統(tǒng)編教材復(fù)述教學(xué)梳理與探究

胡君君

復(fù)述是要求學(xué)生用自己的語言重新組織文本的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形式?；谶@樣的理解，教師如何在復(fù)述教學(xué)中開展針對性訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

圍繞復(fù)述這一語文要素梳理小學(xué)語文統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)有兩種情形：一是集中安排的訓(xùn)練，二是分散安排的訓(xùn)練。

集中訓(xùn)練有三次，主要安排在不同冊次的三個單元中。第一次是三年級下冊第八單元“有趣的故事”，復(fù)述的要求體現(xiàn)為詳細(xì)復(fù)述。該單元的“交流平臺”中的相關(guān)表述是：“復(fù)述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來；借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)也不會遺漏。”這樣的總結(jié)指向詳細(xì)復(fù)述的方法與內(nèi)容方面的要求。第二次是四年級上冊第八單元“歷史傳說故事”，復(fù)述的要求體現(xiàn)為簡要復(fù)述。該單元的“交流平臺”中的相關(guān)表述是：“復(fù)述時(shí)要抓住課文的主要內(nèi)容，對其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略；按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，要注意課文中一些提示順序的詞句?！边@樣的總結(jié)指向的是簡要復(fù)述的方法。第三次是五年級上冊第三單元“民間故事”，復(fù)述的要求體現(xiàn)為創(chuàng)造性復(fù)述。該單元的“交流平臺”中的相關(guān)表述是：“適應(yīng)高年級學(xué)習(xí)要求，復(fù)述故事需要具有創(chuàng)造性?！奔纯梢酝ㄟ^轉(zhuǎn)換講述角色、增加故事情節(jié)、變換表達(dá)順序等方法進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到吸引聽眾的目的。

分散訓(xùn)練主要安排在精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的閱讀提示。前者如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》的課后練習(xí)：“說說小壁虎找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”，這是屬于復(fù)述起步階段的要求，學(xué)生只要從文本中提取相關(guān)信息連起來說說就行；五年級下冊的《景陽岡》的課后練習(xí)：“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作?！边@樣的復(fù)述具有綜合性的意味，要求比較高。后者如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》的閱讀提示要求學(xué)生說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事等。

分析上述梳理的內(nèi)容，我們還可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，復(fù)述作為語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在統(tǒng)編教材中的安排是呈螺旋上升態(tài)勢的，是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)安排的。

復(fù)述目標(biāo)決定一次復(fù)述活動教什么和教到什么程度，既要考慮學(xué)段目標(biāo)中涉及表達(dá)方面的要求，又要結(jié)合編者在不同年級安排的復(fù)述任務(wù)，還要兼顧學(xué)生已有的表達(dá)水平。

統(tǒng)編教材中最先出現(xiàn)的復(fù)述目標(biāo)是詳細(xì)復(fù)述。這個學(xué)習(xí)任務(wù)主要安排在二年級和三年級的教材中，編者充分考慮到這一學(xué)段學(xué)生語言表達(dá)能力和水平，要求學(xué)生盡可能把課文中詞句所表述的意思都說出來。從教材的安排看又可分為兩個階段，第一階段是在二年級以講故事為主，以“完整地講述”來突出詳細(xì)復(fù)述的目標(biāo)，如《小馬過河》的復(fù)述目標(biāo)是借助課后練習(xí)2提出來的：“試著用上下面的詞語，講講這個故事”，所提供的詞語分為四組，體現(xiàn)的是小馬過河中經(jīng)歷四個階段的關(guān)鍵詞，連起來之后就能形成一個完整的故事。第二階段是在三年級以詳細(xì)復(fù)述為主，在三年級下冊第八單元提出了“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此后，編者在四年級安排的是簡要復(fù)述，要求學(xué)生能夠概括性地講述課文的主要內(nèi)容，對接“能復(fù)述故事性作品的大意”學(xué)段目標(biāo)。比如，在四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一課的課后練習(xí)1：“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”，要求學(xué)生梳理課文情境并概括故事發(fā)生的經(jīng)過，為簡要復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

小學(xué)階段最高的復(fù)述要求是創(chuàng)造性復(fù)述，安排在五年級民間故事單元進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生選擇課文中的部分內(nèi)容，采取變換人稱、增加具體情節(jié)、調(diào)整表達(dá)順序等方法，講出具有創(chuàng)新意味的故事內(nèi)容。如《牛郎織女㈠》的復(fù)述目標(biāo)就是將原文省略的內(nèi)容借助想象創(chuàng)造性地表達(dá)出來。

復(fù)述作為一個由語言輸入到語言輸出的過程，小學(xué)生積累的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)很難順利地完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，編者十分重視為學(xué)生搭建多種復(fù)述支架，幫助學(xué)生順利開展復(fù)述訓(xùn)練，達(dá)成復(fù)述目標(biāo)。這些復(fù)述支架在低年級主要以直觀形象的方式為主，到中高年級變?yōu)檫壿嬎季S型的為主。

直觀形象型的復(fù)述支架，主要是指那些能夠比較清晰地展現(xiàn)課文內(nèi)容的圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖等。如《小蝌蚪找媽媽》在課后練習(xí)2中安排了五幅圖片，要求學(xué)生先按順序把五幅圖片連起來，再按順序講述小蝌蚪找媽媽的故事，學(xué)生可以借助直觀的表達(dá)支架進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

邏輯思維型的復(fù)述支架，主要是指以小標(biāo)題、表格等形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容的提示。如《慢性子裁縫和急性子顧客》在課后練習(xí)2設(shè)計(jì)了一個按照時(shí)間順序（第一天、第二天、第三天、又過了一天）梳理兩個主要人物（急性子顧客、慢性子裁縫）具體表現(xiàn)的表格，學(xué)生借助表格中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，能夠清晰地體現(xiàn)故事的內(nèi)在聯(lián)系和架構(gòu)特點(diǎn)，使復(fù)述顯得條理分明。

復(fù)述作為一種重要的課文教學(xué)活動貫穿整個小學(xué)階段，教師要借助評價(jià)的激勵、引導(dǎo)、反饋和改進(jìn)功能，重視運(yùn)用過程性評價(jià)，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述評價(jià)的主體要體現(xiàn)多樣性。傳統(tǒng)課堂上的評價(jià)通常是教師一錘定音，在以學(xué)生活動為主的復(fù)述訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。低年級學(xué)生可以由教師示范評價(jià)，學(xué)生學(xué)著評價(jià)對方復(fù)述得怎么樣；中高年級學(xué)生以自主評價(jià)為主，然后再互相評價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足，充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

復(fù)述評價(jià)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教師制定復(fù)述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的表達(dá)能力，還要看學(xué)生參與復(fù)述的態(tài)度是否積極，有沒有運(yùn)用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，以及復(fù)述的完整性、概括性、創(chuàng)造性等具體目標(biāo)。

總之，在復(fù)述教學(xué)中，教師需要重視編者意圖與語文核心素養(yǎng)要求的對接，提升學(xué)生多方面的語文能力。