè)計等環(huán)節(jié)的時間安排問題[17]。

5 考評辦法

俄羅斯和我國一般設(shè)有考試期，西歐一般沒有，隨課及時考評。我國一學(xué)期安排11-15 門課程，最后2-3 周集中考試曾普遍，盡現(xiàn)考前熬夜“背書”、“啃技術(shù)”，考后忘光鏡像。西歐同時安排課不超3-5 門，每門課程2-3 周或2-3月不等。西歐評定方式主要以平時聽課記錄、討論主題、自我感想、延伸閱讀等證明材料的呈現(xiàn)為準?？荚嚪秶艽螅瑢W(xué)生不知抽到哪個題簽，要認真復(fù)習(xí)很多材料。抽簽考核方式在俄羅斯也較有傳統(tǒng)。西歐大學(xué)施行“自由學(xué)習(xí)”原則：在推薦的教學(xué)計劃中選擇自我計劃，包括必修課程、教學(xué)主題和畢業(yè)論文工作，甚至考試時間、方式，如一門課有多教師負責(zé)，學(xué)生有權(quán)自主選擇考官。中國大學(xué)會認為學(xué)生會無所適從，恰相反，西歐學(xué)生不但沒降低學(xué)習(xí)熱情，反倒增強了責(zé)任感和自律精神。我國如今正推動“真正”學(xué)分制改革，也是要給學(xué)生“自我安排”空間。如，創(chuàng)造“習(xí)明納”（研討班）方法的德國，大學(xué)生可跨級研修。某門功課的驗收，學(xué)生呈現(xiàn)證明材料，教師評定合格后參加考試。術(shù)科評定時，教師也會結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和運動成績來決定其是否能參加抽簽。

西歐和俄羅斯有口試和筆試形式。口試便于師生直接，教師可通過提問、啟發(fā)等方式較準地了解學(xué)生掌握知識的深度和廣度，刺激學(xué)生思維活躍，發(fā)揮正常水平，提高表達能力，減少作弊[18]。外教在我國也經(jīng)常這樣考核，我們也嘗試這種方法，但因還缺切實的配套保障，師和生作弊現(xiàn)象常有發(fā)生，這要求“正確”的教育教學(xué)態(tài)度和職業(yè)操守。外教說，中國學(xué)生口試時總想讓自己的答案沿著“正確”軌道，總要求教師做更多詳盡解釋，不敢自我發(fā)揮，總期望沒人回答正確，而自己能得到高分，或大家都一樣，自己沒別具一格。話里字間，能體會外教對我們學(xué)生不能或不敢充分自由闡述自我觀點和思想的遺憾。

口試是與西歐和俄羅斯國家對教育基礎(chǔ)、教育教學(xué)知識的掌握和運用非常重視相生的。俄羅斯每門技術(shù)課有教學(xué)教法內(nèi)容，且必須考查[19]。德國體育師資培養(yǎng)方向設(shè)置更多的師范教育教學(xué)等學(xué)科類課程，而實踐類課多安排在實習(xí)期。劉波研究顯示：德國科隆體院理論、實踐課比為61：39 周學(xué)時，教育科學(xué)、體育教育學(xué)和學(xué)校體育課程達44 周學(xué)時，而北體大學(xué)學(xué)科和術(shù)科比為43：72 周學(xué)時，教育理論（教育學(xué)和學(xué)校體育學(xué)）僅為5 周學(xué)時。近年有改變，但與德國不可同日而語。西歐大學(xué)為何重學(xué)科，他們認為：運動技術(shù)練習(xí)會占大量時間，從而對其它內(nèi)容造成壓力；大多社會成員視體育為休閑娛樂、健身修心手段而非追求高的運動成績；學(xué)生完全可從現(xiàn)代媒體等手段學(xué)到一流技術(shù)，教師的主要任務(wù)是有能力幫他們分析、評價這些技術(shù)技能與技巧。

西歐大學(xué)也有最終綜合考試，涉及學(xué)過的所有理論和實踐內(nèi)容。平時的考核能在師生都方便時候進行，而最終考試必須以統(tǒng)一的書面成績?yōu)闇??？荚噰栏窈涂陀^，采用閉卷和雙盲評閱方式?？荚囘^程如有抄襲和夾帶紙條行為，5 年內(nèi)不許從事國家公職（法國）[20]。德國科隆體院就實行2 次重大考試制度，與最終能否獲得教師資格息息相關(guān)。

6 結(jié)語

專業(yè)就讀學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)問題，在“雙萬計劃”建設(shè)的今天，要探索很多。教學(xué)過程組織工作繁雜難改，也恰提供改善空間。中外各國，多有不同，沒必要他國一定就是亮的。關(guān)于教學(xué)組織過程問題，我們應(yīng)該秉持思想性、科學(xué)性、實用性的觀點。我們有優(yōu)秀傳統(tǒng)且行之有效的自應(yīng)繼承、發(fā)揚，還要傳播，要有中國經(jīng)驗、中國自信。借鑒他國，形成適合自己之路，也同樣是正確選擇。建立一套良性運行機制，形成一套有效治理體系，在習(xí)總書記“胸懷大局，自信開放，迎難而上，追求卓越，共創(chuàng)未來”的理念下[21]，推動體育教師培養(yǎng)能力現(xiàn)代化是不辭責(zé)任。

（1）疏通資源共享理念，探索資源跨院、跨校使用。體育學(xué)科與人體科學(xué)緊密相關(guān)，學(xué)生技術(shù)技能的理解和掌握，動作技能學(xué)習(xí)和控制，都離不開解剖、生理等母學(xué)科知識，可與開有生物課程的院校共建共享資源。包括教育教學(xué)的人文社科知識，與母學(xué)科關(guān)系也非常緊密，應(yīng)鼓勵探索跨院校、跨學(xué)科的包括講座學(xué)習(xí)等方面的學(xué)分互任。

（2）減少課堂課程安排，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在最新的“金課”建設(shè)中，是否給學(xué)生足夠自由學(xué)習(xí)空間已成考察方面。我們應(yīng)制定改革過渡時間表。大學(xué)整體推進固然好，條件允許，也可個別學(xué)科和專業(yè)率先摸索，體育教育可先行之。學(xué)生是來求發(fā)展的，不該僅把他們培養(yǎng)成存儲、記憶工具。學(xué)生在精縮安排的課上會更全神貫注，不再謊稱抱病。

（3）改善教學(xué)方式，嘗試合作學(xué)習(xí)方式。增強教師自我挑戰(zhàn)意識，變枯燥教學(xué)為享受教學(xué)。教學(xué)組織方式方法等改變，會使學(xué)生更獨立、有責(zé)任感。學(xué)生群體、小組等合作學(xué)習(xí)會讓學(xué)生在合作、寬容、區(qū)別對待、一視同仁、彼此借鑒等方面進步。

（4）考試期制度再適度調(diào)整，減少“為考而考”弊端。推進“學(xué)分制”改革，增大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃選擇空間，探索課程分段設(shè)置。弘揚誠信的社會主義價值觀，制定可行規(guī)章制度，嘗試公正、公平、客觀的隨課考評方法方式。

（5）增大實踐訓(xùn)練，夯實基本技能學(xué)習(xí)。目前我國教師資格考試制度如火如荼。教育教學(xué)、技術(shù)技能考核也要求未來體育教師必須重視。實踐與實習(xí)需要師生共同重視。加大平時實踐和實習(xí)時間和指導(dǎo)力度，探索篤實的考評方式和手段，仍有改善空間。