信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

肖祖榮

一、引言

現(xiàn)代教學(xué)中使用信息技術(shù)，有助于豐富課堂形式和教學(xué)資源。信息技術(shù)也以其備課方便、效率高、資源多，受到數(shù)學(xué)教師們的青睞。對初中數(shù)學(xué)教師來講，在課堂上若能有效使用信息技術(shù)，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的改革，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期更深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義分析

(一)增進(jìn)學(xué)生的自我了解

我國教育模式采用的是班級(jí)授課制，通常情況下，初中每個(gè)班級(jí)都會(huì)容納幾十名學(xué)生，學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭教育、生活經(jīng)驗(yàn)等的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出的理解能力和計(jì)算能力也各不相同。教師在新課改理念下更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，保證所有學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)有所得。使用信息技術(shù)教學(xué)模式，能讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確后期學(xué)習(xí)方向。而教師也可以借助各種信息技術(shù)平臺(tái)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握或者問題解決。通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師也能夠明確了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并采取有效措施，增進(jìn)學(xué)生的自我了解。

(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力顧名思義是指學(xué)生在沒有他人的監(jiān)督下也能積極學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。使用信息技術(shù)學(xué)生可按照自己的需求和興趣尋找篩選數(shù)學(xué)資源，為提升社會(huì)適應(yīng)能力提供幫助。為此，在學(xué)校教育期間，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新理念，使學(xué)生能夠有效借助教材知識(shí)解決生活實(shí)際問題。在信息技術(shù)的支持下，教師使用各種教學(xué)設(shè)備既可以滿足學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心，同時(shí)還能為學(xué)生布置趣味多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生在積極性和自主性的激發(fā)下，會(huì)按照教師的要求，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)記錄問題，與他人共同討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加自由和開放，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正。

(三)有效促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展

使用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)采用多種多樣的教學(xué)方法，搭建多元的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，拓展課外學(xué)習(xí)資源。而學(xué)生也會(huì)對相關(guān)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行整合分析，對比使用，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，借助科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效果。教師采用的教學(xué)方法具有混合性和綜合性特征，有利于學(xué)生的合作能力、交流能力、思考能力、配合能力得到同步提升。除此之外，學(xué)生也會(huì)借助信息技術(shù)的支持開展自我評價(jià)，自我總結(jié)，明確學(xué)習(xí)方向，自主解決學(xué)習(xí)中的問題。

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然根深蒂固

通過觀察當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，一部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生準(zhǔn)備好課本、練習(xí)冊、草稿紙，教師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生布置幾套題目，檢查學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力。在這樣的課堂上，如果是接受能力相對強(qiáng)的學(xué)生，可以緊跟教師思路快速理解和掌握知識(shí)，但對中等層次的學(xué)生或者是接受能力相對不足的學(xué)生，既不能有效吸收教師所講知識(shí)，同時(shí)礙于自尊心的影響，不愿意舉手提問，再加上教師沒有實(shí)時(shí)關(guān)注，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師無法突破教材重難點(diǎn)

學(xué)校內(nèi)班級(jí)是基本管理單位，每個(gè)班級(jí)都有幾十名學(xué)生，學(xué)生接受能力、成長背景等不同，學(xué)生之間的能力也會(huì)有差異，教師難以針對性地開展講解，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為全班學(xué)生進(jìn)行講解，但是部分學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)無法達(dá)到有效突破，甚至?xí)霈F(xiàn)教師越講學(xué)生越亂的狀況，學(xué)生之間差距越來越大，教師講課越來越吃力，數(shù)學(xué)課堂效率也不會(huì)有明顯的提升。

(三)教師忽視了與學(xué)生的互動(dòng)

雖然在初中數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù)，但是有的數(shù)學(xué)教師對互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)并未認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究，使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)遇到各種狀況，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。除此之外，一些教師認(rèn)為信息技術(shù)的使用為自己的教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)，課堂上擔(dān)心時(shí)間不夠用，過于擔(dān)心教學(xué)任務(wù)能否及時(shí)完成，沒有與學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)，學(xué)生依然在被動(dòng)接受知識(shí)。還有一些教師認(rèn)為，有了信息技術(shù)就不用備課，課上講解也可以輕松一些，這樣的想法無疑會(huì)造成師生之間沒有有效互動(dòng)，教師缺乏對學(xué)生的了解，更不利于針對性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

(四)課堂實(shí)踐活動(dòng)形式有待豐富

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要秉持理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則，將教材內(nèi)容的理論知識(shí)吸收理解之后要借助各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。但有的數(shù)學(xué)教師采用的實(shí)踐活動(dòng)以做練習(xí)題為主，沒有動(dòng)手環(huán)節(jié)、沒有合作環(huán)節(jié)、沒有探究環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥單一，甚至一些學(xué)生并不理解教材知識(shí)的具體過程，在使用這些知識(shí)時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)問題。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)的措施分析

(一)巧妙使用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，這要求學(xué)生要具備基本的空間想象能力以及邏輯思維能力。如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想，通常是某些能力不到位引起的，例如，無法理解題目的深層含義等。這樣一來，在解題中也會(huì)出現(xiàn)偏差。并且教材中的知識(shí)都有很強(qiáng)的概括性，通過簡單的講解，學(xué)生并不能理解知識(shí)的演算過程，以及具體應(yīng)用方法，更不能提高創(chuàng)新能力。針對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使用信息技術(shù)將重點(diǎn)和難點(diǎn)逐步為學(xué)生分解，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

例如，在講解立體圖形時(shí)，教師就可以利用視頻的形式讓學(xué)生觀察每一面的特點(diǎn)，同時(shí)再利用擴(kuò)大、縮小、旋轉(zhuǎn)等操作，讓學(xué)生更好地觀察立體圖形的特點(diǎn)。再如，講解“三角形的三個(gè)角平分線相交于一點(diǎn)”這一定理時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師會(huì)利用板書先畫出一個(gè)三角形，再通過線段展示出來。而借助信息技術(shù)，教師可以使用電子交互白板菜單中的各項(xiàng)命令，直接將平分線畫出，學(xué)生可以直觀感受定理的產(chǎn)生過程，同時(shí)教師也可以選擇一名學(xué)生上臺(tái)試著拖動(dòng)三角形的任意頂點(diǎn)，全班學(xué)生都會(huì)觀察平分線的變化，這樣一來，學(xué)生就能很形象地理解平分線的定義和特征，也能順利解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)利用信息技術(shù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中離不開做題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中只講一種概念，但是做題時(shí)題目千變?nèi)f化，考量的概念也是五花八門，因此在講解例題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，幫助學(xué)生全面理解概念以及考點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算和檢查，從多角度思考，避免出現(xiàn)解答錯(cuò)誤。另外學(xué)習(xí)時(shí)，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力至關(guān)重要，學(xué)生只有正確理解知識(shí)，靈活使用知識(shí)，有效掌握知識(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，找到教材與生活的切入點(diǎn)進(jìn)行融合，借助信息技術(shù)讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)。

例如，在教授學(xué)生“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以將教材中的圖片進(jìn)行投影，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察判斷是否是軸對稱圖形，然后教師讓學(xué)生思考軸對稱圖形有什么特點(diǎn)，分別會(huì)應(yīng)用到哪些地方，這些圖形設(shè)置成軸對稱圖形，從美學(xué)角度來講又有什么意義等，學(xué)生會(huì)集思廣益，尋找自己所見過的生活事物，并且在課堂上踴躍發(fā)言，對美學(xué)意義，有的學(xué)生會(huì)說更美觀，或者能展現(xiàn)數(shù)學(xué)美等。另外，在說出軸對稱圖形時(shí)，學(xué)生的想象能力以及空間建設(shè)能力也會(huì)獲得提高。再例如，講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師也可以選取幾名學(xué)生上臺(tái)，通過操作電腦鼠標(biāo)感受圖形的旋轉(zhuǎn)，更好地凸顯生本理念。

(三)利用信息技術(shù)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

中考對每個(gè)初中生來講都非常重要，加上每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)越來越大，當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，復(fù)習(xí)就顯得非常重要。每次復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)都能有深刻的理解，尤其是進(jìn)入初三后，時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師也要深入思考如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行速成培養(yǎng)，此時(shí)就要依賴知識(shí)反饋。教師借助知識(shí)反饋觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，了解自己的教學(xué)水平。

例如，在為學(xué)生講解“用樹狀圖或表格求概率”時(shí)，教師可以使用電子白板，首先為學(xué)生展示出樹狀圖和概率表，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師是如何處理繁雜圖像的，使學(xué)生初步掌握用樹狀圖和列表計(jì)算概率的方法。其次教師打開希沃電子白板，為學(xué)生展示“隨機(jī)摸球”的概率，讓學(xué)生思考每件事情發(fā)生的可能性。學(xué)生也會(huì)使用列表法求出相關(guān)的概念。緊接著教師讓學(xué)生探索“隨機(jī)擲色子”得出最大點(diǎn)數(shù)的概率，這個(gè)過程對學(xué)生來講有較強(qiáng)的吸引力，還能鍛煉學(xué)生的分析能力。教師能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所掌握的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果。最后，當(dāng)多數(shù)學(xué)生解答出題目之后，教師再為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。如果只單純分析題目，很容易產(chǎn)生混淆，此時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而巧妙化解難度，有效解決問題。

(四)重視深入引導(dǎo)，借助交流提高效果

通過調(diào)查現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)教學(xué)模式的情況發(fā)現(xiàn)，取得的成果非常矚目，在混合式學(xué)習(xí)模式下，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，師生之間以及生生之間在交流思考及幫助探索中加深了對知識(shí)的了解。教師再根據(jù)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)效果，制定有針對性的指導(dǎo)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了能夠提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果，可以借助混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，在預(yù)習(xí)過程中，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生按照清單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而初步了解三角形證明的定理，為課堂上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生若遇到預(yù)習(xí)問題，也可以進(jìn)行匯總，等待課堂上教師進(jìn)行專業(yè)講解?；氐秸n堂上，教師可以直接使用典型的案例組織學(xué)生進(jìn)行討論和解答。把全班學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組之間互相交流意見，形成結(jié)果，教師再邀請小組代表成員上臺(tái)進(jìn)行闡述，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。整個(gè)課堂上，學(xué)生一直處在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，且教師的引導(dǎo)也會(huì)更加有效，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加積極活躍。在課堂上組織學(xué)生交流討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)用語的使用，積極采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己的閃光點(diǎn)，且不斷借助討論，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

(五)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)解惑答疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

現(xiàn)代教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“教是為了不教”這一原則，在課堂上既要重視為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的融會(huì)貫通和舉一反三的能力。尤其是在講解一些典型案例時(shí)，教師要高度重視教學(xué)方法的選擇，盡可能精講、細(xì)講，圍繞教學(xué)目標(biāo)，開闊學(xué)生的思路。教師也要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生深入地分析問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法。

例如，在進(jìn)行“一元一次不等式組”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)明確該章節(jié)內(nèi)容屬于代數(shù)，學(xué)生要具備對數(shù)據(jù)的分析能力，若沒有這一能力，很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤理解，甚至還會(huì)影響對其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以借助線上平臺(tái)為學(xué)生提前搜集各種生活中與一元一次不等式相關(guān)的生活案例，并為學(xué)生錄制視頻上傳到師生共享平臺(tái)，學(xué)生可以自主觀看并學(xué)習(xí)。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，和學(xué)生共同分析這些典型案例，得出答案。例如，一些學(xué)生會(huì)提出：“一元一次不等式和一元一次不等式組之間的區(qū)別是什么？”教師就可以從教材內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度入手為學(xué)生講解，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷完善自己的思維體系。

(六)利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

初中數(shù)學(xué)有幾何和代數(shù)，如果進(jìn)行單調(diào)的知識(shí)講解，一般很難吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)數(shù)學(xué)資源也不能得到高效利用，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為此，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尤其是在解決問題過程中，可以借助信息技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生解決問題能力的提升。

例如，在為學(xué)生講解“分式方程”時(shí)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義、混合運(yùn)算和一元一次方程的解答已經(jīng)初步掌握，教師就可以為學(xué)生再一次講解分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程的技巧，讓學(xué)生借助信息技術(shù)分析增根的原因、驗(yàn)根等。使用“學(xué)習(xí)通軟件”，教師可以先為學(xué)生發(fā)送含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，接著讓學(xué)生自己列出方程找到相應(yīng)的解法。在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題過程，再利用“學(xué)習(xí)通軟件”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解分式方程的具體流程。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，教師可以為學(xué)生展示如下實(shí)際問題：“修建鐵路過程中，每月的工效比原計(jì)劃提高了20%，結(jié)果提前五個(gè)月完成，求原計(jì)劃幾個(gè)月完成這項(xiàng)工程？”師生借助“學(xué)習(xí)通平臺(tái)”進(jìn)行交流，學(xué)生把自己列出的方程分享到班級(jí)中，教師再進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加高效，清晰掌握教師講解的內(nèi)容，有效掌握該類知識(shí)的具體運(yùn)算。需要注意的是，在信息技術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮積極性，教師的教學(xué)評價(jià)也同樣重要，正確、科學(xué)、合理的評價(jià)能夠讓學(xué)生明確將來的學(xué)習(xí)方向，教師也可以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有針對性的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)的使用，其次要緊跟教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)情，科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂，這樣才能做好新知識(shí)的講解，舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。同時(shí)，在使用信息技術(shù)時(shí)，還應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)體驗(yàn)和反饋，深入貫徹素質(zhì)教育的相關(guān)要求。