搜集和整理信息能力教學探析

沈黎紅

統(tǒng)編教材從培養(yǎng)學生適應未來生活的需求出發(fā)，安排學生學習搜集和整理信息的一系列內容。在教學中，教師要認真研讀編者意圖，梳理教材內容，循序漸進地引導學生學習搜集和整理信息的方法，扎實有效地訓練學生搜集和整理信息的能力，為學生適應信息社會的生活需要打好基礎。

一、從課程標準梳理信息目標要求

信息搜集是指通過各種方式獲取所需要的信息，是為整理信息打基礎的。語文學習中的搜集信息通常是根據(jù)一定的要求在課文或資料等文本中提取相關信息。搜集信息貫穿小學階段多種學習實踐活動，而且在不同學段，學習的側重點也不一樣。

首先是橫向梳理不同板塊的具體要求。關于搜集和整理信息的學習要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在各學段的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐學習活動和各學習任務群中，都有所涉及，重點是“梳理與探究”。如“識字與寫字”方面，具體要求是“能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”等；“閱讀與鑒賞”方面，具體要求是“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”“學習圈點、批注等閱讀方法”“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“嘗試運用多種媒介閱讀”等；“表達與交流”方面，具體要求是“能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“……積累習作素材”等；“梳理與探究”方面，具體要求是“梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”等。不難看出，在課程標準的各個語文學習實踐活動中，搜集和整理信息的學習要求，有的指向搜集，有的側重整理，有的重視培養(yǎng)學生的能力。這就需要教師在整體把握的基礎上進行統(tǒng)整與協(xié)調。

其次是縱向梳理不同學段的相關表述。第一學段重視的是學生搜集信息意識的建立和興趣的培養(yǎng)，這在多個學習任務群中都有表述，如“誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌等”“在革命遺址等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共活動規(guī)則”等。第二學段重視培養(yǎng)學生有目標地搜集和運用信息的能力，不同學習任務群中也有具體表述，如“關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學交流，互相正字正音”“學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”等。第三學段重點培養(yǎng)學生從搜集信息到整理信息的能力，各學習任務群中有具體表述，如“開展校園內外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號的情況調查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)”“在日常生活和學習中，發(fā)現(xiàn)并思考成語、對聯(lián)、諺語、繞口令等多種語言現(xiàn)象和特點，體會不同的表達效果”，等等。

二、前勾后連尋找信息學習抓手

統(tǒng)編教材對接課程標準的目標要求，在不同年級不同單元安排了搜集和整理信息的學習內容。

低年級的教材將搜集信息的要求安排在課后練習訓練中。一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》的課后練習2“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么”，就是尋找明顯信息的訓練。一年級下冊第二單元《一個接一個》的課后練習1“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學說一說”，“相似的經(jīng)歷”就需要學生從文本中提取具體信息。二年級下冊第六單元《雷雨》的課后練習1“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”，《要是你在野外迷了路》的課后練習1“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”等，這些都是訓練學生提取主要信息了解課文內容的。

中年級的教材安排了穿插在單元中的搜集與整理信息的綜合性訓練。在三年級下冊第三單元安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習，相關訓練任務是有目的地搜集資料，在交流過程中根據(jù)需要進行取舍。在第七單元習作中提出“初步學會整合信息，介紹一種事物”，進一步強化了信息搜集與整理方面的要求。四年級圍繞下冊第三單元綜合性學習設置了“根據(jù)需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”的學習目標。

高年級的教材以單元的形式訓練學生搜集與整理信息的能力。在五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的綜合性學習中，學生集中學習“查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人”等搜集信息的基本方法。在六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”的綜合性學習中，學生整理和運用搜集的信息。

三、雙線并行循序漸進地開展訓練

通過上述梳理與分析可以看出，對于搜集和整理信息這一內容的學習，統(tǒng)編教材在對接課程標準要求的安排上，采用的是雙線并行、序列推進的策略，即單元語文要素配合閱讀教學是一條線，語文綜合性學習專項訓練是一條線。因此，教師在教學中需要充分把握編者意圖，組織學生循序漸進地開展訓練。

首先是在閱讀教學中結合資料理解文本。這是一條長線，從低年級就開始訓練，主要有兩種情形：一是從文本中搜集信息，用于解決一些以理解課文內容為主的問題；二是根據(jù)學習需要從課文中搜集資料，幫助學生理解一些有難度與深度的問題。不論是哪一種情形，教師都需要指導學生自主搜集信息，根據(jù)需要對搜集的信息進行分析。學生獨自完成信息搜集后，需要與同伴分享與交流，提高處理與運用信息的能力。

其次是在綜合性學習中系統(tǒng)訓練搜集與整理信息的能力。無論是穿插在單元中，還是以單元形式集中學習的，教師都需要在活動開展前提示學生搜集信息的方法，提供適宜的支架；在信息搜集的過程中，教師要適時組織學生對搜集的信息進行交流，互相補充，學會運用分析的方法對信息進行歸類與整理；最后，學生運用搜集與整理的信息，完成綜合性學習要求，體現(xiàn)搜集與整理信息的意義與價值。

總之，在培養(yǎng)學生搜集和整理信息能力的過程中，教師要落實課程標準的要求，扎扎實實開展搜集信息與整理信息的訓練，讓學生在學會根據(jù)需要搜集各種信息的基礎上，能夠整理和運用信息解決問題。

（本文系江蘇省南通市2021年“十四五”規(guī)劃課題“小學生在語文學習過程中搜集和整理信息能力培養(yǎng)研究”研究成果，課題立項號：QN2021047）