利用多媒體技術(shù)助力語文作文教學(xué)

◇孟 艷（甘肅：東鄉(xiāng)族自治縣趙家鄉(xiāng)趙家小學(xué)）

隨著我國新課程改革理念的深入落實(shí)，小學(xué)語文作文教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)方面還是在教學(xué)模式方面，都有較大的變化，教師在教學(xué)中要重視和突出學(xué)生的主體地位，并通過多種有效教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主探究的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合能力的目的。在新課程改革背景下，創(chuàng)新化的教學(xué)方法也開始越來越多地被應(yīng)用到了課堂中，其中最為重要的一種教學(xué)方法就是多媒體教學(xué)。本文就借助多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)措施進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生寫作興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)最為重要的推動力量，學(xué)生如果能對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，那么其寫作質(zhì)量和寫作效率相應(yīng)地也能得到有效提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，也需合理利用多媒體技術(shù)對學(xué)生的寫作興趣有效地進(jìn)行調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量有效提升。首先，教師應(yīng)有效地將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠依托熟悉的情境體會生活、感知生活，進(jìn)而在寫作中有意識地融入自身的情感。其次，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)作文主題中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)懽髦黝}背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵有更深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)一步發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力的目的。此外，小學(xué)語文教師在對學(xué)生實(shí)施日常寫作訓(xùn)練的時候，還需更多地贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生并且認(rèn)可學(xué)生，通過這樣的方式，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作欲望，使得學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心都能夠得到有效提升。

例如：教師在教學(xué)“猜猜他是誰”寫作內(nèi)容時，就需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)抓住本次習(xí)作內(nèi)容的特點(diǎn)，對自己最感興趣的一個人加以介紹，并且有順序地將其描述出來，讓班級中的其他學(xué)生猜一猜“他是誰”。通過這樣的方式，在培育學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的有效形成。在教學(xué)的初始階段，教師可以借助多媒體設(shè)備播放幻燈片，幻燈片可以呈現(xiàn)班級中一些比較有特點(diǎn)的人物，也可以呈現(xiàn)一些對這些人物的描述，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠先對本節(jié)課的寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對身邊的同學(xué)以及教師進(jìn)行觀察，并且在觀察的過程中進(jìn)行語言描述。教師可以借助多媒體設(shè)備把學(xué)生的發(fā)言轉(zhuǎn)化成一段話，這樣的教學(xué)方式一方面能夠幫助學(xué)生理順寫作思路，另一方面也能有效地降低學(xué)生的寫作難度。最后教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將課堂上所收集的寫作素材轉(zhuǎn)化成一篇完整的作文，這樣有利于學(xué)生在對周圍的事物進(jìn)行觀察的過程中將視角有意識地、自然而然地融入寫作中，使得自身的寫作水平得到有效提升和強(qiáng)化。

二、利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)生年齡小，普遍存在社會經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。因此他們在實(shí)際寫作中，也普遍存在視野狹窄的問題，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生可以應(yīng)用的寫作素材十分有限，頭腦中缺少必要的概念。對此，教師可以引導(dǎo)他們合理應(yīng)用多媒體中豐富的寫作資源，讓學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)對寫作素材進(jìn)行多樣化的挖掘，有效地豐富寫作內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

以“我的植物朋友”寫作教學(xué)為例。教師在讓學(xué)生對其植物朋友進(jìn)行描寫時，就需引導(dǎo)學(xué)生抓住植物朋友自身的特點(diǎn)，有順序地進(jìn)行介紹，并要能夠保證介紹內(nèi)容的有趣生動，寫清楚自己感受到的以及觀察到的內(nèi)容。但是，小學(xué)生由于觀察能力和寫作經(jīng)驗(yàn)都還十分有限，因此，很難做到寫到位，要想讓他們寫好作文，難度較高。為了有效地解決上述問題，小學(xué)語文教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些日常生活中常見植物的圖片、幻燈片以及視頻等相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并為學(xué)生介紹多媒體中所呈現(xiàn)的植物的外形特征和生長習(xí)性等，使得學(xué)生能夠有效地開闊寫作觀察視野，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的寫作想象力進(jìn)行啟發(fā)的目的。之后，教師可以詢問學(xué)生：“生活中，你都有哪些植物朋友？”要求學(xué)生選擇最具有代表性的一種植物，借助網(wǎng)絡(luò)以及書籍等相關(guān)渠道，對這種植物的各方面信息進(jìn)行搜索收集，幫助學(xué)生積累寫作素材。課堂上，教師可以隨機(jī)選擇幾位學(xué)生認(rèn)定的植物朋友，現(xiàn)場利用多媒體設(shè)備查找相應(yīng)的信息，教會學(xué)生獲取寫作素材的正確方法，讓學(xué)生在獲得寫作素材的過程中能夠具有更強(qiáng)的主觀能動性，進(jìn)而有效發(fā)展其寫作能力。

三、利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造寫作情境

小學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中，情感表達(dá)方式欠缺是最突出也是最為重要的一個問題。很多小學(xué)生在寫作過程中存在缺乏真情實(shí)感的問題，一個十分重要的原因就在于小學(xué)語文教材中所涉及的寫作主題很多小學(xué)生都缺少親身經(jīng)歷，因此他們在寫作中很難自然地融入自身的情感。因此，教師應(yīng)有意識地借助創(chuàng)設(shè)寫作情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而借助多媒體進(jìn)行寫作情境的創(chuàng)設(shè)則是一種十分重要的手段，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，依托特定的情境，身臨其境地感受寫作主題，進(jìn)而產(chǎn)生真情實(shí)感，并且借助寫作將自己的情感融入作文中。

例如，教師在教學(xué)“我來編童話”寫作內(nèi)容時，就可以通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠展開想象進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事時，要提醒學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的六要素，包括故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、相關(guān)的人物，故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果等幾個方面。在教學(xué)中，教師可先借助多媒體設(shè)備將“森林超市”以及“啄木鳥”的詞卡展示給學(xué)生，要求學(xué)生思考：“在森林超市之中，啄木鳥會做一些什么以及說一些什么？”之后教師還可以將“小河邊”以及“玫瑰花”的詞卡粘貼在黑板上，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在這樣的情境背景之下，又會有哪些與啄木鳥有關(guān)的故事發(fā)生？啄木鳥會做些什么？又會說些什么？”要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，之后小組合作進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生就能夠依托充分的交流有效地豐富自身的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動寫作情感的目的，使得學(xué)生的表達(dá)真正地具有內(nèi)容。高質(zhì)量的交流以及互動能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力都得到有效提升，在學(xué)生互相溝通的過程之中，教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放背景音樂，促使學(xué)生能夠在濃郁的寫作氛圍之中發(fā)揮想象力，充實(shí)作文內(nèi)容，將自己的真情實(shí)感融入寫作過程中。

四、利用多媒體技術(shù)開展寫作評價

以往教師在批改學(xué)生作文時往往需要耗費(fèi)大量時間，而且會在一定程度上出現(xiàn)教學(xué)評價滯后的問題，使得學(xué)生對作文學(xué)習(xí)失去期待。為了使得上述問題能夠得到有效解決，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，就可以嘗試合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備，以有效提升作文評價的效率和質(zhì)量。

以教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”寫作內(nèi)容為例。在學(xué)生結(jié)束作文寫作的基礎(chǔ)上，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行批改評價的環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生將寫好的作文上傳至多媒體平臺，班級學(xué)生可以互相閱讀其他同學(xué)的文章，并且在持續(xù)交流和溝通中，使得自身的寫作短板能夠得到有效彌補(bǔ)。學(xué)生也可以利用多媒體平臺適度地評價其他學(xué)生的文章。教師也可以依托多媒體技術(shù)線上批改學(xué)生的作文，這能夠有效提升批改效率，而且，學(xué)生在寫完作文之后，也能夠及時獲得教師的反饋。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，推薦優(yōu)秀作文給班級中的其他學(xué)生進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)，使得班級同學(xué)相互影響，實(shí)現(xiàn)寫作能力的共同進(jìn)步。

五、利用多媒體技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀

語文學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的工具性特征，也具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，其不僅在文章的選材以及語言方面呈現(xiàn)出豐富性以及多樣性，在主題內(nèi)容和反映年代等等方面都極為豐富。在語文教學(xué)中，作文、閱讀以及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)內(nèi)容不僅相互補(bǔ)充，而且體現(xiàn)了相互影響的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間具有密不可分的關(guān)聯(lián)，不僅互相帶動、互相促進(jìn)，而且也具有相得益彰的特點(diǎn)。因此，教師也需在寫作教學(xué)活動開展過程中做好對學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，合理利用多媒體設(shè)備有效豐富學(xué)生的閱讀資源。

以教學(xué)“神奇的探險之旅”寫作內(nèi)容為例。很多學(xué)生一開始面對這一主題的時候都感到無話可寫，為了使這一問題能夠得到有效解決，教師就可以借助多媒體設(shè)備為他們呈現(xiàn)一些經(jīng)典的探險主題作品，充分利用網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的豐富閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀量。教師也可以借助多媒體技術(shù)將一些優(yōu)秀的書籍以及作品提供給學(xué)生讓他們閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中積累更多優(yōu)美的句子和寫作素材，讓學(xué)生更好地了解此類文章的寫作方法，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下?lián)碛忻鞔_的寫作思路，做好文章的構(gòu)思。而在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)有意識地依托多媒體技術(shù)為學(xué)生推薦一些課外閱讀素材，讓學(xué)生在日常閱讀的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)寫作材料的積累。當(dāng)然，教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀書目推薦時也應(yīng)注意充分考慮學(xué)生的接受能力和閱讀水平，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的推薦，使學(xué)生在閱讀中不斷拓展寫作思路，強(qiáng)化寫作能力。

綜上所述，如今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活的方方面面。小學(xué)語文教師也需緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在作文教學(xué)中有意識地融入多媒體技術(shù)。借助多媒體技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。