小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的研究

黃歡歡 曹經(jīng)春 郭金茹 劉紅 楊麗

【摘? 要】 文章以小學數(shù)學大單元作業(yè)設計為研究對象，旨在探討其在數(shù)學教育中的有效性與適用性。首先，對大單元作業(yè)的概念進行深入解析，強調(diào)其與傳統(tǒng)作業(yè)的區(qū)別。其次，通過分析小學生認知特點與數(shù)學學科特性，揭示大單元作業(yè)設計與小學數(shù)學教育的協(xié)同性，注重任務設計中數(shù)學知識的整體性和實際應用。再次，對傳統(tǒng)作業(yè)設計的局限性和學生學習動機不足的問題進行了深刻剖析。最后，提出實施策略，包括明確教學目標、靈活任務分解、合理利用教學資源以及建立學生參與反饋機制。通過文章研究，以期為教育改革和學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升作出實質(zhì)性貢獻，構建更具創(chuàng)新性和深度的數(shù)學學科體系。

【關鍵詞】 大單元教學；作業(yè)設計；小學數(shù)學

隨著國家對教育事業(yè)的重視程度不斷提升，“高效”成為眾多一線教育學者探究及分析的點。在這種背景下，大單元教學的概念應運而生。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)往往偏重知識點的單一訓練，難以激發(fā)學生的學習興趣和深度思考。因此，人們迫切需要更具啟發(fā)性和綜合性的教學設計，以滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實際應用能力的需求。文章旨在深入探討小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的有效性和適用性，通過對其背后的原理和實施策略的分析，尋求提高數(shù)學教學效果的有效途徑。這項研究的意義在于為小學數(shù)學教育提供一種創(chuàng)新的教學模式，為教育工作者提供更靈活的教學策略。通過深入研究大單元作業(yè)設計，有望為教育改革和提升學生數(shù)學學科素養(yǎng)作出實質(zhì)性貢獻。這也將有助于構建更富有活力和深度的數(shù)學學科體系，培養(yǎng)更具創(chuàng)造性和實際應用能力的未來人才。

一、大單元作業(yè)設計的含義與要求

（一）大單元作業(yè)設計的含義

大單元作業(yè)是一種教學設計模式，強調(diào)將一個相對龐大的數(shù)學主題整合為一個連貫的學習單元，并設計相應的作業(yè)任務供學生完成。與傳統(tǒng)的零散知識點作業(yè)不同，大單元作業(yè)更注重學科知識的綜合運用和跨學科思考。其目標在于通過一個深度學習的過程，幫助學生建立對數(shù)學概念的更全面、更深刻的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)作業(yè)往往以單一知識點為單位，強調(diào)對特定概念或技能的訓練。而大單元作業(yè)的設計是更貼近實際問題，將學科知識融合在一個更廣泛的背景下，要求學生在解決問題的過程中運用多個相關知識點。傳統(tǒng)作業(yè)強調(diào)的是分散的知識點練習，而大單元作業(yè)則側(cè)重于知識的整體性理解與運用。大單元作業(yè)的設計更強調(diào)啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們提出問題、探索解決方案，并形成自主學習的習慣。傳統(tǒng)作業(yè)更容易造成學生的機械式記憶，而缺乏對知識的深層理解。

（二）大單元作業(yè)設計的要求

大單元作業(yè)的設計應確保對相關知識點的全面覆蓋，避免過于偏重某一方面而忽略其他重要概念。通過整合多個知識點，學生可以在一個更為復雜的背景下思考問題，促進知識的交叉應用。這有助于培養(yǎng)學生的綜合學科能力，使其不僅僅能夠理解各個知識點的獨立教學內(nèi)容，還能夠?qū)⑵湔蠟橐粋€有機的體系。大單元作業(yè)的設計需要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習過程中感受到愉悅和成就感。每個學生在學習過程中都有獨特的學習風格和節(jié)奏。大單元作業(yè)的設計應具備一定的靈活性，以滿足學生個體差異的需求。通過對知識點的全面覆蓋、激發(fā)學生學習興趣的設計原則以及考慮學生個體差異的靈活性要求的兼顧，大單元作業(yè)設計將更有可能取得積極的教學效果，促進學生全面而深入的數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學數(shù)學應用大單元作業(yè)設計的適配性

（一）小學生認知特點與數(shù)學學科特性

小學教育是九年義務教育的重要基礎，不僅可塑性強，也是思維的高速發(fā)展時期。小學生正處于認知發(fā)展的關鍵階段，對數(shù)學學科的認知有其獨特的特點。數(shù)學作為一門抽象而邏輯性強的學科，對小學生的思維能力提出了一定的要求。大單元作業(yè)設計應強調(diào)數(shù)學學科的邏輯性和整體性，通過任務的設置使學生能夠理解數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。小學生的思維方式更為具體、形象，他們更容易通過實際物體和情境進行思考和學習。這為大單元作業(yè)設計提供了啟示，即在設計過程中應該注重將抽象的數(shù)學概念與生活中的實際情境相結(jié)合，以促進學生更深層次的理解。此外，小學生的學科認知能力逐漸增強，但仍受到邏輯思維能力的限制。因此，在大單元作業(yè)設計中，通過合理安排任務、避免難度過大、保障學生能夠逐步理解和掌握知識這種逐步引導的方式，符合小學生認知水平的設計，有助于激發(fā)他們的學科興趣。

（二）大單元作業(yè)與小學數(shù)學教育的協(xié)同性

數(shù)學學科具有內(nèi)在的整體性，各個知識點之間存在深刻的聯(lián)系。在大單元作業(yè)設計中，應強調(diào)數(shù)學知識的整體性，通過任務的設置讓學生感受到數(shù)學的一脈相承。這有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學科整體結(jié)構的認知，使學生更好地理解和運用所學知識。大單元作業(yè)設計應與小學數(shù)學教材相協(xié)同，以確保學生在教學過程中能夠獲得有機的學習體驗。根據(jù)教材的自然單元或者某一主題，重新組成大單元，形成知識體系上的系統(tǒng)性大單元，依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，科學規(guī)劃大單元的作業(yè)設計，溫故而知新，這是大單元作業(yè)設計的基本思路。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)作業(yè)設計存在局限性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計存在一系列局限性，其中之一是過于注重狹窄的知識點，缺乏對學科整體性的關注。傳統(tǒng)作業(yè)設計往往以教材知識點為基礎，將學科內(nèi)容分割為孤立的部分進行練習。這種零散的練習方式限制了學生對數(shù)學知識的整體把握，難以激發(fā)其對數(shù)學的興趣。另外，傳統(tǒng)作業(yè)設計往往側(cè)重于機械式的記憶和重復性訓練，而忽略了對學生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。學生在完成這樣的作業(yè)時，往往只需簡單地套用已有的方法，而缺乏對問題深層次的思考。這不僅限制了學生的思維發(fā)展，也降低了數(shù)學學科的吸引力。傳統(tǒng)作業(yè)設計過度強調(diào)速度和效率，導致學生在解題過程中注重迅速得出結(jié)果，而忽略了對問題的深入思考和探索。這種偏向于表面性的作業(yè)設計方式影響了學生對數(shù)學本質(zhì)的理解，使學習變得枯燥。

（二）學生學習動力不足

學生學習動力的不足是當前小學數(shù)學作業(yè)設計面臨的一個重要問題。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往缺乏足夠的啟發(fā)性和趣味性，使得學生對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去興趣。作業(yè)被視為一種義務，而非學習的機會，這嚴重阻礙了學生對數(shù)學學科的深入探究和主動學習。此外，傳統(tǒng)作業(yè)設計忽視了學生個體差異的考慮，過于“一刀切”地設計作業(yè)，難以滿足不同學生的學習需求。這會導致一部分學生感到作業(yè)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)，而另一部分學生可能因為難度過大而失去信心。這種差異化不足的設計進一步降低了學生對作業(yè)的積極性。學生學習動機的不足還表現(xiàn)在學生對數(shù)學與實際生活的聯(lián)系感知不足。傳統(tǒng)作業(yè)往往缺乏與實際情境的結(jié)合，使學生難以看到數(shù)學知識在實際中的應用意義。這降低了學生對學科的主動學習意愿，使他們對數(shù)學學科產(chǎn)生疏遠感。

四、小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的實施策略

（一）教學目標的明確與任務分解

1. 設定明確的教學目標

在實施小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的過程中，設定明確的教學目標是至關重要的環(huán)節(jié)。以小學數(shù)學大單元作業(yè)為例，需要確保設定的目標具有明確性和具體性，以引導學生在學習過程中更加有針對性地達成所期望的學習成果。

首要任務是確保教學目標能夠反映大單元作業(yè)的核心目的。在數(shù)學教學中，這一核心目的往往是促使學生在整體性上全面理解和應用相關數(shù)學知識。以幾何圖形為例，設定目標可以明確為：“通過本次作業(yè)，學生將能夠深入理解各類幾何圖形的性質(zhì)，并能夠在實際情境中靈活運用這些性質(zhì)解決相關問題?！蹦繕说木唧w性是確保學生理解自己學習方向的關鍵。在設定目標時，應該明確指出學生將要達到的具體認知層次和技能水平。具體性體現(xiàn)在學生需要深入理解幾何圖形的性質(zhì)，而不僅僅是表面性的記憶。

2. 合理分解大單元任務，明晰學習路徑

為了更好地實現(xiàn)教學目標，大單元任務需要進行合理的分解，并明晰學習路徑。對幾何圖形的大單元，可以將任務分解為不同的階段，每個階段專注于一個或一組相關的知識點。在完成每個階段的任務后，學生可以逐步建立對整體內(nèi)容的理解。第一個階段的任務可以是學習基本的幾何圖形的性質(zhì)，第二個階段則可以是探討幾何圖形之間的關系，第三個階段可以是應用這些性質(zhì)解決實際問題。這種任務分解不僅幫助學生逐步深入學習，也使教師能夠更好地把握學生的學習進度，進行及時的指導和調(diào)整。通過明晰的學習路徑，學生可以更有針對性地展開學習，同時保證大單元任務的全面完成。

（二）教學資源的合理利用

1. 教材、工具與技術的整合

教學資源的合理利用是大單元作業(yè)設計成功的重要保障。在教材方面，教師應當綜合運用多種教材資源，選取適合學生水平的教材內(nèi)容，并確保內(nèi)容貼近實際應用場景。可以引入生動有趣的數(shù)學故事，或者通過圖書、多媒體等多樣化的教材呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學科興趣。工具和技術的整合也是至關重要的。利用計算機軟件、互動白板等現(xiàn)代技術，可以使學生更生動地參與到幾何圖形的探索中，增強他們的學科體驗。通過虛擬實驗模擬幾何圖形的性質(zhì)，學生可以更直觀地理解概念。

2. 創(chuàng)造性地利用實際案例與應用場景

為了使大單元作業(yè)更具實際應用價值，教師可以創(chuàng)造性地引入實際案例與應用場景。以幾何圖形為例，可以設計一些與建筑、藝術或生活中實際問題相關的任務，讓學生在解決問題的過程中運用所學知識。這樣的設計不僅能夠激發(fā)學生的學科興趣，還能夠培養(yǎng)他們將數(shù)學知識應用到實際中的能力。

（三）學生參與反饋機制

1. 鼓勵學生參與大單元作業(yè)設計過程

學生的參與是大單元作業(yè)設計的關鍵。在任務分解階段，可以通過小組合作、學生討論等方式，激發(fā)學生的合作精神，讓他們共同探討任務的完成路徑。鼓勵學生提出問題、分享觀點，增強他們對任務的投入感。在實際應用場景的設計中，可以設置一些學生主導的任務，讓他們自己選擇或設計一個實際場景，并從中提取相關的數(shù)學問題。這樣的參與設計過程能夠增強學生對任務的理解，激發(fā)他們的學科興趣。

2. 建立及時有效的學生反饋機制

建立有效的學生反饋機制是大單元作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)。通過定期的小測驗、個別輔導、學生討論等方式，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行及時干預。

此外，學生之間的互評機制也是一種有效的反饋方式。通過學生間的合作與互助，不僅可以促進彼此的學習，還能夠在合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，形成共同進步的氛圍。

五、結(jié)語

在對小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀的探討中，文章指出了傳統(tǒng)作業(yè)設計的局限性和學生學習動機不足的問題，為引入大單元作業(yè)設計提供了解決方案。提出了小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的實施策略，包括教學目標的明確與任務分解、教學資源的合理利用以及學生參與反饋機制。這些策略的有機結(jié)合將促使學生更全面、更深刻地理解和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和實際應用能力。通過深入研究大單元作業(yè)設計，有望構建更為創(chuàng)新和富有活力的數(shù)學學科體系，培養(yǎng)更具實際應用能力的未來人才。