高職院校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀調(diào)查*

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃偉,吳雯雯,董娜

工匠精神的大力培養(yǎng)可以為我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更為專業(yè)的人才，為祖國(guó)躍升式發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)[1]。因此，高職院校必須對(duì)工匠精神培養(yǎng)做到足夠重視，視工匠精神為中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步與持續(xù)發(fā)展的重中之重，為中國(guó)社會(huì)文明與健康前行帶來極大程度推動(dòng)，為職業(yè)教育全面改革注入新動(dòng)力。學(xué)生在工匠精神培養(yǎng)過程中會(huì)通過身體力行形成專業(yè)精神，對(duì)職業(yè)生涯做好規(guī)劃，保證知行合一，讓職業(yè)生涯能夠無愧于心，成長(zhǎng)為技術(shù)過硬和素養(yǎng)極高的技能型人才，憑借極高道德與品行推動(dòng)行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神不僅是一種精神方面的持續(xù)積淀，也是職業(yè)精神在新時(shí)期下的一種全新體現(xiàn)。工匠精神涵蓋匠心、匠行與匠德，三者之間又具有極強(qiáng)統(tǒng)一性，凸顯出以下三個(gè)方面：第一，工作態(tài)度，需要保證“匠人”帶著愛崗敬業(yè)精神，確保做好細(xì)節(jié)工作，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)與求真共存。第二，技術(shù)鉆研，一定要精益求精，保證工作與學(xué)習(xí)做到“?！迸c“精”，還應(yīng)大膽創(chuàng)新，對(duì)完美與極致持續(xù)追求。第三，職業(yè)道德，必須樂于奉獻(xiàn)，帶著“匠人”心胸不斷成長(zhǎng)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中體現(xiàn)出職業(yè)操守?，F(xiàn)階段，工匠精神內(nèi)涵呈現(xiàn)出廣泛性，不僅是敬業(yè)、專注、精益與創(chuàng)新，已成為社會(huì)文明進(jìn)步的重要表現(xiàn)，成為人才成長(zhǎng)過程中的道德指引。職業(yè)教育應(yīng)對(duì)工匠精神大力弘揚(yáng)，確保青年學(xué)生帶著長(zhǎng)眼遠(yuǎn)眼與強(qiáng)烈責(zé)任心報(bào)效祖國(guó)，走上技能成長(zhǎng)之路。高職教育應(yīng)將工匠精神持續(xù)培養(yǎng)，讓工匠精神內(nèi)涵與意義成功凸顯，依托思政教育培養(yǎng)出大國(guó)工匠。

二、高職院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）匠心引導(dǎo)缺少可行性

大部分高職院及教育工作者對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平提升過度重視，對(duì)工匠精神培養(yǎng)有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生思維無法有效拓展。學(xué)生多是將精力與時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平提升環(huán)節(jié)，未能從多角度對(duì)自身所應(yīng)具有的工匠精神做到科學(xué)培養(yǎng)[2]。大部分學(xué)生對(duì)工匠精神有簡(jiǎn)單了解，卻沒有對(duì)該精神內(nèi)涵與意義做到深入探究，出現(xiàn)工匠精神整體認(rèn)識(shí)不到位的問題。與此同時(shí)，教師沒有通過課程內(nèi)容豐富與更新等方式傳遞與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致匠心培育過于零散，使得匠心引導(dǎo)環(huán)節(jié)缺少可行性與科學(xué)性。

（二）培育機(jī)制設(shè)計(jì)不科學(xué)

工匠精神培養(yǎng)受到政府及企業(yè)的重視，對(duì)大國(guó)、省級(jí)、市級(jí)與技能等工匠大師做到積極認(rèn)可。相關(guān)部門也帶著前瞻性思維完成國(guó)家級(jí)與省級(jí)等多級(jí)技能大師工作室的建立，同時(shí)做好工匠服務(wù)機(jī)制成功建立并不斷優(yōu)化。但在整個(gè)過程中，名匠大師未能與職業(yè)院校有效對(duì)接，暴露出職業(yè)教育培育機(jī)制不夠科學(xué)的問題[3]。除此之外，企業(yè)對(duì)能工巧匠的需求越來越高，對(duì)工匠精神培養(yǎng)帶來有力推動(dòng)。但企業(yè)過多考慮經(jīng)濟(jì)效益擴(kuò)大化，未能在校企結(jié)合教育模式下重視精益求精精神的培養(yǎng)，青年人才沒有追求產(chǎn)品極致的意識(shí)與精神。校企合作模式多是重視師帶徒，企業(yè)名匠雖然能夠?yàn)樵谛W(xué)生傳遞關(guān)鍵技法與工藝，但受制于企業(yè)約束而無法將社會(huì)作用充分發(fā)揮，導(dǎo)致交流傳藝平臺(tái)缺乏，影響培育機(jī)制的科學(xué)性。

（三）忽略職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)

在新時(shí)期下，社會(huì)大眾對(duì)工匠精神培養(yǎng)做到持續(xù)關(guān)注，希望產(chǎn)品具有“極致性”。在此前提下，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過多重視，要求學(xué)生以獲得學(xué)歷為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能對(duì)職業(yè)教育足提供夠認(rèn)可。部分學(xué)生因成績(jī)?cè)蚨M(jìn)入職業(yè)院校，但在學(xué)習(xí)過程中未能對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)相應(yīng)認(rèn)同感，形成職業(yè)世俗化的錯(cuò)誤觀念，從而不利于大學(xué)生工匠精神的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（四）共育工匠統(tǒng)籌不合理

大學(xué)生工匠精神的全面培養(yǎng)需要相關(guān)部門、職業(yè)院校與各大企業(yè)的共同努力。各方需要通力合作，依托相互協(xié)調(diào)為工匠精神培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。目前，大部分高職院校在開展工匠精神培養(yǎng)時(shí)，多是將校內(nèi)課堂教學(xué)與具體實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂與實(shí)習(xí)活動(dòng)分離[4]。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)企業(yè)中的優(yōu)秀工匠未能積極參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，校內(nèi)專業(yè)教育缺少與企業(yè)優(yōu)秀匠人之間的深入溝通，未能對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)方案與具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)制度。在此形勢(shì)下，工匠精神培育缺少多元性與連貫性，學(xué)校與企業(yè)共育人才的統(tǒng)籌規(guī)劃不夠合理，直接影響到大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)效果。

三、高職院校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的重要價(jià)值

（一）推動(dòng)立德樹人任務(wù)落實(shí)

職業(yè)院校在學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中，可以將職業(yè)技能知識(shí)與學(xué)生所應(yīng)具有的職業(yè)精神做到成功融合。這正與立德樹人根本任務(wù)的進(jìn)一步落實(shí)需要相契合，確保人培養(yǎng)任務(wù)能夠做到落細(xì)與落實(shí)。在高職教學(xué)中，教師會(huì)借助工匠精神培養(yǎng)，讓職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制呈現(xiàn)出常態(tài)化并達(dá)到長(zhǎng)效化。學(xué)生能夠帶著工匠精神去成長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)理念有全新認(rèn)識(shí)，更好地理解職業(yè)責(zé)任與肩負(fù)的歷史使命，推動(dòng)立德樹人任務(wù)在高職院校人才培養(yǎng)中的全面落實(shí)[5]。

（二）滿足社會(huì)發(fā)展具體需要

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，過硬的服務(wù)質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是增強(qiáng)國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重。工匠精神的成功培養(yǎng)成為產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量得到保證的關(guān)鍵所在。因此，企業(yè)必須對(duì)工匠精神做到大力發(fā)揚(yáng)，確保中國(guó)制造能夠在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的地位有效提升。而高職院校若將工匠精神成功融入各階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，將可以在全過程中實(shí)現(xiàn)工匠精神大力傳承，與社會(huì)發(fā)展具體需要相契合。

（三）提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量

高職院校人培養(yǎng)一定會(huì)與時(shí)代發(fā)展腳步相同步，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。在人才培養(yǎng)中，高職院校會(huì)通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，懂得誠(chéng)實(shí)守信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更是帶著正確職業(yè)態(tài)度與極高道德素養(yǎng)成長(zhǎng)。因此，工匠精神的成功培養(yǎng)可以將人才培養(yǎng)各階段的質(zhì)量做到最大程度的提升，推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型。

四、高職院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）宣傳工匠精神，營(yíng)造工匠氛圍

高職院校在新時(shí)期下對(duì)工匠精神的大力培養(yǎng)做到進(jìn)一步重視，有意識(shí)地從工匠精神培育氛圍的成功營(yíng)造入手，對(duì)工匠精神做到大力宣傳，確保將工匠精神培養(yǎng)整體效果全面增強(qiáng)。因此，高職院?？梢越Y(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與心理變化趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，從以下幾個(gè)方面入手，將工匠精神培養(yǎng)路徑做到大力拓展，確保培養(yǎng)水平全面提升。

第一，對(duì)校園主干道加以利用，設(shè)計(jì)具有時(shí)代感的“工匠大道”。例如，職業(yè)院校及教育工作者以“星光大道”為參考，完成校園工匠大道的成功建設(shè)。職業(yè)院校會(huì)舉辦“校園工匠之星”的評(píng)比活動(dòng)，保證每半年開展一次[6]。在國(guó)內(nèi)技能選拔賽中獲得優(yōu)勝的學(xué)生進(jìn)行推選，同時(shí)將全國(guó)職業(yè)技能大賽中脫穎而出的學(xué)生工匠的姓名、班級(jí)、專業(yè)、獲獎(jiǎng)?wù)掌葍?nèi)容在校園設(shè)計(jì)的“工匠大道”上進(jìn)行展示，可考慮使用人物漫畫或者圖文方式給人眼前一亮的感覺，將工匠宣傳效果科學(xué)增強(qiáng)。

第二，對(duì)校友工匠長(zhǎng)廊做好設(shè)計(jì)，收集本專業(yè)有杰出成就的校友信息。在實(shí)訓(xùn)室位置的走廊中設(shè)計(jì)一條宣傳帶，展示出校友照片、杰出成就與成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同的內(nèi)容。在專業(yè)教室走廊位置，對(duì)墻面做到合理利用，展示出校友宣傳欄并對(duì)內(nèi)容不斷更新，讓校友工匠長(zhǎng)廊凸顯出規(guī)模性，確保工匠精神教育在毫無痕跡的方式下完成。

第三，融入思政教育，打造文化連?，將思政內(nèi)容與工匠精神有效融合。高職院校需要定期熱開展思想交流大會(huì)，對(duì)學(xué)生有偏差的思想觀念進(jìn)行及時(shí)糾正，傳遞尊重人才與勞動(dòng)的時(shí)代觀念，幫助學(xué)生樹立起就業(yè)自信。高職院校還引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)文化當(dāng)中感受工匠精神，通過思政工作讓思想交流更加深入。教師借助知識(shí)競(jìng)賽等方式引導(dǎo)學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變，借助多元化思政教育營(yíng)造出工匠氛圍，有利于工匠精神大力弘揚(yáng)。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)真正“匠人”

為將職業(yè)教育所具有的特色不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育品質(zhì)進(jìn)一步提升。高職院校必須對(duì)工匠精神培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，將工匠精神做到全方位突出，同時(shí)借助思政教育形成一種融合教育模式，讓育人實(shí)效得到全面增強(qiáng)[7]。為此，高職院校應(yīng)基于“匠人”培養(yǎng)，對(duì)新時(shí)期下的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，借助工匠精神與思政教育成功融合，從學(xué)生入學(xué)開始便進(jìn)行遞進(jìn)式的培養(yǎng)，將職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)與責(zé)任不斷展現(xiàn)。

首先，重視“匠心”培育機(jī)制構(gòu)建。高職院校與教育工作者意識(shí)到大學(xué)生初入學(xué)校對(duì)所選專業(yè)未能有全面認(rèn)識(shí)，必須恰當(dāng)開展專業(yè)認(rèn)同教育，將學(xué)生潛在的專業(yè)興趣成功喚醒。與此同時(shí)，在工匠精神培養(yǎng)過程中，將思政課主所具有的主渠道作用做到充分發(fā)揮，確保學(xué)生知素養(yǎng)、練素養(yǎng)、驗(yàn)素養(yǎng)，在走入企業(yè)之后可以亮素養(yǎng)。學(xué)生將在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下獲得職業(yè)基本素質(zhì)水平提升，帶著工匠精神走入工作崗位。

其次，對(duì)“匠行”實(shí)踐機(jī)制及時(shí)建立，借助專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)確保學(xué)生對(duì)崗位工作具體內(nèi)容有全面掌握，同時(shí)借助校園文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生凝心靜氣的習(xí)慣，保證做到精益求精。例如，高職院校結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建出學(xué)訓(xùn)一體教學(xué)模式，涵蓋校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)部分。每一個(gè)部分當(dāng)中不僅有具體的知識(shí)技能目標(biāo)，還會(huì)融入思想品德目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在將自身專業(yè)技能全面提升的基礎(chǔ)之上，追求精湛技藝，同時(shí)意志品質(zhì)也能得到極大程度的磨礪，使得學(xué)生形成工匠精神。

最后，做好“匠人”孵化。在學(xué)生成功完成不同類型的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)將獲得一定“功底”。此時(shí)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)技能進(jìn)行苦練，能夠踏實(shí)做事，成長(zhǎng)為新時(shí)期下真正的“匠人”。

（三）融入思政教育，培養(yǎng)工匠精神

高職院校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度入手，不僅要在日常教學(xué)中融入工匠精神，還應(yīng)在思政教育與競(jìng)賽集訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)中滲透工匠精神。

第一，在日常教學(xué)中，高職院校及教育工作者應(yīng)在課程教材內(nèi)容選擇過程中巧妙地將工匠精神融入其中，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)感受具體的工作環(huán)境，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任心參與實(shí)習(xí)。教師將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平與崗位能力同時(shí)當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師還鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，將學(xué)生探索興趣成功激發(fā)，使得學(xué)生專業(yè)技能得到全面提高。學(xué)生在社會(huì)團(tuán)活動(dòng)中磨煉技藝，追求精益求精，從而感受到職業(yè)精神與職業(yè)意識(shí)的重要性，借助社團(tuán)活動(dòng)找到自我修煉平臺(tái)，獲得工匠精神的成功形成[8]。

第二，在思政教育中，教師對(duì)工匠精神潛在精髓內(nèi)容做到傳遞，確保學(xué)生做到嚴(yán)謹(jǐn)與專注、注重細(xì)節(jié)、追求極致，更重要的是學(xué)生會(huì)淡泊名利。教師還借助媒體優(yōu)勢(shì)，在中新網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華社、新浪、網(wǎng)易與騰訊等媒體中傳播正能量。學(xué)生在卓越事跡當(dāng)中感受工匠精神，又在北京電視臺(tái)“工匠搖籃”專題節(jié)目當(dāng)中看到行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與工匠精神真實(shí)內(nèi)涵，讓工匠精神“入腦入心”。

第三，在競(jìng)賽活動(dòng)中，高職院校與教師必須積極開展不同類型的職業(yè)技能大賽，將其與之間開展的社團(tuán)活動(dòng)有效融合。學(xué)生會(huì)帶著集體意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)做好賽前緊張的訓(xùn)練，將學(xué)生技能水平做到極大程度提升。在集訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)去參與，帶著耐心與極強(qiáng)專注力進(jìn)行探索，獲得精益求精的工匠精神。在競(jìng)賽活動(dòng)中，高職院校與教師做好職業(yè)精神傳遞，將工匠精神視為新時(shí)期下思政教育一個(gè)新的價(jià)值追求，幫助學(xué)生將工匠精神轉(zhuǎn)換為自身信仰與成長(zhǎng)追求。學(xué)生帶著精益求精的精神，在競(jìng)賽活動(dòng)中做好充分準(zhǔn)備，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，立志成為大國(guó)工匠。

（四）打造培育品牌，弘揚(yáng)工匠精神

在高職院校教育中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷豐富，重視社會(huì)技能大師相關(guān)資源全面整合，確保工匠培養(yǎng)機(jī)制能夠在共享平臺(tái)中全面落實(shí)。為此，高職院校與教育工作者結(jié)合學(xué)校教育資源特點(diǎn)與專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，打造出具有個(gè)性化色彩的工匠精神培育品牌，對(duì)工匠精神做到大力弘揚(yáng)與不斷傳承。首先，做好名匠大講堂的開設(shè)，邀請(qǐng)社會(huì)知名工匠入校，通過知名工匠成長(zhǎng)經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“匠人”信念，為理想實(shí)現(xiàn)而揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。高職院校還做好網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)建立，增設(shè)“工匠名錄”，向?qū)W生講解名匠大師的故事，從潛在方式下熏陶與感染學(xué)生。

其次，開設(shè)“超星課堂”，借助抖音進(jìn)行課程直播，打造出非遺技藝的新型課堂。學(xué)生能夠在直播課堂中跟著知名匠人學(xué)習(xí)，對(duì)工匠技藝應(yīng)用有全新體驗(yàn)。對(duì)專業(yè)技能課程中，教師可以與名師進(jìn)行聯(lián)合授課，確保學(xué)生能夠掌握行業(yè)發(fā)展具體趨勢(shì)，避免課堂與社會(huì)脫節(jié)。在聯(lián)合授課下，將新技術(shù)、新工藝成功傳遞給高職學(xué)生，打造出“雙師制”教學(xué)新局面，讓教育呈現(xiàn)出學(xué)校自身的品牌特點(diǎn)。

最后，借助師徒結(jié)對(duì)方式，對(duì)地方工匠資源加以挖掘與利用，培養(yǎng)出頂尖的地方工匠。例如，通過“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”的建立，邀請(qǐng)地方專家參與高職院校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，孵化不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在專家指導(dǎo)下，學(xué)生能夠帶著自信積極參與創(chuàng)業(yè)大賽，通過實(shí)踐成長(zhǎng)，發(fā)揮出實(shí)踐育人的重要價(jià)值，成功完成工匠精神的弘揚(yáng)。

在該過程中，教師需要融入思政教育，依托“身教”方式去引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)中的思想問題及時(shí)解決，傳遞學(xué)生豐富的理論知識(shí)與寶貴經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生成長(zhǎng)過程中的具體需要相契合。

五、結(jié)束語

工匠精神的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性與持續(xù)性，必須在足夠支持下才能實(shí)現(xiàn)。高職院校一定要從多角度入手，鼓勵(lì)全體教師帶著先進(jìn)理念積極參與“匠人”培養(yǎng)，通過培養(yǎng)機(jī)制科學(xué)構(gòu)建與培育品牌成功打造，培養(yǎng)出帶著工匠精神的技能型人才。學(xué)校與教育工作者還應(yīng)對(duì)培養(yǎng)過程中遇到各種問題有效解決，對(duì)培養(yǎng)方式有效改善，確保職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式凸顯出極強(qiáng)的多樣性與新穎性，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)期下的“匠人”。教師有意識(shí)地融入思政教育，幫助學(xué)生對(duì)工匠精神有新認(rèn)識(shí)，從而積極對(duì)工匠精神做到大力傳承，為中國(guó)社會(huì)健康與持續(xù)發(fā)展夯實(shí)牢固基礎(chǔ)。