PBL項(xiàng)目化教學(xué)在高職信息素養(yǎng)課堂中的實(shí)踐

朱窕窕

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，浙江 金華 321007)

引言

“雙高”計(jì)劃背景下，國家要求高職院校教育教學(xué)立足學(xué)生成長，加強(qiáng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)[2]?；诖耍?dāng)下的課程教學(xué)需要堅(jiān)定不移的從學(xué)生發(fā)展角度入手，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)符合國家需要的高素質(zhì)人才[3]。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為特色高水平高職學(xué)校A檔建設(shè)單位積極進(jìn)行了課程改革，引入PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、 高職信息素養(yǎng)課程教學(xué)中的問題

信息素養(yǎng)課程是一門教授學(xué)生獲取和利用信息的公共課程，包含信息基礎(chǔ)知識及圖書檢索、專利檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫檢索、生活實(shí)用信息檢索等內(nèi)容。其在提升學(xué)生信息搜索能力、信息處理和管理能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力和基本素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展方面具有重要的地位[4]。盡管目前課程在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)需求不斷進(jìn)行改變，教學(xué)方法也根據(jù)“00”后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷推陳出新，但學(xué)生依然缺乏對知識深入理解、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、合作溝通能力較差的情況，這些問題亟待通過改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法來解決[5]。

二、PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式的意義

(一)以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

PBL英文稱為Problem-Based Learning，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，也稱作問題式學(xué)習(xí)、問題本位學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，它把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境問題中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決的方法和技巧及隱含于問題背后的知識[6]。它提倡教師用開放式的情境問題，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生展開討論、練習(xí)或?qū)嵺`，尋找問題的答案，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及求知欲。該教學(xué)模式把教師從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，讓教師從知識的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，將課堂讓位于學(xué)生，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，探究問題答案，發(fā)掘知識技能，實(shí)踐提升自我。在此模式下教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提出指導(dǎo)意見，協(xié)助制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃[7]。

這種以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠賦予學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)空間，把貼近生活問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感，從而讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過開放式情境問題的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，在探索實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)和修正想法，加強(qiáng)理解，從而拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

(二)以項(xiàng)目為中心、小組合作為形式，深化技能學(xué)習(xí)、提升合作能力

PBL模式的課堂教學(xué)圍繞項(xiàng)目而展開，把傳統(tǒng)課堂中分散的知識點(diǎn)和技能融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，促進(jìn)理論知識吸收，深化實(shí)踐技能學(xué)習(xí)。它以實(shí)際問題為項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)如何直接影響實(shí)際情境，因而更有參與度。在項(xiàng)目中，學(xué)生需要提出問題、分析信息和制定解決方案，這有助于培養(yǎng)批判性思維和判斷力。

PBL模式下，項(xiàng)目化教學(xué)需要把學(xué)生分成多個(gè)小組實(shí)施具體任務(wù) 。這種小組合作方式具有明顯的優(yōu)勢：一是能鼓勵(lì)學(xué)生共同工作、分享想法和協(xié)同解決問題，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，從而提高項(xiàng)目的實(shí)施效率；二是學(xué)生來自不同背景和學(xué)科，能帶來多樣性的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)彼此的知識和技能缺口，有助于創(chuàng)造更豐富和全面的解決方案；三是學(xué)生需要在小組中有效地溝通和交流，以確保項(xiàng)目進(jìn)展順利，這有助于提高他們的口頭和書面溝通技能；四是小組分工協(xié)作的項(xiàng)目實(shí)施方式需要各小組成員的協(xié)調(diào)配合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作、解決問題和團(tuán)隊(duì)技能，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)。

三、 PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施方案

“雙高”計(jì)劃要求下，許多高職院校已經(jīng)通過智慧教學(xué)平臺組織課堂教學(xué)。信息素養(yǎng)課程采用學(xué)習(xí)通平臺為載體實(shí)施教學(xué)，其實(shí)施方案如圖1所示。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：一通過平臺云端存儲功能共享各種教學(xué)資源，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；二在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過“學(xué)習(xí)通”平臺手機(jī)端實(shí)現(xiàn)交互功能，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果；三利用平臺分組任務(wù)模塊，建立PBL任務(wù)，方便學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；四是利用任務(wù)評價(jià)功能設(shè)置評分權(quán)重，實(shí)現(xiàn)教師評分和學(xué)生互評的線上操作。

圖1 PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施方案

四、 PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前階段

課前階段教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳知識點(diǎn)、微課視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊等學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，供學(xué)生下載自學(xué)。同時(shí)發(fā)布自學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生自學(xué)中的感興趣的內(nèi)容和主要疑惑，確定課程教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境問題。

(二)課中階段

課中階段的實(shí)施過程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是由教師設(shè)計(jì)情境問題，學(xué)生探討解答問題；然后是教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組分工；再是教師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生合作完成實(shí)訓(xùn)；最后學(xué)生分組匯報(bào)成果，教師總結(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.教師設(shè)計(jì)情境問題，學(xué)生探討解答問題

教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)情境問題，引發(fā)學(xué)生思考(如表1)。這些問題應(yīng)是貼近生活的開放式問題，目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，引起發(fā)散性思考，把學(xué)生帶入情境，增強(qiáng)學(xué)生對問題的求知欲望。教師提出情境問題后，要引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試多種方法解答。學(xué)生可以是獨(dú)立思考或組成小組自由探討，再由教師隨機(jī)抽查；也可以由教師把情境問題設(shè)置為線上話題，方便學(xué)生在線發(fā)言。教師在學(xué)生討論反饋后，需要給出多種解答方法，供學(xué)生參考。

表1 信息素養(yǎng)課程生活信息檢索章節(jié)情境問題的設(shè)計(jì)

2.教師設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生實(shí)行分組分工

教師要通過增加信息檢索的限制條件、擴(kuò)大應(yīng)用范圍等方法對情境問題做進(jìn)一步深化，提升操作難度，使之形成復(fù)雜的項(xiàng)目。學(xué)生在開展項(xiàng)目前需要進(jìn)行分組，一般4-6人為一組。分組方式可以是自由組合也可以根據(jù)項(xiàng)目需要來確定，比如課題開題文獻(xiàn)檢索項(xiàng)目中按公選課的學(xué)生專業(yè)分組(表2)，方便同專業(yè)的學(xué)生完成本專業(yè)檢索主題，各組推選一名組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)學(xué)生，協(xié)調(diào)任務(wù)執(zhí)行進(jìn)度。

表2 按專業(yè)分組的文獻(xiàn)信息檢索項(xiàng)目主題

3.教師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生合作完成實(shí)訓(xùn)

教師提供與項(xiàng)目相關(guān)的各種自學(xué)支持材料，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前先對照自學(xué)，掌握知識技巧，之后每個(gè)小組需要制定實(shí)施方案，分配組員的任務(wù)，具體如課程中“計(jì)劃市內(nèi)休閑活動(dòng)”項(xiàng)目。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)過程中，教師進(jìn)行線上或線下指導(dǎo)，同組學(xué)生開展組內(nèi)討論，合作解決任務(wù)難點(diǎn)。學(xué)生討論和交流過程同樣可用傳統(tǒng)的線下形式，或者可利用學(xué)習(xí)通組內(nèi)群聊功能在線交流。組員完成實(shí)訓(xùn)后，組長需要整合結(jié)果，形成項(xiàng)目報(bào)告，提交到平臺。

4.學(xué)生分組匯報(bào)成果，教師總結(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

各組完成項(xiàng)目后選派代表上臺匯報(bào)檢索過程、檢索工具、檢索技巧、檢索篩選，組織整合等內(nèi)容，并展示檢索結(jié)果。老師則在學(xué)生匯報(bào)時(shí)現(xiàn)場答辯，給出引導(dǎo)式的提問，如“為什么要這樣操作？”“這是怎么做到的？”讓學(xué)生盡量表述自己的檢索思路和檢索過程，在每組完成匯報(bào)之后，教師需要點(diǎn)評項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況，分析優(yōu)點(diǎn)和缺陷。最后，總結(jié)概括項(xiàng)目，講解及演示操作要點(diǎn)，同時(shí)提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的范例給學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

(三)課后階段

學(xué)生回顧實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分析總結(jié)不足之處，糾正問題。教師根據(jù)學(xué)情發(fā)布拓展練習(xí)，督促學(xué)生完成。在本課程中通過PBL項(xiàng)目化教學(xué)后，課后線上練習(xí)學(xué)生得分較高，大部分學(xué)生能較好地掌握信息知識與操作技能。體現(xiàn)了PBL模式的作用。

五、PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式的學(xué)生評價(jià)

PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式中對學(xué)生的評價(jià)與傳統(tǒng)形式的評價(jià)有很大的差異。第一，在評價(jià)對象上，它以小組為單位，把小組合作的項(xiàng)目納入評價(jià)體系，考察學(xué)生對任務(wù)的分工合作能力，改變傳統(tǒng)評價(jià)中單一以學(xué)生個(gè)體為單位的評價(jià)形式。第二，在考核內(nèi)容上，不是僅針對于檢索結(jié)果，而且還根據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)，把整個(gè)檢索過程都納入評價(jià)，同時(shí)也考察了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一—社會合作能力。第三，在評價(jià)主體上，從傳統(tǒng)的由教師對學(xué)生實(shí)行評價(jià)考核，延伸到學(xué)生之間的評價(jià)，給予了學(xué)生評價(jià)他人的權(quán)利，也要求學(xué)生在理解他人檢索思路的基礎(chǔ)上給出客觀的評分，評價(jià)的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)和提升的過程。

六、 PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用效果

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一信息素養(yǎng)公共選修課學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。由于是公共選修課程，學(xué)生的專業(yè)背景不同，實(shí)驗(yàn)組與對照組基礎(chǔ)資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P大于0.05。

選取課程中的“中國知網(wǎng)論文檢索”教學(xué)內(nèi)容展開調(diào)查。對實(shí)驗(yàn)組同學(xué)開展PBL模式的教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生遵循聽講--演練--獨(dú)立作業(yè)的順序。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按小組評分，對照組學(xué)生則獨(dú)立評分，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的成績?yōu)?6.71±3.76，對照組則為75.73±4.58，實(shí)驗(yàn)組高于對照組且有顯著性差異(P<0.05)。說明信息素養(yǎng)課程中應(yīng)用PBL模式能提升實(shí)訓(xùn)成績。從教學(xué)平臺話題討論學(xué)生回復(fù)率來看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的回復(fù)率為95%，對照組為65%，證明PBL教學(xué)有助于提升學(xué)生參與課堂的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

針對“中國知網(wǎng)論文檢索”教學(xué)內(nèi)容，筆者調(diào)查了學(xué)生的課堂滿意度，采用PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組滿意度高達(dá)95%，說明PBL項(xiàng)目化教學(xué)法在信息素養(yǎng)課程教學(xué)獲得了較好的學(xué)生評價(jià)。

結(jié)語

實(shí)踐證明，PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用效果。在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中運(yùn)用該模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探求知識的欲望和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。