高職音樂教育專業(yè)課堂改革創(chuàng)新路徑研究

王立容

(泉州幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)學(xué)院，福建省 泉州市 63000)

引言

課堂革命是人才培養(yǎng)流程的再造，它任重而道遠(yuǎn)，關(guān)系著教育的本位問題。“課堂革命”的提出抓住了我國教育的主要核心問題，即傳統(tǒng)的教學(xué)是否能夠順應(yīng)社會對人才的需求，是否能夠順應(yīng)時代的呼喚[1]。

高職院校傳統(tǒng)課堂存在的幾個問題制約著職業(yè)教育創(chuàng)新式發(fā)展。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性較低。課堂上教師激情四射，學(xué)生卻“波瀾不驚”；教師布置作業(yè)，學(xué)生回復(fù)作業(yè)不用心，往往是“鴨子孵小雞——白費(fèi)力氣”。課堂的效能是革命的重中之重，學(xué)生的自主能動性是課堂效能的主要矛盾。其二，一成不變的教材與教案。課堂改革呼吁的很多年，但是常常是論文成千上萬，效果卻微乎其微。教材改了一版又一版，但是是否能夠貼合“工學(xué)合一、產(chǎn)教融合、校企合作”？教案設(shè)計(jì)改了一輪又一輪，那么教案是否是源于實(shí)踐又高于實(shí)踐？其三，教師的革命勇氣與力量[8]。課堂革命必然是一場蛻變式的教育革命，“中國傳統(tǒng)教育既蘊(yùn)藏著博大精深的哲學(xué)思想，也面臨這社會化與國際化的嚴(yán)肅命題，變革傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、時空關(guān)系需要革命般的勇氣和魄力。[1]”

一、打造合作探究式學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)設(shè)師生共生課堂

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，“以教本位”還是“以生本位”是課堂教學(xué)的重要問題。“以教本位”的觀點(diǎn)秉持著教法為先的策略，“以生本位”的觀點(diǎn)則是將課堂看做是一個學(xué)生成長的場域。教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生。我們的教學(xué)目標(biāo)需要革新，不應(yīng)只是學(xué)生要掌握什么，學(xué)生要學(xué)會什么，而是學(xué)生要能否通過學(xué)習(xí)建構(gòu)新知探索未知。在專業(yè)技能訓(xùn)練中，大多數(shù)課堂都是以實(shí)踐為主，學(xué)生的“動因”成為實(shí)踐效果的牽制性條件。在《聲樂》教學(xué)中，我們無法撬開學(xué)生的嘴開口唱，學(xué)生唱不唱、用不用心唱變成是學(xué)生說了算。因此解決學(xué)生唱歌的“動因”至關(guān)重要，不能在未解決該問題前就給一堆所謂的演唱技術(shù)。那么，如何解決“動因”呢？依據(jù)相應(yīng)的課堂實(shí)踐，我們研究出了解決“動因”問題的方法(詳見表1-1)。傳統(tǒng)的教法中教師單一的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，雖然可以達(dá)到一定程度上的教學(xué)效果，但缺乏“動因”的引導(dǎo)，如果是師生共同合作探究，則可以吸引學(xué)生就著發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——查找——嘗試——對比——反復(fù)——評價”的學(xué)習(xí)思維[3]。

表1-1 傳統(tǒng)課堂與探究式課堂的教學(xué)方式對比

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的持久性是需要外界的刺激，特別是高職類院校，學(xué)生的素質(zhì)是多樣的，不是每個學(xué)生都自覺自律的，這需要教師打破傳統(tǒng)的知識教授式的枷鎖，杜絕知識滿堂灌的教學(xué)方式，打造與師生共同體，同學(xué)同教同探討，以達(dá)到教學(xué)相長，突顯知識獲得過程的價值與魅力，切實(shí)做到教為學(xué)服務(wù)[5]。

二、探索產(chǎn)學(xué)合作式活頁教材，激活現(xiàn)代職教價值觀

“職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，而產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。”職業(yè)教育是培養(yǎng)就業(yè)人才、應(yīng)用型人才，畢業(yè)后要能夠勝任工作崗位。因此高職教育的課堂教學(xué)需貼合“工學(xué)合一、產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。在課程設(shè)計(jì)上需要為學(xué)生設(shè)計(jì)接近真實(shí)的典型性的工作任務(wù)。這個課程設(shè)計(jì)是學(xué)生工學(xué)結(jié)合的“說明書”，創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)是影響課堂效果的重要因素[6]。

音樂教育專業(yè)中的《視唱練耳》課程常常讓學(xué)生忽略其重要性，這是一門基礎(chǔ)核心課程，整個音樂學(xué)習(xí)過程貫穿在節(jié)奏運(yùn)動、視唱練耳、即興演奏三個方面。可見，視唱練耳能力是音樂教育者必須具備的核心素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)趣味性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)，常常讓學(xué)生忽視該門課。因此，針對該知識技能在崗位中的價值調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和具體使用的教學(xué)方案，緊扣崗位人才必修技能，校企共同開發(fā)課程。筆者執(zhí)教的《視唱練耳》課程的活頁教材運(yùn)應(yīng)而生。該課程在設(shè)計(jì)上，緊抓三點(diǎn)需求：有趣、有效、有用。有趣：教材設(shè)計(jì)風(fēng)格童趣化，適合“幼師”、“小學(xué)教師”這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)技能的同時能夠喚起學(xué)生的童真，激發(fā)其想象力。有效：每個技能知識點(diǎn)都配有線上資源和評價方式，讓不同程度的學(xué)生都能掌握。有用：該課程與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，在校外音樂素養(yǎng)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠同步運(yùn)用到小學(xué)的少年宮課堂，同時可以成為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活頁教材。(見圖2-1，圖2-2)

圖2-1 《視唱練耳》活頁教材頁面

圖2-2 《視唱練耳》活頁教材自評表

三、突破教師權(quán)威的教學(xué)觀,喚醒創(chuàng)新教育新形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教室中聽老師說和看書獲取知識，突顯教師權(quán)威?！半S著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，學(xué)生獲取知識的渠道呈現(xiàn)多樣性。[4]”“課堂革命”要突破教師權(quán)威的教學(xué)觀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育將如何開展？

(一)以“云”為載體，實(shí)現(xiàn)線上線下融合課堂

“學(xué)習(xí)通”、“云課堂智慧職教”、“中國大學(xué)MOCC”等在線教學(xué)云平臺為廣大師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也為教師開設(shè)了專屬的在線課程，有利于開展線上線下混合教學(xué)。教師在平臺上可以給學(xué)生布置課前和課后任務(wù)，并通過小組討論、測驗(yàn)、評價、互動等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師可以發(fā)布調(diào)查問卷及時了解學(xué)情；同時導(dǎo)入課程相關(guān)的視頻，由學(xué)生自主觀看；學(xué)生還可以進(jìn)行課后總結(jié)與評價讓教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。平臺上的自由資源有許多優(yōu)質(zhì)資源，有許多優(yōu)秀的名師課堂開放，學(xué)生足不出戶便能參與到名師課堂中，與名校學(xué)子共同學(xué)習(xí)。通過云平臺，教師結(jié)合線下面對面輔導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，答疑解惑。通過面對面的討論強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知?！熬€上學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐+面授答疑”這個依托于“云平臺”為載體的課堂新形式在《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程中獲得了初步成效。在該課程中，教師借助“中國大學(xué)MOCC”的課程導(dǎo)入，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并動手制作樂器并演奏，最后以視頻演奏的形式提交到學(xué)習(xí)通，線下則是挑選較好的學(xué)生進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生能夠掌握樂器的發(fā)聲原理以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂器，學(xué)會利用生活中的物品制作樂器。在這個模塊中，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)且課堂效果顯著。(見圖3-1，圖3-2)

圖3-1 學(xué)生的樂器制作展示

圖3-2 學(xué)生自制樂器演奏視頻作業(yè)

圖4-1 奧爾夫課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

(二)教室內(nèi)外，開展雙師教學(xué)

“掀起‘課堂革命’需要教師重構(gòu)對課堂的理解。一方面，教師要超越對課堂(教室)的物理學(xué)理解——把課堂(教室)視為學(xué)生置身其中的物理空間，而應(yīng)意識到課堂(教室)是教育學(xué)概念，是學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的生命場域。這就意味著，課堂(教室)是立體的、靈動的、超時空的，必須突破圍墻和固定桌椅的束縛。[9]”教室內(nèi)是課堂，教室外也是課堂。對于高職教育來說，走出去是我們教育的目標(biāo)，我們希望學(xué)生畢業(yè)后能夠與崗位實(shí)行無縫隙連接，這就要求在校期間要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位工作能力的培養(yǎng)。不僅需要在校的專業(yè)技能老師進(jìn)行技能教授，也需要一線企業(yè)的崗位師傅進(jìn)行崗位能力指導(dǎo)，形成校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式。

音樂教育專業(yè)聘請一線音樂教師成立名師工作室，將一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對畢業(yè)生的從業(yè)能力要求作為課題進(jìn)行研究。在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師監(jiān)管帶隊(duì)到企業(yè)校指導(dǎo)同時在企業(yè)校配備指導(dǎo)教師隊(duì)伍 ，既指導(dǎo)學(xué)生的工作能力同時也培養(yǎng)了學(xué)校技能教師的一線執(zhí)教能力。在教學(xué)法課程中，教師與企業(yè)校指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，走出學(xué)校的教室，來到企業(yè)校的課堂，實(shí)地執(zhí)教幼兒園學(xué)生和小學(xué)生，通過聽課——寫教案——試課——磨課四個環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)地教學(xué)能力?！罢n堂革命”革新了教師對課堂教學(xué)的理解，將課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成學(xué)生邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的課堂。筆者曾指導(dǎo)的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生通過自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的模式，對奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行較為深入的研究，在科任老師和校外名師的指導(dǎo)下，創(chuàng)新性地運(yùn)用該教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合本土的文化特色設(shè)計(jì)了《海絲魚樂項(xiàng)目計(jì)劃書》，并獲得校級三等獎。每門課程都有她的社會屬性和情感教育價值，同學(xué)們通過參與該項(xiàng)目，更加深刻地理解了教學(xué)法的意義，同時更加明白了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，也讓《奧爾夫音樂教學(xué)法》這門課成為了高效高能的收獲場。

(三) 教師變“教”為“理”，構(gòu)建“育人為本”新教學(xué)

教育，即以教為方式實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。曾幾何時，學(xué)校常常出現(xiàn)的是教導(dǎo)、教訓(xùn)，“教的太多”成了大部分教學(xué)的現(xiàn)狀。教的多、學(xué)的少，教與學(xué)之間的博弈讓“育人”這個目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)?！袄怼?，即“管理”，絕不是管理主義，不是把學(xué)生管理到絕對化、標(biāo)準(zhǔn)化?！肮芾怼笔且鶕?jù)學(xué)生的不同學(xué)情理出一條培養(yǎng)思路，是要以發(fā)揮監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)?！袄怼敝卦谟?，以管理之道完成“立德樹人”之使命[7]。高職學(xué)生多元，文化素質(zhì)不平均，教師需要敏銳地挖掘?qū)W生的潛力，捕捉每一位學(xué)生的特點(diǎn)，使用適合他的教育方法，讓每個學(xué)生成為更好的自己。這就要打破群體講授的模式，創(chuàng)設(shè)關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異化課堂，這就需要教師回歸“育人為本”的本質(zhì)，發(fā)揮監(jiān)督作用，科學(xué)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[8]。多元智能理論創(chuàng)立者、美國心理學(xué)家加德納提出“用更適合他們的方式幫助他們學(xué)習(xí)；分析什么是最重要的，并投入大量精力在重要的事情上”[2]。高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，以“做”為主線對課程體系進(jìn)行徹底的改革，既符合高職技能導(dǎo)向的特征，也符合高職學(xué)生的強(qiáng)實(shí)踐弱理論的基礎(chǔ)特點(diǎn)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂，將師生關(guān)系上下化，將理論與實(shí)踐分離化，高速發(fā)展的信息化技術(shù)與課堂關(guān)系生硬運(yùn)用等問題，常常出現(xiàn)理論所學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中并沒有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，核心素養(yǎng)養(yǎng)成與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到阻礙。因此，帶著深化教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要使命，課堂革命將成為職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，勢在必行。