“卻道天涼好個(gè)秋”：《天凈沙·秋思》《天凈沙·秋》群文比較閱讀

逄立娟 上海市教育學(xué)會(huì)青浦清河灣中學(xué)

【課例主題與觀察要點(diǎn)】

課例主題：“卻道天涼好個(gè)秋”群文比較閱讀。

觀察要點(diǎn)：1.議題能否激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；2.議題能否引發(fā)學(xué)生深度思考；3.群文能否體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化組元。

【文本解讀與學(xué)情分析】

《天凈沙·秋思》選入統(tǒng)編版七年級(jí)上第一單元“古代詩(shī)歌四首”，單元學(xué)習(xí)要求“重視朗讀，想象文中描繪的情境，領(lǐng)略景物之美；把握重音和停頓，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”?！肚锼肌贰肚铩穬墒仔×?，都通過(guò)描繪秋天日暮之景，分別表達(dá)了對(duì)秋天的贊美、積極向上的人生態(tài)度和游子思鄉(xiāng)及內(nèi)心的愁苦。這兩首小令在選擇描寫對(duì)象和營(yíng)造的意境以及寫法上都有相似之處，但一個(gè)不著一個(gè)“秋”字，卻寫盡了秋意，另一個(gè)全篇無(wú)一語(yǔ)道及所“思”，卻成為元人周德清評(píng)及的“秋思之祖”。因此，兩首小令在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上就有了可比性，比較是群文閱讀的本質(zhì)，由此組元此次群文閱讀文本。

（一）繁雜的意象構(gòu)筑秋圖景

《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》兩首小令，都分別用名詞構(gòu)建了各具特色的秋色圖。

《秋思》前三句為人稱道的就是九個(gè)名詞：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，九種景物并置，組成了一幅秋郊夕照?qǐng)D，冷寂蕭瑟。

《秋》前兩句六個(gè)名詞：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉，組合成了一幅秋日遲暮蕭瑟之景，然而作者一筆寫兩面，最后兩句以“青山”“綠水”“白草”“紅葉”“黃花”描繪出了一幅明朗絢麗之景。這幅秋景圖層次分明，賞心悅目。

（二）強(qiáng)烈的反差道盡詩(shī)人情思

《秋思》后兩句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”直抒胸臆，道盡了游子思念故鄉(xiāng)、漂泊天涯的凄楚愁苦之情。夕陽(yáng)西下，一條古道、一棵老樹(shù)、一樹(shù)枯藤、一卷西風(fēng)，一人、一馬立于茫茫天地間，內(nèi)心的孤寂溢于言表。然而更令人悲苦的是，落日的余暉下，烏鴉歸巢，小橋流水旁的人家里，忙碌了一天的人們回到家中，昏黃的燈光下，一家人歡聲笑語(yǔ)，其樂(lè)融融。禽鳥(niǎo)和人都各得其所，與游子羈旅天涯、不知其所形成了強(qiáng)烈的反差，由此詩(shī)人發(fā)出了千古一唱：斷腸人在天涯?！肚锼肌繁煌鯂?guó)維先生譽(yù)為“純是天籟，仿佛唐人絕句”。

《秋》兩幅畫面形成了強(qiáng)烈的反差，兩種截然相反的色調(diào)和情緒，由詩(shī)人的一句“一點(diǎn)飛鴻影下”巧妙地聯(lián)系了起來(lái)：一只哀鳴的孤雁，在天邊的晚霞里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛翔，追隨著孤雁飛去的蹤影視線一下子開(kāi)闊起來(lái)，亮麗起來(lái)，畫面由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，鮮活生動(dòng)。

（三）精妙的修飾語(yǔ)彰顯語(yǔ)言凝練

《秋思》前三句中“枯藤”“老樹(shù)”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等幾個(gè)名詞，分別以“枯”“老”“古”“西”“瘦”修飾，道盡秋日黃昏的蕭瑟孤寂?！翱萏佟卑凳玖思竟?jié)，“老樹(shù)”寫出了倦怠，“古道”極言荒涼，“西風(fēng)”寫出了蕭瑟苦寒，“瘦馬”明寫路途漫長(zhǎng)，暗寫人的憔悴?！靶蛄魉思摇敝?，“小”描畫了普通人家，“流水”“人家”則寫出了生活樸實(shí)的常態(tài)。字字珠璣，句句含情。

《秋》中“青山綠水，白草紅葉黃花”這兩句運(yùn)用了“青”“綠”“白”“紅”“黃”五種色彩作為修飾語(yǔ)，青的山、綠的水作為畫面的背景，生機(jī)勃勃；紅的葉、黃的花、白的草是秋天特有的色彩，絢爛奪目。

七年級(jí)學(xué)生首次接觸元曲，故需將小令的基本知識(shí)預(yù)習(xí)先學(xué)，通過(guò)兩首小令的比較閱讀，初步感知小令的基本特點(diǎn)。在比較閱讀中，舉一反三學(xué)習(xí)同類古典詩(shī)詞，有助于學(xué)生的積累。

【課時(shí)目標(biāo)與環(huán)節(jié)貫通】

（一）課時(shí)目標(biāo)

1.比較兩首小令的內(nèi)容和表現(xiàn)手法，明確其相同內(nèi)容表達(dá)不同主旨的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)景物描寫的作用，體會(huì)作者不同的情感。（難點(diǎn)）

說(shuō)明：基于文本解讀和學(xué)情分析，將本課目標(biāo)通過(guò)景物描寫體會(huì)作者不同的情感作為教學(xué)難點(diǎn)?！懊鞔_同一內(nèi)容表達(dá)不同主旨的寫作特點(diǎn)”是本課的新知，為教學(xué)重點(diǎn)。

（二）環(huán)節(jié)貫通

1.詩(shī)詞引入，感受秋之詩(shī)意

南宋詞人辛棄疾在《丑奴兒·書博山道中壁》中寫道：“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋?！鼻铮@個(gè)富有詩(shī)意的季節(jié)，與“愁”似乎有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。從古至今，文人墨客對(duì)“秋”反復(fù)歌詠吟唱。今天，我們來(lái)品味“秋”的詩(shī)篇，或許會(huì)有一番別樣的韻味。我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首小令《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》。

說(shuō)明：以富有詩(shī)意的秋詞導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生的詩(shī)心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.比較相同，疏通小令內(nèi)容

（1）初讀，正音正字，明確句讀。

（2）再讀，疏通小令。

明確：

秋思：思，愁也。西風(fēng)：秋風(fēng)。一點(diǎn)飛鴻影下：遠(yuǎn)處一只鴻雁飛掠而下，劃過(guò)天際。

（3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩首小令有哪些相同之處？

明確：

畫面：秋天日暮之景。

景物：老樹(shù)”“鴉”等。

說(shuō)明：兩首小令皆以名詞組成畫面，因此在尋找相同的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象描述畫面，達(dá)到疏通和感知內(nèi)容的目的——明確兩首小令都寫了秋天日暮之景，即景同，為發(fā)現(xiàn)同中有異做好鋪墊。

3.比較不同，從景語(yǔ)悟情語(yǔ)

（1）《天凈沙·秋》描繪的是一幅怎樣的秋景圖？從文中找出依據(jù)。

明確：

孤村落日殘霞：曠遠(yuǎn)、寧?kù)o。

輕煙老樹(shù)寒鴉：溫馨。

一點(diǎn)飛鴻影下：動(dòng)感。

青山綠水/白草紅葉黃花：從高到低，由遠(yuǎn)及近，五種顏色，描繪了一幅明朗絢爛的秋景圖。

追問(wèn)1：由此可見(jiàn)，詩(shī)人借這樣曠遠(yuǎn)、寧?kù)o的景色表達(dá)怎樣的情感？

明確：對(duì)秋天的贊美之情，積極樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度。

追問(wèn)2：這首寫秋景的小令其寫法和表達(dá)的情感讓你想到了哪首詩(shī)？

明確：古人寫秋常寫“悲秋”，而這首小令寫到這里，卻反其道而行之，大寫秋之絢爛明媚，讓我們不由得想到了劉禹錫的《秋詞》，這首詩(shī)和我們學(xué)習(xí)的這首小令有哪些相似之處？詩(shī)中“晴空一鶴排云上”，“一鶴”與“一點(diǎn)飛鴻“有異曲同工之妙，極寫秋天天高氣爽、環(huán)境曠遠(yuǎn)，更重要的是心境的豁達(dá)和樂(lè)觀。

說(shuō)明：兩個(gè)追問(wèn)，通過(guò)明確《天凈沙·秋》的主旨，引導(dǎo)學(xué)生遷移比較《秋詞》，感受“秋”詩(shī)中豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）重新句讀《天凈沙·秋思》，將第一個(gè)句號(hào)標(biāo)在“小橋流水人家”一句后面，這兩個(gè)層次分別描繪了一幅怎樣的畫面？

明確：

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家：溫馨。

古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯：凄涼孤獨(dú)。

追問(wèn)：詩(shī)人為什么描繪了這樣兩幅秋景圖？

明確：黃昏日落，但凡有家的無(wú)論是人還是鳥(niǎo)獸，都回到了那個(gè)溫暖的地方，得其所在；而這個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的游子，孤寂、凄涼、四處漂泊，內(nèi)心充滿無(wú)盡的愁苦和悲愴，他來(lái)自哪里，又將去向何方？不知其所。

小結(jié)：景物描寫，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”，突出游子內(nèi)心的愁苦。

說(shuō)明：通過(guò)重新句讀，比較畫面異同，感受作者因人、鳥(niǎo)得其所在而觸景生情，即自己漂泊在外不知其所的內(nèi)心苦楚，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從新的視角審視文本，突破難點(diǎn)。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)，比較兩首小令不同之處。

明確：內(nèi)容上，都描寫了秋天日暮之景，但因描寫的具體景物不同，所表達(dá)的情感不同；表現(xiàn)手法上，都運(yùn)用了借景抒情的手法，但《天凈沙·秋思》在結(jié)尾直接抒發(fā)了漂泊異鄉(xiāng)的游子內(nèi)心的愁苦。

小結(jié)：相同的內(nèi)容可以表達(dá)不同的主旨，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。兩首小令的題目已經(jīng)表達(dá)清楚：一為“秋思”，一為“秋”。

說(shuō)明：比較不同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩首小令因情感表達(dá)需要，選取不同景物進(jìn)行描寫，同時(shí)明確兩首小令表現(xiàn)手法的差異，突破重點(diǎn)。

4.拓展遷移，學(xué)一篇知一類

說(shuō)說(shuō)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，運(yùn)用相同內(nèi)容表達(dá)不同主旨的例子。

比較陸游、毛澤東兩首《卜算子·詠梅》的異同。

說(shuō)明：從學(xué)得到習(xí)得，學(xué)一篇知一類。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“相同內(nèi)容表現(xiàn)不同主旨”的類別整理、積累學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

5.布置作業(yè)

（1）背誦本課出現(xiàn)的詩(shī)詞曲。

（2）將《天凈沙·秋思》改寫成現(xiàn)代文，不少于200字。

（3）搜集整理兩組相同內(nèi)容不同主旨的詩(shī)詞。

說(shuō)明：作業(yè)（1）鞏固積累；作業(yè)（2）考查學(xué)生對(duì)作品的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生繪景抒情的寫作能力；作業(yè)（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分門別類梳理知識(shí)。

【課例反思與研修體會(huì)】

比較中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑中歷練思考。倪文錦教授認(rèn)為“群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是比較”，這次群文閱讀教學(xué)過(guò)程中有三點(diǎn)令我感觸頗深。

（一）找不同、找相同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

群文閱讀教學(xué)的要義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有比較就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，比較的基礎(chǔ)是文本有可比性。

群文組元的方式多樣，本次課例選擇的是課內(nèi)一篇和課外一篇。首先是因?yàn)閷W(xué)生初次接觸元曲，盡管篇幅短小，內(nèi)容看起來(lái)比較容易理解，但是兩首小令中名詞構(gòu)建畫面的精妙理解起來(lái)并非易事。

其次，兩首小令內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有可比性。景物以及景物組成畫面的相似性，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)相同之處，這降低了學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的門檻。發(fā)現(xiàn)不同是在充分理解兩首小令表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容可以表達(dá)不同的主旨，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，因?yàn)樽髡邔懽饕鈭D各異。即使同一個(gè)景物，在不同的作者眼中色彩也是不同的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察、思考問(wèn)題。最后，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得分析內(nèi)容相同但主旨不同的古詩(shī)詞，進(jìn)行知識(shí)的梳理、古詩(shī)詞的積累，舉一反三。因此，這一次群文教學(xué)過(guò)程是找相同——找不同——找相同，三次發(fā)現(xiàn)，以期達(dá)到學(xué)一篇知一類的目的。

另外，盡管本次群文閱讀是1+1 的組元方式，但是在教學(xué)過(guò)程中，《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》的比較，以及拓展環(huán)節(jié)兩首《卜算子·詠梅》的比較閱讀，本課的閱讀群還是很可觀的。

（二）打破常規(guī)，質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考

1.回歸詞語(yǔ)本義，跳出思維定式

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《天凈沙·秋》中“孤村落日殘霞”一句的理解出現(xiàn)了分歧，有的同學(xué)認(rèn)為這一句描繪了一座村莊沐浴在夕陽(yáng)的余暉中很美，很溫馨；有的學(xué)生認(rèn)為“孤、落、殘”刻畫了秋天的蕭瑟和凄涼。且不論對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生有了爭(zhēng)論說(shuō)明他們進(jìn)行了認(rèn)真深入的思考，這一點(diǎn)值得肯定，但思考方式正確與否是需要斟酌的。這三個(gè)詞從感情色彩角度來(lái)看屬于中性詞，如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪的景色既美又曠遠(yuǎn)。這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為學(xué)生陷入了思維定式：只要遇到“孤”這樣的詞就是蕭瑟的，或者秋景就是蕭瑟的。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考。

2.重新句讀，多角度解讀文本

對(duì)《天凈沙·秋思》重新句讀，將句號(hào)標(biāo)注在“小橋流水人家”一句后面，以此為依據(jù)切分兩個(gè)層次，這個(gè)設(shè)計(jì)是專家教師的點(diǎn)撥：前一層次寫得其所在，后一層次寫不得其所，這樣的對(duì)比加深了游子思鄉(xiāng)之情和愁苦的心境?！独铙椅糖挕分袑懙健耙詷?lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”，重新句讀，前一個(gè)層次的樂(lè)景加深了后一個(gè)層次日暮途窮之時(shí)游子站在荒涼古驛道上四顧茫然的哀傷。這只是一種解讀方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，改善學(xué)習(xí)方式。

（三）1+1，1+N，群文組元的多種可能

在拓展遷移中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)得的方法比較陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法和主旨上的異同，通過(guò)習(xí)得鞏固學(xué)得，學(xué)一篇知一類。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少分門別類整理知識(shí)、記憶知識(shí)的系統(tǒng)，知識(shí)的碎片化不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，于是布置了“搜集整理兩組相同內(nèi)容不同主旨的詩(shī)詞”作業(yè)予以鞏固。

另外，就拓展環(huán)節(jié)提供的范例，其實(shí)還有多種可能，可以選取其他寫“秋”的元曲，更加契合本次教學(xué)主題“卻道天涼好個(gè)秋”；可以選取各種寫“秋”的體裁，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，可以不斷延伸“秋”的主題，“秋之聲”“秋之韻”……構(gòu)建一個(gè)主題下的多種群文組元。