有效提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

◇熊 瑤（重慶：重慶市江津區(qū)石蟆小學(xué)校）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，掀起了科學(xué)課程改革的浪潮?？茖W(xué)課程是人類(lèi)研究自然、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的重要課程，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅可為技術(shù)和工程領(lǐng)域提供理論研究的基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)和工程相互影響、相互滲透發(fā)展。而小學(xué)科學(xué)課程的變革設(shè)計(jì)，更是為小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然與社會(huì)提供了獨(dú)特的思想方法和思維方式?？茖W(xué)課程教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)價(jià)值觀，進(jìn)而讓他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中成為“全面發(fā)展的人”。

一、在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的義務(wù)教育科學(xué)新課標(biāo)，更加注重在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的品格和能力，這也意味著在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)科教育到人的教育、從知識(shí)教育到素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型育人方式和培養(yǎng)模式，能夠更好地發(fā)展小學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力，促進(jìn)現(xiàn)代化教育逐漸朝著“以人為本、以學(xué)生為本”的方向發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生在了解必要的科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，知道基本的科學(xué)研究過(guò)程和方法，清楚科學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的積極意義和促進(jìn)作用。與此同時(shí)，通過(guò)發(fā)展小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，還能使小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的科學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，在“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”“聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容”“合理安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)”“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”“重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的過(guò)程中，能夠通過(guò)調(diào)整小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

情境教學(xué)法屬于新課改教育變革發(fā)展的主要形式之一，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，采用情境化教學(xué)模式具有重要的教育價(jià)值。其一方面能夠讓學(xué)生將科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，另一方面能夠?qū)W(xué)生置身于情境中，幫助學(xué)生更深入地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)。通過(guò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主體對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的雙重作用，而且學(xué)生在參與情境、體驗(yàn)情境的過(guò)程中，通過(guò)完成情境教學(xué)中的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高實(shí)際教學(xué)的有效性，在激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠讓其感受到科學(xué)世界的精妙。不僅能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能感受到參與情境活動(dòng)的喜悅，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)以及科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》中“各種各樣的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，便可以就“不同的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體大屏幕為學(xué)生展示過(guò)山車(chē)、秋千、賽車(chē)、蹺蹺板和鐘表等相關(guān)事物的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生置身于視頻中的物體運(yùn)動(dòng)中，直觀感受物體的運(yùn)動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究這些生活中常見(jiàn)的事物是如何運(yùn)動(dòng)的。在完成對(duì)視頻中事物運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行探討后，便可以讓小學(xué)生以小組為單位，整理實(shí)際生活中還有哪些物體在做運(yùn)動(dòng)，并對(duì)這些被整理出來(lái)的運(yùn)動(dòng)物體進(jìn)行觀察和比較，探討它們的運(yùn)動(dòng)形式是否一致。在這一過(guò)程中，小學(xué)生便能置身于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，展開(kāi)科學(xué)探究和討論，在更好地發(fā)揮其科學(xué)課堂主體地位的同時(shí)，確保他們能夠?qū)⒖茖W(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)其科學(xué)探究意識(shí)和能力不斷發(fā)展。

（二）進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在鼓勵(lì)和支持學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦能力、科學(xué)思維能力、判斷能力、科學(xué)分析能力和創(chuàng)新能力等不斷提高。而且，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究、猜想和推算實(shí)驗(yàn)結(jié)果或原理，以便更好地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考探索精神和良好的科學(xué)素養(yǎng)。確保小學(xué)生在一次次的實(shí)驗(yàn)碰壁和一次次的思維突破中，其科學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

比如在小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《小小工程師》中“制作塔臺(tái)模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師便可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)掌握的制作塔臺(tái)設(shè)計(jì)圖和標(biāo)準(zhǔn)，完成塔臺(tái)模型的制作。為了提高小學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作的高效性，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如：“塔臺(tái)搭建的正確順序是什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“底座搭建、側(cè)面搭建再到整體搭建”）在制作塔臺(tái)的過(guò)程中，部分學(xué)生往往會(huì)存在連接處不牢固的情況，由此使得塔臺(tái)搭建存在問(wèn)題。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生就設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行分析思考，找出其中存在的需要改進(jìn)的部分，并且思考將兩根吸管連接處固定牢固的方法。通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的塔臺(tái)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行塔臺(tái)制作，教師在學(xué)生出現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)積極引導(dǎo)其思考和探究，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。教師對(duì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠在發(fā)揮小學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式方法完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式束縛小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的問(wèn)題。教師對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新想象能力苗頭應(yīng)持鼓勵(lì)和支持態(tài)度，并在其進(jìn)行科學(xué)探究想象時(shí)予以正確引導(dǎo)。這不僅能幫助小學(xué)生拓展科學(xué)思維能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的思維解決生活中的實(shí)際科學(xué)問(wèn)題，而且，肯定和鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力，還能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和自信心，有利于學(xué)生能夠始終保持科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的熱情。

比如在小學(xué)科學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》中“比較測(cè)量紙帶和尺子”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用尺子和測(cè)量紙帶測(cè)量物體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考以多樣化的方式對(duì)課本的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，思考除了尺子和測(cè)量紙帶以外，還可以使用什么方法來(lái)測(cè)量身邊的物體。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)新思維。學(xué)生A在利用尺子測(cè)量橡皮后，又用橡皮的長(zhǎng)度來(lái)估計(jì)課本的長(zhǎng)度。教師針對(duì)學(xué)生A的創(chuàng)新思維舉動(dòng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的自信心，還能幫助其更好地發(fā)展創(chuàng)新思維和科學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的興趣，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展課外實(shí)踐探索活動(dòng)，是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、走近科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的主要途徑之一。帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐，能夠讓小學(xué)生近距離感受生活中的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，拓寬課堂教學(xué)，使得室內(nèi)教學(xué)延伸至室外。應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光看待科學(xué)世界，不斷提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)和能力，促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)能力的發(fā)展，加深其對(duì)課堂基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的深度理解和運(yùn)用能力。

比如在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)《光》中“光的反射現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生展開(kāi)戶外科學(xué)探險(xiǎn)活動(dòng)，比如，可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)校園中的小水坑反射太陽(yáng)光、水中的倒影、汽車(chē)后視鏡、燈下看書(shū)紙能反射燈光、在鏡子能看到自己等現(xiàn)象自行探索，了解和掌握生活中的“光的反射”原理。從而促使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究意識(shí)和能力在這一過(guò)程中得到不斷發(fā)展，在鞏固其基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步探究生活中的科學(xué)奧秘，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂延伸至戶外活動(dòng)中，提高教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)小學(xué)生探究科學(xué)、勇于發(fā)現(xiàn)科學(xué)的探索精神，促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教育發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)日常生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象、活動(dòng)等有更深刻的認(rèn)知，不僅能夠幫助小學(xué)生更好地了解生活中的科學(xué)，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐操作等能力，為其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，也有利于更好地促進(jìn)新課標(biāo)的深入發(fā)展。