寫景類習(xí)作單元教學(xué)探索

孫建春

統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元安排在第五單元，專項訓(xùn)練的是“寫景”，承載的語文要素學(xué)習(xí)目標是“指導(dǎo)學(xué)生初步把握按照游覽的順序進行寫景的知識與方法”。與此前習(xí)作單元訓(xùn)練的觀察、想象和把一件事寫清楚相比，寫好景物的要求更有難度。因此，教師既需要把握本次專項寫景訓(xùn)練在教材整個寫景序列中的位置，又要理清習(xí)作單元內(nèi)部教學(xué)的順序，使整個習(xí)作單元教學(xué)目標適切，方法有效。

一、梳理寫景習(xí)作的編排梯度

寫景不是教材中獨一無二的表達內(nèi)容，而是與寫人、記事等表達內(nèi)容在教材中組合起來共同承載寫作教學(xué)任務(wù)，并按照螺旋上升的形式安排的。在習(xí)作教學(xué)中，教師不能僅僅看本次習(xí)作的要求，而要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容梳理編者在整個教材中對相關(guān)習(xí)作內(nèi)容的系統(tǒng)安排。

四年級下冊習(xí)作單元訓(xùn)練的是學(xué)生的寫景能力，因此教師需要對教材中安排的寫景類習(xí)作進行梳理。教師經(jīng)過梳理可以看出，本次寫景習(xí)作處在中間位置。統(tǒng)編教材在此之前安排過兩次寫景訓(xùn)練：一是在三年級上冊第六單元，指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“試著圍繞一個意思寫”，習(xí)作話題是“這兒真美”，具體的習(xí)作要求有在介紹周圍的一個地方時能夠圍繞一個意思寫；二是在四年級上冊第一單元，指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由”，習(xí)作話題是“推薦一個好地方”，具體的習(xí)作要求有寫景時寫出景色的特別之處和推薦的理由。此后還安排了兩次寫景習(xí)作：一是五年級上冊第七單元，指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，習(xí)作話題屬于半命題形式“________即景”，具體的習(xí)作要求有在寫自然景物中采用動靜結(jié)合的方法寫出變化；二是五年級下冊第七單元，指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“搜集資料，介紹一個地方”，習(xí)作話題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，具體的習(xí)作要求有在寫宏大的景觀中借助資料從多方面進行介紹。本次習(xí)作單元指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保?xí)作話題也是半命題形式“游________”，具體的習(xí)作要求有在寫多處景物中體現(xiàn)順序、重點，且過渡自然。

二、理清專項習(xí)作的有序推進

習(xí)作單元從板塊安排上看，每個單元都是由單元頁、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等六個板塊組成的，板塊之間沒有先后順序而是環(huán)環(huán)相扣、互相勾連的。不同的習(xí)作單元的具體內(nèi)容是不一樣的，教師既需要理清單元內(nèi)部各板塊的教學(xué)側(cè)重點，又要把握其內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能有序推進單元整體教學(xué)的開展。

在四年級下冊第五單元中，單元頁呈現(xiàn)的是兩方面內(nèi)容：一是點明人文主題 “妙筆寫美景，巧手著奇觀”，通俗地說就是寫景物；二是指出語文要素學(xué)習(xí)目標，主要是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，前者要求從課文和例文中學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，后者要求運用學(xué)習(xí)的方法進行習(xí)作。精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》中可以提取的按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ㄓ袃蓚€方面：一是《海上日出》中的“人不動景動”時，需要按景物變化的順序?qū)懀欢恰队浗鹑A的雙龍洞》中的“景不動人動”時，可以按照游覽的順序?qū)憽Ａ?xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》中，從進一步感受表達方法的角度看，《頤和園》與《記金華的雙龍洞》匹配度高，采用的都是“景不動人動”的順序，各個不動的景物之間，人在移動的時候都有過渡語進行連接，使表達順序一目了然，更適合學(xué)生運用到本次習(xí)作中，《七月的天山》與《海上日出》的表達順序比較匹配，此其一；其二，習(xí)作例文中呈現(xiàn)的多處批注，一方面與交流平臺的梳理、總結(jié)相聯(lián)系，另一方面可以成為學(xué)生習(xí)作的有效支架。交流平臺主要是梳理與總結(jié)精讀課文的寫景順序，而初試身手則是讓學(xué)生在實踐中按游覽順序?qū)懢拔铩?/p>

值得注意的是，為了準確把握學(xué)生按順序?qū)懢暗膶W(xué)情，教師可以在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之初安排學(xué)生寫一篇“游覽某一個地方”的習(xí)作，從中找準學(xué)生表達上的問題，然后在習(xí)作單元各個板塊教學(xué)中，適時針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，運用學(xué)習(xí)的具體方法進行解決，學(xué)生不斷修改自己的習(xí)作。到正式習(xí)作時，學(xué)生就能夠避開曾經(jīng)的問題，得心應(yīng)手地在習(xí)作中運用按游覽順序?qū)懢暗姆椒ā?h3>三、發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的有效作用

習(xí)作單元中的語文要素學(xué)習(xí)目標具有綱領(lǐng)性特點，教師要借助單元內(nèi)的助學(xué)系統(tǒng)加以細化，并在落實中不斷勾連精讀課文與習(xí)作例文，這樣才能幫助學(xué)生在真實、具體、多樣的習(xí)作實踐中習(xí)得專項習(xí)作能力。

首先是用好助學(xué)系統(tǒng)。習(xí)作單元中重要的助學(xué)系統(tǒng)是課后思考題、批注以及泡泡提示語等。課后思考題既出現(xiàn)在精讀課文中，又出現(xiàn)在習(xí)作例文中。它不僅提示課文與例文教學(xué)中蘊含的重點寫法，而且還提示學(xué)習(xí)的有效策略與路徑，成為讀寫結(jié)合的橋梁。在本單元有三篇課文的課后思考題強調(diào)了寫景順序，《記金華的雙龍洞》的課后思考題是：“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把路線圖補充完整：路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——出洞”；《頤和園》的課后思考題是：“默讀課文，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄?，再把路線圖補充完整：長廊——（ ）——（ ）——（ ）”；《七月的天山》的課后思考題是：“默讀課文，說說作者是按怎樣的順序?qū)懱焐降?，你是從哪些語句看出來的?！边@些思考題都是根據(jù)習(xí)作單元重點寫法設(shè)計的，亦即從課文中學(xué)習(xí)按順序?qū)懢拔锏姆椒?，要求逐漸遞增，先是關(guān)注游覽順序的接續(xù)，接著出現(xiàn)了過渡句在游覽順序表達上的作用，最后是找出文本中能夠體現(xiàn)游覽順序的語句自主體會。

其次是注意勾連課文與例文。習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在文本關(guān)鍵語段中提取重點寫作方法。因此，學(xué)生習(xí)作時，教師還要讓學(xué)生重新閱讀文本的重點語段，找到對習(xí)作有幫助的素材選擇、語言結(jié)構(gòu)等表達支架。如學(xué)生在按照游覽順序?qū)懢拔飼r，如何把景物特點寫清楚是難點，教師可讓學(xué)生回憶作者在《記金華的雙龍洞》中描寫內(nèi)洞的表達方法——采用“所見+所感”的方法，幫助學(xué)生突破寫作難點，使學(xué)生在按游覽順序?qū)懢爸行纬删C合表達能力。

總之，在四年級下冊習(xí)作單元教學(xué)中，教師要梳理本次習(xí)作承載的寫景教學(xué)的任務(wù)，在把握編者意圖的前提下，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練專項習(xí)作能力，切實提高學(xué)生在寫景方面的能力。