“小先生”自主探究在歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

王建影 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級中學(xué)

一、問題提出

2022 年2 月以來，俄烏局勢不斷升級，學(xué)生的心也被這一事件緊緊抓住。上課時，學(xué)生總是見縫插針討論這一事件，甚至有學(xué)生直接提出來：“老師，我們一起來談?wù)劧頌鯖_突，好不好？”可是俄烏局勢走向不明朗，各國態(tài)度不明確，如何談？筆者經(jīng)過仔細(xì)思考以后，對學(xué)生說：“俄烏局勢現(xiàn)實(shí)情況不好談，但可以從俄烏歷史淵源、烏克蘭與北約的歷史情緣兩個角度去談，前提是你們自己去尋找史料，進(jìn)行分析，做成課件與大家分享，整個過程我會提供支持?！痹拕傉f完，三名學(xué)生立馬站出來表示要做這個事情。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，學(xué)生擔(dān)任“小先生”的角色，與全班進(jìn)行交流與分享，課堂熱烈氛圍超出筆者預(yù)期。

二、“小先生”自主探究的應(yīng)用與實(shí)踐

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式相比，“小先生”自主探究強(qiáng)調(diào)“以生為本”，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生提問，形成研究主題，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)展示等方式有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，從而真正優(yōu)化歷史教學(xué)效果。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，“小先生”自主探究主要通過以下四個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

（一）提煉學(xué)生疑問，培養(yǎng)自主探究意識

筆者在講述人教版《中外歷史綱要上》第23 課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時，有學(xué)生提問：“八年抗戰(zhàn)為什么要改成十四年抗戰(zhàn)？”在執(zhí)教第28 課《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》時，有學(xué)生問道：“書本講完中共八大，接著就是十一屆三中全會，九大、十大、十一大呢？感覺黨的會議很突然?！痹谌恐v完《中外歷史綱要（上）》后，有學(xué)生抱怨“綱要上內(nèi)容好多好雜，感覺很混亂，根本搞不清楚到底學(xué)了哪些內(nèi)容。”一次上課前，詢問學(xué)生封控期間居家情況時，學(xué)生戲謔道：“老師，2022年的疫情會不會改變歷史啊？”學(xué)生的這些無心之問，表面上看似乎與教材內(nèi)容無關(guān)，但卻反映了他們對教材和歷史的深入思考。如果將課堂學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對接，不僅可以拓寬課堂時空，激活學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，從而提升他們自主探究能力。于是筆者經(jīng)過仔細(xì)思考和梳理，與學(xué)生一起把這些問題提煉成一個個研究主題，引發(fā)學(xué)生對歷史的重新認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對課堂的熱情。

圍繞第一個問題，筆者和學(xué)生經(jīng)過商量最終確立了“十四年抗戰(zhàn)的由來及歷史意義”主題；圍繞第二個問題，我們確立了“歷次黨代會”的主題；圍繞第三個問題，我們確立了“綱要（上）專題復(fù)習(xí)”主題；圍繞第四個問題，我們確立了“歷史上的大瘟疫”主題。事實(shí)證明，在確立主題后，學(xué)生感到很新奇，沒想到自己的無心之問竟能成為研究主題，學(xué)習(xí)熱情瞬間被激發(fā)。

（二）適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供自主探究支持

要想學(xué)生高效開展自主探究活動，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥十分重要。如研究主題確立后，從哪些角度去研究？用什么方法去研究？學(xué)生之間如何分工與合作？教師適時的點(diǎn)撥與指導(dǎo)可以有效為學(xué)生自主探究活動的開展提供良好支持，從而有效發(fā)揮出自主探究活動的作用。

以“綱要（上）專題復(fù)習(xí)”為例，從中華文明的起源開始一直到改革開放以來幾千年的歷史，復(fù)習(xí)小專題如何進(jìn)行確立？有學(xué)生提出：“可以按照歷史的時間順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，初中老師曾提到過中國歷史分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，可以從這三個角度去復(fù)習(xí)?！笨墒枪糯窂牡? 課到第15 課也有88 頁的內(nèi)容，這么多內(nèi)容又該再如何進(jìn)行劃分？于是學(xué)生提出不同的意見：“可以按朝代分”“可以按政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等角度分”，筆者反問他們：“兩種劃分方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”學(xué)生們七嘴八舌地答道“按朝代分，時間順序很清晰”“但是好像知識點(diǎn)會很亂”“按角度分，歷史的演變就很清晰”。經(jīng)過認(rèn)真的思考后，學(xué)生自己找到了解決的方案：那就是兩種方法共用，這樣既可以厘清時間的線索，也可以理順歷史的沿革變化（見圖1）。

圖1 綱要（上）專題復(fù)習(xí)及人員分析

疫情防控期間聯(lián)系不便，學(xué)生提出是否可以各做各的。但考慮到自主報名的學(xué)生人數(shù)比較多，于是筆者便提議以兩個人為單元，大家自由組合進(jìn)行研究。為了使兩人獨(dú)立探究且內(nèi)容不重復(fù)，一人負(fù)責(zé)做課件拓展書本內(nèi)容，一人負(fù)責(zé)做思維導(dǎo)圖聚焦核心知識。如圖2 所示，王文博和周宇恒兩位學(xué)生分別通過課件和思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)了“從夏至清民族關(guān)系與邊疆政策演變”，他們通過自主探究有效地提升了自己自主學(xué)習(xí)的能力。

圖2 學(xué)生做的專題4課件和思維導(dǎo)圖

（三）發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，促使學(xué)生樂于探究

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是否能夠主動有效地參與自主學(xué)習(xí)，與其是否能有效地掌握相關(guān)信息技術(shù)有一定聯(lián)系。但普及信息技術(shù)，對教師來說真是不小的難題，而對部分學(xué)生來說卻是易如反掌，如果讓這些學(xué)生參與進(jìn)來，充當(dāng)信息技術(shù)的“小先生”，不僅能有效發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，還能讓更多學(xué)生樂于探究。

在此次活動中，由于項(xiàng)目較多，所有學(xué)生不可能都通過在線課堂展示出來，借鑒“空中課堂”的模式，有學(xué)生提出是否可以錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺與大家共享？此提議一經(jīng)提出，立馬受到其他學(xué)生的認(rèn)可，甚至還有學(xué)生為其冠名為“大師課堂”，意味“人人皆可成大師”。

可是如何錄制視頻？筆者發(fā)現(xiàn)高一（4）班的黃子祺曾錄制過視頻并公開展示過，于是便邀請他為大家上一節(jié)“如何錄制視頻”的課程，受到認(rèn)可的黃子祺當(dāng)天便錄制了“錄制視頻課”在平臺發(fā)布，并為大家提供了相關(guān)的安裝程序。在黃子祺的指導(dǎo)下，同學(xué)們陸續(xù)錄制了自己的“大師課堂”視頻。

絕大多數(shù)學(xué)生喜歡使用思維導(dǎo)圖，但“如何制作思維導(dǎo)圖”依舊是困擾部分學(xué)生的難題。鑒于這種情況，高一（4）班周宇恒推薦使用幕布，并利用上課時間對全班進(jìn)了基礎(chǔ)培訓(xùn)。

在模板確定上，以“歷次黨代會”為例。高一（2）班的徐智超提議：黨的全國代表大會，是黨歷史的一個縮影，也是了解國家發(fā)展變化的一個重要窗口，其模板最好統(tǒng)一并體現(xiàn)中國特色。這一建議受到了大家的一致認(rèn)可。隨后徐智超經(jīng)過多次上網(wǎng)尋找，并經(jīng)過師生一起修改，最終確定了適合的模板，并根據(jù)歷代黨代會的內(nèi)容，確定了從會議簡介、時代背景、召開過程、重要意義四個角度進(jìn)行分析，為大家統(tǒng)一了模板格式（見圖3）。

圖3

（四）提供平臺展示，多元評價促進(jìn)反思

受疫情影響，學(xué)生的研究主要通過ClassIn 在線網(wǎng)絡(luò)平臺展示，有的學(xué)生錄制視頻在平臺發(fā)布，有的學(xué)生利用在線課堂展示，有的學(xué)生通過發(fā)布課件、思維導(dǎo)圖、Word文檔展示成果。雖然展示方式不同，但是他們展示的成果讓學(xué)生對自己、對歷史都有了新的認(rèn)識和思考。

以“十四年抗戰(zhàn)的由來及歷史意義”和“歷史上的大瘟疫”為例。高一（1）班李嘉赟發(fā)布了“十四年抗戰(zhàn)的由來及歷史意義”視頻，視頻從十四年抗戰(zhàn)與八年抗戰(zhàn)內(nèi)涵對比、歷史事實(shí)支撐、史學(xué)研究發(fā)展、抗戰(zhàn)精神升華、國際社會認(rèn)知五個角度進(jìn)行分析，詳細(xì)解讀了確立十四年抗戰(zhàn)的歷史意義。在結(jié)尾處，她這樣總結(jié)道：“十四年抗戰(zhàn)”不僅僅肯定了6 年局部抗戰(zhàn)的歷史地位，完整還原了抗日戰(zhàn)爭的全過程，更是有力地證明了中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。她的視頻讓大家對抗日戰(zhàn)爭有了更全面的認(rèn)識。

高一（4）班徐世鐸和高一（6）班王志豪分工合作了“歷史上的大瘟疫”項(xiàng)目，兩人分別從世界歷史和中國歷史的角度出發(fā)，解讀了大瘟疫對世界和中國的影響。在線課堂展示中，徐世鐸以梅毒的多種稱呼導(dǎo)入，“意大利人叫法國病，法國人叫意大利病，俄羅斯叫波蘭人病，波蘭叫日耳曼人病，日耳曼人叫西班牙病，日本叫唐瘡，只有中國人叫做廣東瘡，好像幾百年過去了，今天再來看新冠病毒，歷史從來就沒變過?！庇哪恼Z言立馬讓大家會心一笑。隨后他繼續(xù)講述了早期傳染病在北非、兩河流域、古希臘的肆虐，重點(diǎn)突出了黑死病的出現(xiàn)及對歐洲中世紀(jì)的影響、歐洲與美洲的病毒大交換，最后提出了自己的疑問：瘟疫是上帝的旨意還是人類的報應(yīng)？而王志豪則從中國三大奇妙特色之一喝熱水導(dǎo)入，列舉中國從古至今六十多次重大瘟疫，重點(diǎn)分析1910 年東北鼠疫與大清王朝的滅亡，詳細(xì)解讀了“喝熱水”為何成為中國特色。最后他深有感觸地說道：“這是中國普通百姓面對瘟疫所能采取的最基本也是最有效的保護(hù)措施啊?！眱擅麑W(xué)生雖然都沒有提到當(dāng)下疫情，但他們對歷史上大疫情的解讀卻為我們打開了思維，讓大家對當(dāng)下有了一些新的思考。

為了有效幫助學(xué)生反思進(jìn)步，筆者制定了教師評價、生生互評、學(xué)生自評多元評價方式。為了能讓學(xué)生清晰明確自己努力的方向，筆者又制定了直觀可視的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以生生評價的量規(guī)為例，筆者在微信群發(fā)布的“小先生上課評價表”，主要從四個方面對成果進(jìn)行打分：1.主題明確，重難點(diǎn)突出；2.語言流利，表達(dá)順暢，有感染力；3.多媒體教學(xué)手段使用得當(dāng)；4.角度獨(dú)特，內(nèi)容新穎?！靶∠壬险n評價表”內(nèi)容雖然簡單，但目標(biāo)清晰，既讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又讓學(xué)生看到自己與他人的差距。同時學(xué)生的評價既是對參與者的認(rèn)可，也是對課堂的參與，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生對自主研究的反思。

三、實(shí)施效果與改進(jìn)提升

紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。實(shí)施一段時間后，學(xué)生自己總結(jié)道：為了一個研究項(xiàng)目，上網(wǎng)查閱很多資料，不僅搞懂了一個問題，一系列相關(guān)的問題都清楚明了了。總結(jié)“小先生”自主探究在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐之所以取得成功，筆者認(rèn)為有以下幾個因素：

1.創(chuàng)造性地挖掘?qū)W生的疑問變成探究性問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生主動積極參與歷史研究。

2.留給學(xué)生足夠的主動探究、創(chuàng)新與交流的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、交流、探討的歷史思維能力和綜合實(shí)踐能力。

3.拓寬歷史學(xué)習(xí)的維度，挖掘歷史分析的深度，將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以史為鑒，形成正確的世界觀和價值觀。

實(shí)踐中也有很多不足之處：學(xué)生自制的課件、思維導(dǎo)圖、視頻等水平參差不齊，有些核心知識點(diǎn)不夠突出，有些基礎(chǔ)知識錯誤；學(xué)生進(jìn)行在線平臺展示時，部分學(xué)生由于內(nèi)容較多、語速較慢、網(wǎng)絡(luò)延遲等原因，線上實(shí)時互動經(jīng)常超時；在評價方面，筆者自制的評價量規(guī)有點(diǎn)大而空，沒有具體詳細(xì)的描述，導(dǎo)致學(xué)生在評價時分?jǐn)?shù)基本相同，區(qū)分度不高。

因此在后續(xù)提升方面，筆者認(rèn)為需要做到：教師要在學(xué)生展示前對學(xué)生的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生更好地完善知識體系；在學(xué)生展示、提問和總結(jié)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握課堂節(jié)奏，注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性；在評價方面，評價量規(guī)需進(jìn)一步細(xì)化，將評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，以評促學(xué)、以評促教。

雖然“小先生”自主探究在歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用存在這些問題，但筆者認(rèn)為，源于學(xué)生內(nèi)在需求的課程，才能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的課程，才能提升學(xué)生的歷史思維能力，真正滲透核心素養(yǎng)。