留足思考空間 增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

◇朱科宏（江蘇：宜興市和橋第二小學(xué)）

所謂問(wèn)題意識(shí)，即人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)于一些無(wú)法解決的問(wèn)題產(chǎn)生困惑、懷疑，想要進(jìn)一步探究到底的心理狀態(tài)。若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠具備這種意識(shí)，就能做到主動(dòng)思考，主動(dòng)求學(xué)，對(duì)于教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的彰顯都大有裨益。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教學(xué)的探究性又有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，因而，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就極為重要。教師應(yīng)思考如何采取有效措施做好這方面工作。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題實(shí)質(zhì)上比解決問(wèn)題更加重要。人們?cè)谌粘５纳詈突顒?dòng)中碰到問(wèn)題和困難是必然的，于是就會(huì)產(chǎn)生困惑、焦慮、想要進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)，會(huì)驅(qū)使本體思維積極性提高，以有助于問(wèn)題的解決。當(dāng)養(yǎng)成了問(wèn)題意識(shí)后，再碰到問(wèn)題時(shí)就不會(huì)一味想著逃避，而會(huì)采取措施加以解決，這對(duì)于個(gè)人能力的提升和自信心的增強(qiáng)都很有好處。小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很大程度上會(huì)受到現(xiàn)行考試制度和教育評(píng)價(jià)體系的制約，過(guò)于重視理論知識(shí)記憶能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐的重要作用。在絕大部分的課堂上，都是教師作為知識(shí)的灌輸者、講述者，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、吸收者，教學(xué)形式也較為單一，互動(dòng)環(huán)節(jié)基本上是教師學(xué)生一對(duì)一，一問(wèn)一答。這樣的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也不利于激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，有不少教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生在思維活躍度方面有所欠缺，缺乏足夠的想象力，提出的問(wèn)題也很普通，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)考試糊弄對(duì)付的現(xiàn)象很普遍。究其原因，無(wú)非有以下幾個(gè)方面。

首先，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生膽子較小，性格較為內(nèi)向，不敢直接與教師交流問(wèn)題，一般只詢(xún)問(wèn)熟悉的同學(xué)；還有部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)科目重視程度不夠，心思沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，無(wú)法提出相匹配的問(wèn)題。前一種學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)，但是還處于潛伏狀態(tài)，需要教師加以激發(fā)和引導(dǎo)；后一種學(xué)生需要在教師的幫助和指導(dǎo)下，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)，教育中最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。身為一名教育工作者，需要居安思危，認(rèn)真對(duì)該問(wèn)題的普遍出現(xiàn)進(jìn)行反思改進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)效果的好壞，很大程度上取決于教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)并不是故意多提出一些難的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，而是應(yīng)注重其思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)體的品質(zhì)，讓其逐步養(yǎng)成勤學(xué)勤問(wèn)勤思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如何采取有效措施對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是亟待解決的課題。

二、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)生處于身心發(fā)育尚未健全的階段，在他們眼中，教師代表了權(quán)威，這讓他們有一定程度的畏懼感和崇拜感。具體到問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方面，需要學(xué)生主動(dòng)地讓自己的思維更活躍，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要能夠自主思考并且勇敢地提出。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，科學(xué)教師需在兩個(gè)方面做好工作：第一個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住他們的好奇心和注意力；第二個(gè)方面，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，因?qū)W習(xí)變?yōu)闃?lè)學(xué)。然而，盡管新課改在積極推行，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍未得到有效改善，教師的身份絕大多數(shù)情況下都是教學(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)生的直接管理者，師生之間是管理人和被管理人的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生一方而言，這種狀況對(duì)于師生之間亦師亦友的關(guān)系培養(yǎng)有一定的負(fù)面影響，而且，倘若教師在平時(shí)的教學(xué)中較為嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的要求高，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，就會(huì)阻礙他們上課時(shí)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)，這也會(huì)減少學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，會(huì)形成一種緊張、沉悶的教學(xué)氛圍，不利于教學(xué)效率的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，教師首先應(yīng)從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，注重課堂氛圍的營(yíng)造，不要給學(xué)生過(guò)多的壓力。要通過(guò)對(duì)學(xué)生的逐步引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，促使其全面發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)“有趣的浮沉現(xiàn)象”時(shí)，可以先展示一個(gè)小學(xué)生感興趣的物體漂浮在水面的動(dòng)態(tài)圖，例如一只玩具小黃鴨；接著讓學(xué)生各自回想在日常生活中都見(jiàn)到了哪些物體漂浮于水面上的現(xiàn)象，是在什么環(huán)境下見(jiàn)到的，對(duì)這一現(xiàn)象的感受是怎么樣的，并讓學(xué)生自主舉手回答。在學(xué)生回答完畢之后，教師要針對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，并進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，例如：為什么那個(gè)物體在數(shù)量較少時(shí)可以漂在水面上，取較多的數(shù)量放在籃子里就會(huì)下沉呢？通過(guò)延伸可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生往下探索思考的想法。教師可以先讓學(xué)生表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，接著提出自己的問(wèn)題，即使學(xué)生的回答天馬行空，教師也要注意自己的態(tài)度和情緒，保持對(duì)學(xué)生的肯定。這樣，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，有助于和諧寬松教學(xué)氛圍的營(yíng)造。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成在課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，還會(huì)主動(dòng)思考以解決問(wèn)題，有助于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，為了更好地讓學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，還需要教師的引導(dǎo)。教師可通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合合理地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步豐富，知識(shí)廣度進(jìn)一步拓寬，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。眾所周知，小學(xué)生對(duì)世界上的科學(xué)現(xiàn)象了解較少，科學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容中大部分是學(xué)生不熟悉的，完全讓他們進(jìn)行自主思考顯然缺乏合理性。這時(shí)，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)情境中，教師可以將比較陌生、難理解的科學(xué)知識(shí)細(xì)分成很多知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)化到情境中去，當(dāng)學(xué)生置身于教學(xué)情境中并親身感受后，教師再針對(duì)這些細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)逐一提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生也更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。

另一方面，為了進(jìn)一步彰顯教學(xué)情境的效果，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需把握好以下幾方面：首先是要對(duì)問(wèn)題的數(shù)量和難度做到合理控制，防止因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多或過(guò)難而降低學(xué)生的積極性，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生而言，要想保證其思維的活躍，需要營(yíng)造一個(gè)愉快且輕松的思考環(huán)境，并將問(wèn)題難度控制在合理范圍內(nèi)，教師需對(duì)這一點(diǎn)提高重視度。此外，教師需留出一塊單獨(dú)的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主思考。之所以一些科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，卻在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面收效甚微，是因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生留下充足的自主思考空間，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間探索和驗(yàn)證自己的想法，這會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，淡薄其問(wèn)題意識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備投射出雞媽媽帶領(lǐng)小雞吃食的圖片、小羊等動(dòng)物哺乳的圖片、向日葵等植物的小苗茁壯生長(zhǎng)的圖片，接著給學(xué)生提出問(wèn)題：小羊是如何長(zhǎng)大的？小雞是如何出生的？向日葵小苗會(huì)長(zhǎng)成什么樣子？等等，并在學(xué)生踴躍回答的過(guò)程中引導(dǎo)他們將這些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，找出其中的共性，通過(guò)類(lèi)比加深學(xué)生的理解，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題方式激發(fā)其繼續(xù)探索求知的興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（三）進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)資源

如今，國(guó)家在大力推行素質(zhì)教育，有關(guān)部門(mén)在教育資源上的投入也逐年遞增，為科學(xué)教師進(jìn)行該階段的科學(xué)啟蒙教育提供了便利條件，而適應(yīng)這一變化對(duì)教學(xué)方式加以創(chuàng)新也會(huì)取得很好的效果。尤其是展覽館、動(dòng)物園、博物館、科技館等的增多，讓小學(xué)生有了更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，帶來(lái)的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重震撼是單單在教室中教學(xué)無(wú)法比擬的，能夠更進(jìn)一步地吸引到學(xué)生的注意力。因此教師要對(duì)這些教學(xué)資源拓展利用，不局限于在教室中上課，還要適當(dāng)?shù)嘏e行一些游覽科技館等的室外學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)全新的科學(xué)感受。舉例來(lái)說(shuō)，科技館里會(huì)設(shè)有很多不同種類(lèi)的展廳，其中不乏一些趣味性極強(qiáng)的展廳，如鏡子迷宮和3D場(chǎng)景等，能夠讓學(xué)生直接感受到光影的魅力；在博物館或者文化館中學(xué)生可以看到日冕，知曉古人了解時(shí)間的途徑和原理。在這個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，教師要在講解的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其勇敢提問(wèn)，并對(duì)這些問(wèn)題耐心解答，在參觀探索的愉悅氛圍中傳授給學(xué)生知識(shí)。而這也會(huì)將師生關(guān)系進(jìn)一步拉近，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的影響十分關(guān)鍵。上文說(shuō)到小學(xué)生對(duì)教師有一定程度的畏懼感和崇拜感，因而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)極大地受到他們的關(guān)注。為了更好地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師需要利用好小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以從以下幾方面進(jìn)行。首先，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，勇于表達(dá)觀點(diǎn)，提出自己的困惑，因此需要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)以往那種以成績(jī)?yōu)榻^對(duì)主體的評(píng)價(jià)觀念加以改變，應(yīng)將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的程度加入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。比如在每堂課的下課時(shí)間，科學(xué)教師可以對(duì)在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出表?yè)P(yáng)，并且可以用一些小獎(jiǎng)品進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，使之成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其次，科學(xué)教師可以將問(wèn)題意識(shí)較好的學(xué)生設(shè)為科學(xué)課程的模范標(biāo)兵，倡導(dǎo)大家向其看齊。如此一來(lái)，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，也能夠有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，有助于良好班風(fēng)的形成。最后，是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改變?？茖W(xué)教師要力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)主體多元化，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，思考對(duì)方是否具備合格的問(wèn)題意識(shí)，這也能夠提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的重視程度，促進(jìn)該意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生正確提出問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并不等同于鼓勵(lì)學(xué)生盲目亂問(wèn)。有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。若學(xué)生亂問(wèn)問(wèn)題，反而會(huì)對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到相反的作用。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們能夠做到要問(wèn)在關(guān)鍵的地方、問(wèn)在該問(wèn)的地方，因?yàn)閱?wèn)題的提出勢(shì)必要先經(jīng)過(guò)自己的思考才有價(jià)值，不是僅憑直覺(jué)瞎起哄地亂問(wèn)一通。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也要耐心對(duì)待，對(duì)于好的問(wèn)題詳細(xì)解答，對(duì)無(wú)意義的問(wèn)題要轉(zhuǎn)換角度解答，回答完后引導(dǎo)和提示學(xué)生，“是不是這樣思考會(huì)更好？”讓學(xué)生知道如何提問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)日積月累的練習(xí)，會(huì)有助于問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，并使提出的問(wèn)題有價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)區(qū)別于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主科目，其突出特點(diǎn)是兼具創(chuàng)新性和實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展與邏輯思維能力的加強(qiáng)意義重大。在這之中，問(wèn)題意識(shí)是至關(guān)重要的一部分，也是學(xué)生能否取得更大進(jìn)步的關(guān)鍵，決定了教學(xué)質(zhì)量能否獲得更多提升。科學(xué)教師不僅要注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，還要注重結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)積極性，促使小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。