聚焦精彩段落，學習語言表達

陳朝陽

課文中的精彩段落，是學習語言文字運用的抓手，最值得我們仔細推敲、品讀，感受其語言內(nèi)涵的豐富，感悟其語言表達的獨特魅力，體會作者文字背后的用意，可以起到以點帶面、舉一反三的教學效果。羅才軍老師和何捷老師在教學《自己的花是讓別人看的》一文中，都抓住課文中最為精彩的第三自然段發(fā)力，方法不同，指向不同，卻有異曲同工之妙。

課例呈現(xiàn)

我們先來看看羅才軍的教學片段。

師：（出示第三自然段課件，生讀）讀到“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的時候，你看到了一幅怎樣的畫面？（生：我看到了一大團花兒簇擁著，有紫色的、白色的、紅色的……五彩繽紛，好看極了！）師：“簇擁”一詞用得好，這么多美麗的花兒聚集在一起，就叫花團錦簇?；▋河羞@么多的品種，這么多的顏色，就叫姹紫嫣紅，請你帶著這種理解和感受讀讀這句話。（生讀）師：大家認為她讀得好不好？（生：好，給人身臨其境的感覺。）師：你和大家分享一下你的秘訣。（生：當我讀的時候，眼前就會出現(xiàn)那些簇擁著的美麗的花。）師：該怎么理解“走過任何一條街”？（生：隨便哪一條街。）師：德國的隨便哪一條街上都是花團錦簇、姹紫嫣紅。這樣的街道連接在一起，就匯成了——（生：花的海洋。）師：請大家一邊讀這句話，一邊想象畫面。（生讀）師：讀著讀著，我們看到了“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象，這個句子到底有什么魔力呢？你覺得這個句子中哪兒是觀察？哪兒是想象？（生：“家家戶戶……姹紫嫣紅”是觀察到的，“許多窗子……應接不暇”是作者的想象。）師：是啊，有了觀察，想象就有了基礎；有了想象，觀察就得到了升華。迎面撲來的花的海洋，就是在觀察、想象的回環(huán)往復中生成的。

我們再來看看何捷的教學片段。

師：大家自由讀課文第三自然段，把景致特別美的句子畫出來。（生：“走過任何一條街……花團錦簇、姹紫嫣紅?！弊髡哂没▓F錦簇和姹紫嫣紅寫出了景致特別美。）師：請你看圖說一說具體寫的是花兒的什么美？（生：花團錦簇是樣子美，姹紫嫣紅是色彩美。）師：還有誰找到了別的句子？（生：“許多窗子連接在一起……應接不暇?！边@句話中的應接不暇寫出了景致特別美。）師：還有哪兒美呢？（生：我認為“每一家都是這樣……自己又看別人的花”，不僅寫出了花的美，還表達了人的心靈美。）師：說得真好，請大家一邊讀這段話，一邊思考：作者是怎樣把這個“美”真實、自然地寫出來的？（生：先寫花兒美，后寫心靈美。）師：對啊，先從觀察到的寫起，再寫思考得出另一個層面的美，寫得真實、自然。大家再讀讀這段話，感受這種真實、自然的寫作順序。

課例賞析

我們先來賞析羅才軍的教學。

羅老師先抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”引導學生想象畫面，在與學生對話的過程中讓學生把想象的畫面描述得具體、生動、鮮明，通過及時評價激發(fā)學生的表達欲望。如在學生說出想象用上了“簇擁”一詞時，羅老師充分肯定“用得好”并進行了具體闡釋，“這么多美麗的花兒聚集在一起，就叫花團錦簇”，學生接下來說想象時，就學習運用了把想象說具體的表達——“有紫色的、白色的、紅色的……五彩繽紛，好看極了！”在想象“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這個點的基礎上，羅老師繼續(xù)引導學生想象“花的海洋”這個面，使想象由畫面美向動態(tài)美轉(zhuǎn)換，由點到面地呈現(xiàn)了德國大街上的別樣風情。

羅老師的過人之處在于沒有讓教學停留在想象畫面上，而是及時引導學生用朗讀進行表達、用對話進行體會。當學生表示朗讀能帶給人“身臨其境”的效果時，羅老師再讓學生說出獲得這種效果的秘訣：“當我讀的時候，眼前就會出現(xiàn)那些簇擁著的美麗的花”，隨后水到渠成地總結出一邊讀一邊想象的基本方法——朗讀的時候，邊讀著眼前的文字，腦中邊出現(xiàn)文字所描繪的景象。

在引導學生一邊讀一邊開展合理想象之后，羅老師還引導學生進一步明白是如何進行想象的。先提出“讀著讀著，我們看到了這么多‘花團錦簇，姹紫嫣紅，這句子到底有什么魔力呢”，引導學生分辨“哪些是觀察，哪些是想象”，進而總結觀察與想象的關系是“觀察是想象的基礎，想象是觀察的升華”，而且要在觀察、想象的回環(huán)往復中才能使想象更趨完善、合理。這樣就十分巧妙地把閱讀和寫作結合在一起，教的是閱讀，寫作的知識點也無痕地蘊含在其中了。

一邊讀一邊想象是閱讀教學中教師常常采用的一種方法，但學生所讀和所想象的內(nèi)容之間往往不能形成一種能力積淀下來。羅老師的教學，雖然并不刻意強調(diào)學生學什么，但學生從課文的精彩內(nèi)容中獲得的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)都如影隨形地浸潤在語文學習實踐中了。

我們再來賞析何捷的教學。

何老師在學生讀了第三自然段后，要求學生畫出“景致特別美”的句子進行分享。在分享的過程中，何老師引導學生重點把“美”的不同性質(zhì)方面的內(nèi)容說出來，如學生找出“走過任何一條街……花團錦簇、姹紫嫣紅”并指出作者用花團錦簇和姹紫嫣紅寫出了景致特別美，何老師提示并追問“看圖說說具體寫的是花兒的什么美”，學生很快用“樣子美”“色彩美”完成了對美的概括。針對學生隨后的分享——“花的海洋”“一簇一簇”“自己的花是讓別人看的”，何老師相繼引導學生體會到“樣子美”“整體美”“人的心靈美”等不同性質(zhì)的美。何老師此舉的目的一方面是引導學生與文本開展對話，深入體會文本的內(nèi)蘊；另一方面是引導學生從美的內(nèi)容表述向美的形式表達過渡，即“樣子美”“色彩美”“整體美”都是外在的美，這種美的創(chuàng)造者才更為關鍵，那就是“人的心靈美”。

何老師要求學生在閱讀中“和美麗相約”，不僅要知道美的內(nèi)容是什么，更要懂得美是怎么表達出來的。他在學生分享了“景致特別美”后，明確提出“請大家仔細讀讀這段話，看看作者是如何寫這個‘美的”。學生能很快完成這一關鍵性問題的體會——“先寫了花的美，然后寫人心靈的美”，就是得益于前述對話的鋪墊，于是何老師順理成章地進行了總結：“先由觀察現(xiàn)實入手，再到思考總結出另一層面的美，作者寫得很自然，這就是觀察思考的應有順序”。由此可見，何老師引導學生理解這一自然段的目的是體會課文中“寫作的自然順序”，這也是他在這一課教學中明確提出的“指向表達”的一種具體體現(xiàn)。

兩位教師都充分利用文本內(nèi)容中對花的多方面描寫，讓學生完成對所觀察內(nèi)容的把握，這是他們用教材教的具體體現(xiàn)。以此為基礎，羅老師引導學生開展想象，在把想象具體化、動態(tài)化、合理化的過程中達成了從閱讀中體悟表達的秘妙；何老師則引導學生尋找描寫美的句子，在分享特別美的景致中體會寫作的自然順序——由觀察到思考。雖然只是一個自然段的閱讀教學，兩位教師都能在局部中體現(xiàn)從整體上把握文本特點的能力，并且把這種能力轉(zhuǎn)化為引導學生在語文學習實踐中獲得學習閱讀與寫作素養(yǎng)的方法。這也是他們的教學異曲同工的一個表現(xiàn)。

應該說兩位教師的教學都較好地體現(xiàn)了讀寫結合的意圖，而何老師雖然把指向表達的意圖盡量融入閱讀之中，但看起來結果的出現(xiàn)還是有些直白，沒有羅老師的教學顯得從容不迫、絲絲入扣，這或許是指向表達的閱讀教學需要進一步思考的方向吧。