中學(xué)家校合作過程中父母參與存在問題及對策

李文霞 王 坤 尚元東

(1，3．牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000； 2.山東華德職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 濟(jì)南 250106)

一、家校合作的內(nèi)涵

家校合作(Home-school cooperation)指的是學(xué)校教育者(包括教師，學(xué)校管理者)與家長共同承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，包括在家的學(xué)習(xí)、相互交流與發(fā)展、學(xué)習(xí)當(dāng)好家長、參與學(xué)校決策、支援交流和社區(qū)學(xué)習(xí)合作在內(nèi)的六種實(shí)踐類型。家校合作是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。由此也能看出，家長參與在家校合作過程中的重要性。美國心理學(xué)家霍普金斯認(rèn)為家校合作是“學(xué)校、家庭與社區(qū)的合作伙伴關(guān)系” (Partnerships between schools, families and communities)?；羝战鹚怪赋黾彝?、學(xué)校、社區(qū)之間的相互合作所產(chǎn)生的效果會對孩子產(chǎn)生疊加影響效應(yīng)，從而創(chuàng)建了“交疊影響域理論”(The theory of overlapping spheres of influence)，強(qiáng)調(diào)二者的平等地位。我國學(xué)者馬忠虎在其關(guān)于家校合作的研究中指出：家校合作本質(zhì)上是聯(lián)系了對學(xué)生發(fā)展會產(chǎn)生重要影響的兩個成長場所即家庭和學(xué)校。在家校合作的過程中，學(xué)校不僅可以獲得來自家庭更多的支持，從而更好地開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的過程阻力也會變小。而且家長教育學(xué)生過程中也會得到來自學(xué)校在教育學(xué)生方面更多的科學(xué)指導(dǎo)，基于學(xué)生各階段發(fā)展特點(diǎn)而采取相對應(yīng)的方法，減少家庭矛盾。[1]

二、家校合作中父母參與存在的問題

(一)對家校合作的認(rèn)識存在偏差

1.對家校合作目的的認(rèn)識存在偏差

在現(xiàn)代教育制度背景下，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展是家校合作的目標(biāo)?！叭姘l(fā)展的核心是道德?！盵2]但是父母對此認(rèn)識卻大相徑庭。隨著家校合作開始普及，家長僅僅只是認(rèn)識到家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的環(huán)境，對合作目的的認(rèn)識依然停留在提升成績的層面，即使是在日常教育教學(xué)中，父母向老師、班主任詢問最多的就是學(xué)生的成績，大多數(shù)還是只關(guān)心學(xué)生在校成績?nèi)绾我约罢n后如何提高學(xué)生的成績、課外時間再給學(xué)生報幾個課外輔導(dǎo)班。

2.對家校合作內(nèi)涵的認(rèn)知出現(xiàn)偏差

父母對于家校合作目的的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，從而直接導(dǎo)致父母關(guān)心學(xué)生成績遠(yuǎn)超于關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況。在和相關(guān)中學(xué)班主任的交談中得出的結(jié)論是：父母對學(xué)生在學(xué)校的精神狀態(tài)“是否開心、焦慮、壓抑、緊張”等幾乎是不關(guān)心的。就像熱播劇《小舍得》里面的一位媽媽， 每天向老師詢問的除了成績就是成績， 孩子考得不好的時候，只會認(rèn)為學(xué)生沒努力，從來不會進(jìn)行合理歸因。最終導(dǎo)致學(xué)生精神崩潰，出現(xiàn)幻覺。 不夸大地說，家長對于家校合作情況、學(xué)校教育情況以及學(xué)生發(fā)展中存在的一些問題閉口不談選擇沉默的現(xiàn)象也是普遍存在的。[3]

目前，家校地位不均等，除了“家校合作”本身還沒有發(fā)展到一定的高度外，家長總是把自己擺在一個從屬的地位，將教育的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)校，甚至明確歸在各科老師身上。基于此，家長和教師溝通的意識就會逐漸減弱，甚至?xí)狈⑴c家校合作的意識，家長認(rèn)為，學(xué)校是教書育人的場所，教師就要對學(xué)生的發(fā)展負(fù)全部責(zé)任，自己就沒有必要參與進(jìn)來，只要負(fù)起養(yǎng)育孩子的責(zé)任就可以了。[4]

3.對家校合作方式的認(rèn)知出現(xiàn)偏差

傳統(tǒng)的家校合作的方式包括家長座談會、家庭訪問、電話訪問、校園開放日、家長委員會等。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的時代，線上合作成為大趨勢，其中微信更是成為其中的重要方式。教師和家長可以通過微信發(fā)布班級信息、學(xué)習(xí)資源分享、信息實(shí)時反饋、教育教學(xué)指導(dǎo)、微型家長會以及學(xué)校生活及風(fēng)采展示。[5]是目前在心理健康教育老師與學(xué)生數(shù)量極度不匹配的情況下，最高效地與家長溝通、商討應(yīng)對學(xué)生發(fā)展過程中存在問題的方式。但是辯證地來看待這種方式，線上合作雖然順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，但是這種方式無形之中擠壓掉傳統(tǒng)家校合作方式所占的比重，尤其是一些比較好的方式，例如家長委員會、學(xué)校開放日等等。家長會以工作忙、距離遠(yuǎn)、沒時間等等理由拒絕掉傳統(tǒng)家校合作活動，僅通過線上了解。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如面對面交流、商討的好。

(二)缺乏相關(guān)的教育知識

俗話說：“隔行如隔山”，我們是父母最愛的人，父母將自己能力內(nèi)最好的都給予孩子，但是往往卻忽略了孩子的需要。埃里克森在其人格發(fā)展理論中對處在青少年階段學(xué)生發(fā)展做出相關(guān)闡述，學(xué)生青少年階段的任務(wù)探索自我同一性，是探索未來發(fā)展的一個階段，這一階段的最重要的也是主要的任務(wù)是青少年試圖回答“我是誰”和“我在社會中的位置是什么”等這樣的問題，這樣做的目的是通過探索價值觀和職業(yè)目標(biāo)，從而形成青少年的自我認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生自我同一性的發(fā)展。家長對學(xué)生身心發(fā)展過程幾乎是不了解的，只是單純認(rèn)為他們生活中只有一個目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，孰不知，這樣的錯誤觀念只會令學(xué)生在面對未來的成人角色以及未來社會自我定位認(rèn)識甚至在對未來人生方向的選擇處于一個被動的位置。

(三)部分家長拒絕溝通

部分家長認(rèn)為自己相關(guān)的知識以及學(xué)識不夠，如果與教師交流過多關(guān)于學(xué)生的教育問題，可能會被老師看出自己的實(shí)際能力，擔(dān)心教師對自己和學(xué)生產(chǎn)生輕視的態(tài)度，從而導(dǎo)致自卑心理，這種心理逐漸使得家長在家校合作過程中盡量減少發(fā)言或活動。[6]部分家長的拒絕溝通有的是家長的權(quán)宜從眾行為的沉默；有的是因為群體壓力所導(dǎo)致的防御性沉默；有的是抱著以和為貴的理念，與他人保持一致，傾向集體行動的親社會性沉默；還有的是本著學(xué)校和家庭責(zé)任分化態(tài)度的漠視沉默。[7]

三、家校合作中父母參與存在的問題原因分析

(一)社會方面

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致家校合作目標(biāo)功利化

家校合作的理想化目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是在當(dāng)今教育制度的框架下，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，高考定終身這一想法深入人心，仿佛學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了獲得一紙證書。應(yīng)試教育導(dǎo)致的家校目標(biāo)功利化，體現(xiàn)在有限的家校合作的時間內(nèi)，家長和教師談?wù)?、商討的主要話題還是學(xué)生的成績，即使教師提出學(xué)生心理方面存在一些問題并且提出一些建議，家長往往表面口頭答應(yīng)，事后還是只關(guān)注學(xué)生的成績，對于學(xué)生其他方面的問題常常選擇視而不見，甚至覺得跟學(xué)習(xí)成績比起來這些都不值一提。

2.家校合作的政策實(shí)施不到位

關(guān)于家庭教育五年規(guī)劃等相關(guān)文件明確提出推進(jìn)家校合作的開展、擺正家校合作中家庭與學(xué)校的地位以及為家庭教育提供科學(xué)化的指導(dǎo)。國家對此做了總體的概括，但是目前在實(shí)踐中，當(dāng)?shù)亟逃块T并沒有將政策本土化，細(xì)致化，只是簡單給學(xué)校一些口頭指示，相關(guān)教育部門重視程度不夠影響了教師發(fā)揮主動性，最終使得家長對這方面意識淡薄。

(二)學(xué)校方面

1.家校合作形式流于表面

在實(shí)際的中學(xué)教學(xué)中，依然有部分學(xué)校對于家校合作沒有具體的規(guī)劃，沒有將家校合作作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的一環(huán)，沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，反而將其作為應(yīng)付上級檢查，評定榮譽(yù)的一個踏板。目前常見的家校合作是家校委員會，但是計劃性不強(qiáng)，常常是走一步看一步，學(xué)校舉辦家校委員會常常是出現(xiàn)了憑借學(xué)校單方面能力無法解決時才會舉辦，會議上談?wù)摰闹黝}也只是為了解決當(dāng)下的問題，等事情解決完畢，家長也失去了這一階段的利用價值，雖說解決問題是家長委員會其中任務(wù)之一，但是主要目標(biāo)是發(fā)展和預(yù)防。長時間保持這個形式會造成一個不良循環(huán)，給家長留下不好的印象，導(dǎo)致家長對于家校合作會產(chǎn)生一個錯誤的認(rèn)知，只顧眼前問題，而不計長遠(yuǎn)發(fā)展。[8]

2.學(xué)校選擇性抑制

在研究家長參與家校合作存在問題的影響因素中，學(xué)校方面對于家長參與家校合作的阻礙被稱之為“教育機(jī)構(gòu)歧視論”(Discrimination in educational institutions)。在家校合作的過程中，學(xué)校會潛意識地降低來自低階層家長的參與度，例如學(xué)校家校委員會的成員大部分來自社會地位較高的家庭，那些不知不覺中被貶低的家庭會逐漸變成被動參與，直至最后家長會主動退出、放棄參與。[9]學(xué)?；蛘呓處熑绻麤]有在家校合作中表達(dá)出對家長的歡迎態(tài)度，或者是也沒有給家長提供必要的培訓(xùn)，最后無論家長來自社會哪個階層，都會導(dǎo)致家長很低成就的參與。[10]有的學(xué)校還會擔(dān)心家長委員會權(quán)力的逐漸增大會無形之中影響學(xué)校的決策，而選擇忽略或者減輕其職能的發(fā)揮，而這些都會逐漸降低家長參與家校合作的積極性。

3.現(xiàn)實(shí)與理想差距過大

家長喜歡的家校合作的方式是否是學(xué)校經(jīng)常會采用的方式呢？郁琴芳(2014)基于上海市146所公辦學(xué)校采用問卷調(diào)查的方式分析在家校合作過程中學(xué)校與家長的認(rèn)知差異。將“家長喜歡的方式”與“學(xué)校經(jīng)常使用的方式”進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)檢驗。最后得出的結(jié)果顯示學(xué)校比較偏向使用“家長講座”即家長座談會與校園開放日，這兩種方式并沒有普遍家長的支持。而家長比較偏向于“家長參與學(xué)校學(xué)生事務(wù)”這種形式，但是中學(xué)一般不采用這種形式或者參與程度流于表面。[11]在“一考定終身”的應(yīng)試教育背景下，學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展，家長也默認(rèn)這種觀念，再加上學(xué)校采用方式不是家長更樂于接受的，家長在家校合作中的參與度更是會逐漸降低，最終導(dǎo)致“習(xí)得性”沉默。

4.缺乏家庭關(guān)懷

如果說學(xué)生的個性是萬千顏色中的一抹，那么作為學(xué)生的“第一所學(xué)?！北厥乔ё税賾B(tài)。上文也提過在實(shí)際的家校合作的過程中，家庭與學(xué)校的地位并不均等，達(dá)不到雙主體的理想狀態(tài)。郁琴芳(2014)在認(rèn)知差異視角的基礎(chǔ)上進(jìn)行家校合作的調(diào)查研究，結(jié)果顯示出家校合作的一個最大也是容易被忽略的一個問題是：學(xué)校和家庭并不是處于一個平等地位，根據(jù)學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論，學(xué)校是公共關(guān)系的行為主體而且作為家校合作公共服務(wù)的提供者，家庭作為受益方，卻沒有得到一個相應(yīng)的尊重與關(guān)懷。[12]而是從學(xué)校的立場上采用自己方便的方式來開展家校合作，其中就包括很多家長不太稀罕的“家長講座”以及家長開放日。采用一種統(tǒng)一的方式甚至于用管理學(xué)生的方式來開展活動：包括統(tǒng)一時間、統(tǒng)一主題、同一內(nèi)容。但是這些很難滿足家長個性化的要求，使得所采用的方式缺乏普適性。家庭作為家校合作的重要參與方?jīng)]有得到應(yīng)有的尊重與關(guān)懷，對于參與的積極性也就逐漸降低。

(三)家庭方面

1.家庭社會地位

美國心理學(xué)家哈克在他的研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會地位與家長在家校合作自信心方面呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭社會地位越低，家長與教師交流時越?jīng)]有自信，最后會選擇逃避與教師見面，造成一個自我淘汰的局面。[13]美國社會學(xué)家安妮特·拉魯提出，社會地位較高的家長在家校合作的參與中也會帶有階層優(yōu)勢，與此同時，處于低社會階層的家庭由于缺乏良好的教育傳統(tǒng)，父母自身不重視教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)對未來并沒有很大的作用，所以更不會有終身學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此對子女的教育重視程度以及參與程度都不會很高。[14]德貝里也指出，低社會階層的家長會傳統(tǒng)地認(rèn)為教育孩子的責(zé)任在于學(xué)校而不在于自己也是其中的一個原因。[15]

2.家長文化水平

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生家長文化程度一般較低，思想觀念比較傳統(tǒng)，一方面認(rèn)為教育學(xué)生就是學(xué)校和教師的責(zé)任，單憑成績來判斷學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)校責(zé)任直接等同。就是在學(xué)校沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不會考慮到學(xué)生自身也是有差異的，更不會考慮到學(xué)生是否有心理上的壓力而導(dǎo)致了某一次的失敗。另一方面，家長文化程度低，在與教師的溝通方面也會存在或多或少的問題，上文曾提過家長文化程度低，家長在與教師的溝通交流中流露出自卑的心理，擔(dān)心教師會發(fā)現(xiàn)自己的文化程度不高，從而對學(xué)生另眼看待，久而久之，家長會慢慢從家校合作中退出，最終保持沉默。

3.家庭結(jié)構(gòu)

目前學(xué)校里常見的家庭結(jié)構(gòu)有獨(dú)生子女家庭、單親家庭、留守家庭。這三種家庭結(jié)構(gòu)的家長在家校合作方面的意識和程度都有很大的不同。顧惠娟(2017)選取上海市崇明區(qū)一、二、四年級1036名獨(dú)生子女學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：95%左右的家長希望通過合理的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和解決教育中出現(xiàn)的問題、希望提高家長會議質(zhì)量、認(rèn)同認(rèn)為家庭教育除了教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)也要學(xué)會做人的觀念高達(dá)79.3%、在家訪方面要加強(qiáng)覆蓋性和有效性。[16]這足以說明獨(dú)生子女的家庭對于素質(zhì)教育的家校合作的意識很高。

城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展吸引了農(nóng)村勞動力的大批涌入，家長沒有能力將學(xué)生帶在身邊，就出現(xiàn)了留守兒童。對于留守兒童來說，除了注重知識的傳授，通過知識改變命運(yùn)，教育者還要更加重視心理的發(fā)展。家長參與是合作的前提和基礎(chǔ)。但是留守兒童的父母常年在外，代理監(jiān)護(hù)人一般是老一輩的爺爺奶奶。他們認(rèn)為自己管不了并且也不知道如何管教。由于沒有足夠的知識，參與家校合作的水平也比較低。賈勇宏(2020)在關(guān)于農(nóng)村留守兒童的家校合作困境的研究中與10位家長進(jìn)行過訪談。其中母親A在訪談時多次提到“小剛(孩子小名)我從來沒有管過，也從來沒有跟孩子老師談過孩子教育問題”；母親B在訪談中袒露：“對于孩子的老師叫什么都不知道，只是簡單在微信上聊了兩次，家長會也沒有去過，也沒機(jī)會去”。由此可見，農(nóng)村留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人對家校合作的積極性和參與家校合作的頻率都很低。

目前兩地分居、喪偶等是導(dǎo)致單親家庭數(shù)量增多的主要原因。這些家庭變故都會給學(xué)生造成一定的心理陰影也會帶來教育責(zé)任扯皮。教師A在某學(xué)校擔(dān)任班主任，在聯(lián)系了很多單親家庭長大的學(xué)生家長后，他表示班里一些單親學(xué)生的家長除了不主動參與家校合作外，就連教師主動找家長都很難找到，對孩子不關(guān)心，談到教育孩子責(zé)任就相互推諉，更別說是參與家校合作了。

(四)學(xué)生方面

學(xué)生在不同的發(fā)展階段都會有不同的發(fā)展任務(wù)。在中學(xué)階段，學(xué)生的任務(wù)不僅包括知識的學(xué)習(xí)還包括探索自我同一性，這也是家校合作中的一個方面。家長過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展階段，容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，會對家長產(chǎn)生隱瞞，減少溝通。讓家長覺得學(xué)生在校只要成績沒有問題，別的方面也就沒有問題。愛普斯坦還指出家校合作中存在一個重要的挑戰(zhàn)是：家長的參與程度會隨著學(xué)生年齡的增加而降低；Seea等人在關(guān)于家校合作的研究中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的家長比普通學(xué)生的家長參與程度更高。吳重涵(2017)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生智力水平和家長參與度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，但是在畢業(yè)前，家長參與度會上升，但只是針對于成績。[17]

學(xué)生對家校合作的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，大部分學(xué)生會認(rèn)為家校合作目的是家長和學(xué)校聯(lián)合起來督促、監(jiān)督自己學(xué)習(xí)，站在了教師和父母的對立面，從而導(dǎo)致不愿意配合，抵觸情緒強(qiáng)，拒絕溝通。對于大部分獨(dú)生子女，父母比較溺愛，不愿意違背孩子意愿，學(xué)生不溝通，家長認(rèn)為沒有問題，從而對家校合作的意識就會逐漸淡化。

四、提升家校合作中父母參與度的對策

(一)社會方面

1.開發(fā)地方課程

雖說國家出臺了很多關(guān)于家校合作的指導(dǎo)文件，將其推向制度化和組織化，但是獲得的效果卻不盡人意。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)學(xué)習(xí)國家發(fā)布的相關(guān)文件，領(lǐng)會其指導(dǎo)精神，并結(jié)合地方自身的情況特征開發(fā)地方課程，不能生搬硬套。當(dāng)?shù)亟逃块T向?qū)W校傳達(dá)上級文件精神要將目的、任務(wù)、方式具體化，提高課程的可行性。只有重視課程資源的建設(shè)與開發(fā)，才能相應(yīng)地提高學(xué)校的重視程度。

2.嚴(yán)格監(jiān)督監(jiān)管

市場需要監(jiān)督監(jiān)管。同樣，落實(shí)某一項新的政策也需要監(jiān)督。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)成立巡視小組，必要情況下可以參與學(xué)校的相關(guān)活動，例如家長班會、校園開放日活動、家長委員會活動等等。對學(xué)校舉行的活動，活動的內(nèi)容、形式以及最后活動達(dá)成的效果實(shí)事求是地記錄，對各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗推廣。

(二)學(xué)校方面

1.更新自身教育理念

教師除了及時補(bǔ)充學(xué)科知識以外，還要更新教育知識，認(rèn)識到學(xué)校與家庭是影響學(xué)生成長的兩大陣地，沒有主次之分，更不是由學(xué)校主導(dǎo)，不能因為擔(dān)心家長委員會會影響到學(xué)校的決策而淡化家長委員會的權(quán)利，更不能因為學(xué)生各自的社會背景而出現(xiàn)“選擇性抑制”的局面，這些都有違教師職業(yè)道德。學(xué)校管理者應(yīng)安排學(xué)校思想政治老師和心理健康老師向科任老師普及先進(jìn)的教育理念以及學(xué)生發(fā)展階段理論，并安排相應(yīng)的測試，不合格的教師要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識并再次接受測試。也可以請校外相關(guān)教育專家來校開設(shè)講座，講解素質(zhì)教育的重點(diǎn)和開設(shè)方法，學(xué)校所有教育者都應(yīng)到場并做好相關(guān)記錄。

2.開發(fā)校本課程

學(xué)校在接到上級教育主管部門的文件后，不能拿來就用，更不能生搬硬套，而是應(yīng)該結(jié)合本校的具體情況具體對待，設(shè)計符合本校的活動。朱光成(2017)在構(gòu)建校本課程過程中推行理念先行、課程統(tǒng)領(lǐng)、活動促進(jìn)、平臺創(chuàng)新四個步驟。其中課程統(tǒng)領(lǐng)，通過校本研發(fā)來促進(jìn)家長深度參與是值得目前很多中學(xué)參考和借鑒的。例如南京市棲霞區(qū)內(nèi)有世界上最大的金箔生產(chǎn)中心，龍?zhí)吨行男W(xué)立足于這一優(yōu)勢，開設(shè)“金箔”文化這一校本課程，希望讓學(xué)生了解文化，傳承文化。身懷絕技的家長積極參與，使得這一課程取得進(jìn)展性突破。[18]在關(guān)于家校合作的校本課程開發(fā)中，南京市棲霞區(qū)內(nèi)的學(xué)校積極開發(fā)家長教育資源，基于自身的情況開發(fā)校本課程，通過課程引導(dǎo)家長深度參與學(xué)校的教育，從而實(shí)現(xiàn)親子共同成長的目標(biāo)，這也是家校合作的目標(biāo)。

3.形式上具有普適性

上文中提到郁琴芳(2014)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校比較偏向使用“家長講座”(家長學(xué)校)與家長開放日，都不符合家長對于家校合作方式的期待。原因是在家長講座及家長開放日中，學(xué)校向家長傳達(dá)的大部分是大而空的知識，而且家長并不是每次都能有時間參加學(xué)校舉行的活動。而家長比較偏向的家長委員會卻得不到學(xué)校的重視。學(xué)校對此應(yīng)該重視，轉(zhuǎn)變觀念，從家長的角度出發(fā)，可以將家長喜聞樂見的活動放在家長會的同一天，家長普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，出席率會比較高。在溝通上不要單向交流，多給家長發(fā)揮的空間，在內(nèi)容上成績、心理、身體素質(zhì)、人際等都應(yīng)該占有一席之地；在方式上也不要由教師主導(dǎo)，可以將主導(dǎo)權(quán)分出一部分給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法；在場所上，可以是教室內(nèi)，也可以是操場上，不要單純局限在一個空間。找到家長、學(xué)生、教師喜聞樂見的方式。當(dāng)然，目前社會節(jié)奏加快，除了家長會很難有很多機(jī)會將家長全部集中起來，可以采用線上線下結(jié)合的方式，由工作沒有那么繁忙的家長組成家長委員會代表，當(dāng)然這個代表團(tuán)要由不同職業(yè)、不同家庭情況的父母組成，代表全班家長跟學(xué)校協(xié)商，結(jié)束后在線上傳達(dá)。

4.具體家庭具體對待

家庭訪問作為家校合作的傳統(tǒng)方式至今在素質(zhì)教育中依然具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)校統(tǒng)一舉行的活動中沒有得到妥善解決的問題，家訪可以起到一個很好的補(bǔ)充作用。但是傳統(tǒng)的家訪面對的總是那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這一點(diǎn)要在現(xiàn)在的家訪中改掉。成績好的學(xué)生也有可能會因為競爭激烈而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，也有可能因為競爭導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)問題，這些都應(yīng)該引起重視，成為家訪的內(nèi)容之一。對于成績不好的學(xué)生，教師要挖掘?qū)W生其他方面的閃光點(diǎn)，通過移情，將學(xué)生對待擅長事情的注意力轉(zhuǎn)移到重要卻又不太擅長的事情上，幫助學(xué)生提高，教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，學(xué)生成才也會多樣化。在家訪中要向家長傳達(dá)成績不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)。教師在家訪前要充分了解學(xué)生家庭情況，做人文性關(guān)懷式的家訪。

(三)家庭方面

學(xué)生無法選擇出生的家庭，父母也不能在短時間內(nèi)提高家庭的社會地位。但這并不代表在家庭內(nèi)部無能為力。

1.提高學(xué)習(xí)與教育能力

學(xué)生無法選擇家長，可是家長可以提升自己。家長的行事作風(fēng)都會給學(xué)生帶來潛在的示范作用。家長在要求學(xué)生的同時也要自省，善于反思。樂善耀在其《學(xué)習(xí)型家庭》一書中提到學(xué)習(xí)型家庭的全體家庭成員會為了提高家庭適應(yīng)力與生活質(zhì)量而共同努力，彼此相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展。家長在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)自己工作領(lǐng)域內(nèi)的知識還是有關(guān)教育的知識，都能給孩子良好的影響，提高參與家校合作的積極性。

2.建立良好的親子關(guān)系

一項關(guān)于家庭教育的研究報告指出：教育成功的主要因素來自于良好的家庭教育，良好的家庭教育所產(chǎn)生的效果會是學(xué)校和社區(qū)所產(chǎn)生效果總和的兩倍。擁有良好親子關(guān)系的家庭成員內(nèi)部地位平等，沒有誰擁有絕對的話語權(quán)，彼此互相尊重，尊重孩子本身是一個獨(dú)立的個體，不是自己用來炫耀的物質(zhì)，也不是為了實(shí)現(xiàn)家長理想的工具，而是基于自己的興趣，為了自己的目標(biāo)而努力奮斗的“完整”的人。只有尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需要，體驗學(xué)生的內(nèi)心世界，才能在家校合作過程中因材施教。

3.權(quán)衡家庭與孩子教育

生活和孩子教育是壓在家長肩上的兩座大山，無論單純偏向哪一邊，都會顧此失彼。關(guān)于留守家庭和單親家庭，父母不堪生活壓力，把孩子交給爺爺奶奶照顧，但是并不能放松對孩子的關(guān)心，科技是有溫度的，互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得遠(yuǎn)在千里之外的孩子通過視頻感覺父母就在身邊。家長與學(xué)生通話時，不要把說話的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，可以與孩子分享孩子在學(xué)校的一些趣事、煩惱。即使不在身邊，也要讓孩子感覺到關(guān)心與愛護(hù)。家長要主動與教師取得聯(lián)系，關(guān)心學(xué)習(xí)成績的同時更要詢問教師孩子心理上的一些問題，從教師那里獲得孩子的信息，家長在與孩子交流時也會談得更多，更深刻。

4.多途徑、多方面參與家校合作

社會競爭激烈，家長在社會上承擔(dān)著更多的壓力，在家庭中也要承擔(dān)著教育子女、贍養(yǎng)老人的義務(wù)。但是教育不是某一方的責(zé)任，而是要共同合作，基于對孩子的了解，達(dá)成共同的目標(biāo)，有目的地參與家校合作。孩子的性格特點(diǎn)不一，所以選擇參與家校合作的方式也不能隨波逐流。有的孩子天生活潑開朗，善于交際，家長就可以在與教師討論時候讓孩子也參與進(jìn)去，培養(yǎng)孩子的合作與主人翁意識，因為家校合作的主人公就是孩子，也是為了孩子。但有的孩子比較內(nèi)斂、含蓄，家長可以先跟孩子討論，經(jīng)孩子同意后再與老師討論，讓孩子明白老師、家長不是對立的敵人，而是合作的伙伴，揚(yáng)長避短地參與家校合作。

(四)學(xué)生方面

1.轉(zhuǎn)變認(rèn)知——父母、教師是學(xué)習(xí)上的朋友

中學(xué)生階段也是叛逆的階段，由于追求自我同一性與父母看重成績之間的矛盾，大部分的中學(xué)生在認(rèn)知中把父母和教師當(dāng)成敵人。學(xué)生可以通過“一日體驗活動”，來體驗家長和教師一天的生活，體會站在教師的角度希望學(xué)生成才而不是看著學(xué)生誤入歧途，體會站在父母的角度希望學(xué)生健康快樂而不是叛逆沒有追求。通過感同身受，學(xué)生會在認(rèn)知上發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖然教師、父母的方式可能存在問題，但是這些都可以協(xié)商。

2.多與父母、教師溝通

發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，解決問題就離不開溝通。學(xué)生可以每天和父母交流自己在學(xué)校的所見所聞、所感所想。促進(jìn)親子關(guān)系的同時也能夠互相增進(jìn)了解。當(dāng)然，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)、人際交往等方面遇到的困難與教師和家長溝通，得到有效建議的同時也在無形中提高了家長、教師和自己的家校合作的參與度。