高中思想政治課大概念教學(xué)應(yīng)用研究

徐先善

［摘 要］高中思想政治課大概念教學(xué)是一種以大概念為核心開展教學(xué)的方法，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。高中思想政治課大概念教學(xué)通過(guò)大概念確定教學(xué)核心目標(biāo)，圍繞大概念構(gòu)建核心知識(shí)框架，用大概念統(tǒng)籌情境任務(wù)，以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治課；大概念教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0039-06

傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的知識(shí)要素，而忽視了核心原理、概念和理論的體系化，造成知識(shí)碎片化，削弱了知識(shí)的解釋力和遷移價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體性認(rèn)知。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)簡(jiǎn)單地就理論解釋理論，會(huì)人為地造成課程內(nèi)容枯燥乏味和知識(shí)體系割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂，難以形成系統(tǒng)化認(rèn)知。高中思想政治課大概念教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)中存在的問題。

一、高中思想政治課大概念教學(xué)的概述

（一）高中思想政治課大概念教學(xué)的相關(guān)概念辨析

1.大概念

在定義大概念之前，首先要清楚概念的定義。概念是哲學(xué)和心理學(xué)研究的對(duì)象，有學(xué)者從心理學(xué)研究的角度將概念定義為一個(gè)名稱或符號(hào)代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想；是對(duì)事物屬性的反映，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)事物的概括性認(rèn)識(shí)（莫文，2002）。也有學(xué)者從哲學(xué)研究的角度將概念定義為人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的反映（高文，2002）。這里的特征就是決定某類事物是該類事物而不是其他事物的內(nèi)容依據(jù)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)同概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和反映。基于此，筆者將概念定義為對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和反映，是從具體事物中高度抽象概括出來(lái)的最普遍的特征，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行區(qū)分。大概念與概念是普遍性和特殊性、共性和個(gè)性的關(guān)系，大概念處于概念的上位。關(guān)于大概念的內(nèi)涵，美國(guó)的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：大概念是具有解釋力的概念，可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自然界的各個(gè)重要方面，而且大概念可以為新知識(shí)的獲取提供組織結(jié)構(gòu)。還有國(guó)內(nèi)學(xué)者將大概念定義為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值（劉徽、徐玲玲，2020）?；趪?guó)內(nèi)外關(guān)于大概念內(nèi)涵的論述，筆者將大概念定義為“居于學(xué)科知識(shí)的核心地位，具有持久解釋力和很強(qiáng)的遷移價(jià)值，能夠統(tǒng)攝所有的概念。

2.大概念教學(xué)

有學(xué)者認(rèn)為，大概念教學(xué)是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)（劉徽、徐玲玲，2020）。還有學(xué)者認(rèn)為，大概念教學(xué)是以大概念為焦點(diǎn)組織教學(xué)的一種方式（張翰，2020）。具體來(lái)說(shuō)，就是以大概念確定教學(xué)的邏輯，圍繞大概念構(gòu)建核心知識(shí)框架，依托大概念提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，大概念教學(xué)是一種以大概念為核心開展教學(xué)的方法，它指向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.高中思想政治課大概念教學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出要推動(dòng)普通高中課程改革不斷深化，那課程改革要“深”到什么程度呢？人工智能的發(fā)展正倒逼著教育變革，這場(chǎng)世界級(jí)的變革是在時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下發(fā)生的，全世界都提倡為素養(yǎng)而教，其中的原因也很簡(jiǎn)單，那就是做人工智能做不到的事，簡(jiǎn)單來(lái)講就是創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題。大概念教學(xué)的提出再一次體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性與緊迫性。大概念教學(xué)與高中思想政治課大概念教學(xué)是共性與個(gè)性的關(guān)系，因此高中思想政治課大概念教學(xué)也是一種以大概念為核心組織和開展教學(xué)的方法。也就是說(shuō)，通過(guò)大概念來(lái)確定教學(xué)核心目標(biāo)，圍繞大概念構(gòu)建核心知識(shí)框架，用大概念統(tǒng)籌情境任務(wù)，以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）高中思想政治課大概念教學(xué)的基本特征

1.突出思想政治學(xué)科核心觀點(diǎn)的中心性

高中思想政治課大概念教學(xué)要突出思想政治學(xué)科核心觀點(diǎn)的中心性。學(xué)科核心觀點(diǎn)具有統(tǒng)攝作用，能夠?qū)⒁恍┬∮^點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。大概念具有聚焦思想政治學(xué)科核心觀點(diǎn)的功能，教師應(yīng)用大概念統(tǒng)整情境任務(wù)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的真實(shí)情境任務(wù)中自主探究，將基本觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在把握基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建核心觀點(diǎn)，再讓學(xué)生列舉運(yùn)用核心觀點(diǎn)能夠更好地指導(dǎo)生活的例子，從而讓學(xué)生自覺增強(qiáng)對(duì)核心觀點(diǎn)的認(rèn)同感。

2.突出思想政治學(xué)科核心知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

思想政治課程內(nèi)容豐富，知識(shí)覆蓋面廣。在有限的課時(shí)里，教師不可能面面俱到，講解全部細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)。高中思想政治課大概念教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)大概念這條主線將細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生從整體上對(duì)每個(gè)模塊、每個(gè)單元以及每個(gè)課時(shí)有一個(gè)直觀的感受。在高中思想政治課大概念教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提出假設(shè)并加以論證。論證并不是為了獲得事實(shí)性知識(shí)，而是為了提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)大概念的理解。學(xué)生在論證思想政治學(xué)科知識(shí)的因果聯(lián)系的過(guò)程中，不斷加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，逐步樹立大概念學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而將大概念所蘊(yùn)含的學(xué)科思想、方法內(nèi)化為學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.彰顯思想政治學(xué)科育人價(jià)值

高中思想政治課大概念教學(xué)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，致力于讓學(xué)生能夠用思想政治學(xué)科思想、方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。由于大概念是學(xué)科知識(shí)的精華，具有巨大的育人價(jià)值，因此，開展大概念教學(xué)能夠彰顯學(xué)科育人價(jià)值。首先，高中思想政治課大概念教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生在構(gòu)建大概念的過(guò)程中鍛煉了思維能力；其次，高中思想政治課大概念教學(xué)有助于提升學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生在完成序列化情境任務(wù)的過(guò)程中提升了靈活運(yùn)用思想政治學(xué)科思想、方法的能力；最后，大概念教學(xué)有助于提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。大概念具有廣泛的遷移性，其表現(xiàn)在大概念所具有的普遍性方法可以指導(dǎo)具有特殊性的實(shí)踐，學(xué)生在構(gòu)建大概念的過(guò)程中所形成的思維方式可以遷移運(yùn)用到各種不同的問題情境中去。

二、高中思想政治課大概念教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

（一）順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

實(shí)施高中思想政治課大概念教學(xué)，既是順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，又是讓教師從運(yùn)用專家結(jié)論向形成專家思維轉(zhuǎn)變的重要抓手。高中思想政治課程需要幫助學(xué)生提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力，這就要求教師為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將零散的思想政治原理、概念轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝嗡季S。高中思想政治課大概念教學(xué)能讓學(xué)生擁有更多的自主思考、探究的空間，親身體驗(yàn)思想政治原理、概念的生成過(guò)程，從而吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思想政治思維發(fā)展。圍繞大概念組織和開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在尋找知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)時(shí)，提高分析、綜合能力，進(jìn)而發(fā)展高階思維。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大概念具有統(tǒng)攝作用時(shí)，他們便會(huì)自覺地將一些零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在這過(guò)程中理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在大概念的生成過(guò)程中發(fā)展學(xué)科思維，掌握學(xué)科方法，形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）促進(jìn)初高中思政課程內(nèi)容有效銜接

由于初中道德與法治課程與高中思想政治課程有很多重疊的內(nèi)容，再加上高中思想政治課程內(nèi)容比較多，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，這是許多教師在當(dāng)前面臨的一個(gè)難題。高中思想政治課大概念教學(xué)能夠促進(jìn)初高中思政課程內(nèi)容有效銜接。大概念具有統(tǒng)攝不同模塊、不同學(xué)段知識(shí)的作用，能夠?qū)⒉煌K、不同學(xué)段的核心知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不僅服務(wù)于教師的教，讓教師明白高中階段的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生深入理解思想政治原理、概念，而且服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)生成過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。圍繞大概念組織和開展教學(xué)，有助于教師有效銜接初高中思政課程內(nèi)容，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)高中思想政治課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

大概念能在孤立的概念之間建立起更大范圍、更廣領(lǐng)域的多樣聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科獨(dú)特的思維方式和解決問題的路徑，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值。大概念教學(xué)承載著人與自然、社會(huì)的價(jià)值對(duì)話，能夠聚焦課程育人目標(biāo)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索真實(shí)世界，以整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，搭建綜合育人框架，為將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)搭建橋梁，進(jìn)而在課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)高中思想政治課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。比如在教學(xué)高中思想政治教材必修4《哲學(xué)與文化》第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時(shí)，筆者以“文化與文明”為議題，告訴學(xué)生人類所從事的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)及其結(jié)果都不是文化本身，其反映出來(lái)的思想、價(jià)值觀、精神追求等才是文化。隨后筆者以江門的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)龍舞為載體，從家鄉(xiāng)的文化自信講到民族的文化自信，使學(xué)生樹立文化認(rèn)同。

三、高中思想政治課大概念教學(xué)的實(shí)施建議

（一）提取高中思想政治課大概念

開展高中思想政治課大概念教學(xué)，先要提取大概念。所提取的大概念要具備以下特征：目標(biāo)指向性、觀點(diǎn)統(tǒng)攝性、思維發(fā)展性、思想引領(lǐng)性。目標(biāo)指向性要求所提取的大概念指向重難點(diǎn)知識(shí)。觀點(diǎn)統(tǒng)攝性要求所提取的大概念是一個(gè)上位概念，可以統(tǒng)攝所有下位概念。思維發(fā)展性要求所提取的大概念可以讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的發(fā)展過(guò)程。思想引領(lǐng)性要求所提取的大概念可以讓學(xué)生在真實(shí)生活中感悟到思想政治學(xué)科觀點(diǎn)的引領(lǐng)作用，從而增強(qiáng)對(duì)核心觀點(diǎn)的認(rèn)同感。比如高中思想政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第三框“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的教學(xué)著力點(diǎn)是讓學(xué)生了解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容，因此可以提取出“中國(guó)特色社會(huì)主義”的大概念來(lái)組織教學(xué)。以“中國(guó)特色社會(huì)主義”這一大概念為教學(xué)主線，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握本框的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻理解為什么必須堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位不動(dòng)搖，進(jìn)而認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

（二）制定凸顯綜合育人價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中思想政治課大概念教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)要凸顯綜合育人價(jià)值，將知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，既注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生低階思維培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。通過(guò)制定層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。依托大概念可以將知識(shí)和能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化、升級(jí)為價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。高中思想政治課大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要圍繞大概念；其次要基于具體的學(xué)情分析，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要具體，可供教師觀察，可供師生測(cè)量，還要體現(xiàn)思維進(jìn)階；最后，除了知識(shí)和能力目標(biāo)，還要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如在講高中思想政治教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“我國(guó)的個(gè)人收入分配”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下（見表1）。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)選取的情境內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，推進(jìn)情境生活化，政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)“我的人生價(jià)值”“我的家鄉(xiāng)”“我的國(guó)家”的情感線串聯(lián)起來(lái)，凸顯了綜合育人價(jià)值。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容使之體系化

傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)之間分離、割裂的情況，而高中思想政治課大概念教學(xué)圍繞大概念構(gòu)建核心知識(shí)框架，在知識(shí)之間搭建起聯(lián)系的橋梁，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化。學(xué)生學(xué)到的不再是分散的、無(wú)意義的知識(shí)，而是系統(tǒng)的、具有持久解釋力的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后也許會(huì)遺忘具體的知識(shí)，但腦海深處仍會(huì)留下知識(shí)的整體框架以及學(xué)科的思想方法。學(xué)生在面對(duì)不同的真實(shí)情境時(shí)，能夠發(fā)揮大概念的遷移價(jià)值，將大概念的思維遷移到生活中去解決現(xiàn)實(shí)問題。例如黨的二十大報(bào)告是必須融入高中思想政治課堂的內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系而不是碎片化的零星知識(shí)，筆者以黨的二十大報(bào)告的關(guān)鍵點(diǎn)為大概念，把與黨的二十大報(bào)告相關(guān)的教材內(nèi)容融合在一起形成體系化知識(shí)（見表2）。

（四）實(shí)施符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教師所采取的教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。高中思想政治課大概念教學(xué)是一種符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，高中思想政治課大概念教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生的學(xué)情分析，具有漸進(jìn)性，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。高中思想政治課大概念教學(xué)中可制定如下三層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)，屬于識(shí)記和理解層次的目標(biāo)；拓展性目標(biāo)，屬于應(yīng)用和分析層次的目標(biāo)；挑戰(zhàn)性目標(biāo)，屬于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的目標(biāo)。另一方面，高中思想政治課大概念教學(xué)所設(shè)置的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要靈活調(diào)整。如針對(duì)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生開展以講故事為主的體驗(yàn)式教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生開展以講歷史為主的感悟式教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展以講精神品質(zhì)為主的議題式教學(xué)。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)議學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的指向問題解決的情境，基于大概念對(duì)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，改變情境碎片化現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長(zhǎng)見識(shí)。高中思想政治課理論性比較強(qiáng)，如果教師就理論講理論不僅不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)讓課堂枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生討厭高中思想政治課。以高中思想政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第三框“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為例，筆者在不同班級(jí)采用了不同的教學(xué)方法。在第一次教學(xué)中，筆者給學(xué)生講授習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心內(nèi)容時(shí)，沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以滿堂灌為主，學(xué)生沒有參與感，沒有領(lǐng)悟到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的魅力，因此沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在第二次教學(xué)時(shí)總結(jié)了第一次教學(xué)的失敗經(jīng)驗(yàn)，在講經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，讓學(xué)生列舉黨的十八大以來(lái)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上取得的偉大成就；在講強(qiáng)軍目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生列舉我國(guó)在軍隊(duì)建設(shè)上取得的成就；在講全面從嚴(yán)治黨時(shí)，讓學(xué)生列舉我國(guó)在黨建上取得的成就。課堂像炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)到全面小康、脫貧、反腐敗、航空母艦……筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：這些成就是在什么思想的指導(dǎo)下取得的？從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的魅力，能夠堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位毫不動(dòng)搖。

（六）采取有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

高中思想政治課大概念教學(xué)以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為，完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。從中可以看出，高中思想政治課大概念教學(xué)所采取的評(píng)價(jià)方式是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為。而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于終極性評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生在某時(shí)間段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)試為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中思想政治課大概念教學(xué)評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生在高中思想政治課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，對(duì)學(xué)生在高中思想政治課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為及時(shí)反饋，對(duì)其所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。高中思想政治課大概念教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是看學(xué)生的知識(shí)、能力情況，而是通過(guò)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

概念是邏輯思維的細(xì)胞，概念只有通過(guò)語(yǔ)詞才能表達(dá)出來(lái)，但并非一個(gè)語(yǔ)詞在任何場(chǎng)合都一定表達(dá)同一概念。高中思想政治課大概念教學(xué)源于概念的本質(zhì)屬性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)凝練“框題—標(biāo)題—單元”的核心概念，并探究它們之間的關(guān)系，進(jìn)而形成大概念。高中思想政治課大概念教學(xué)是邁向?qū)W科核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的第一步，它不是教學(xué)的終點(diǎn)。高中思想政治教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，不斷挖掘大概念教學(xué)的實(shí)踐意義，提出更合理的優(yōu)化路徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［2］? 高文.教學(xué)模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］? 劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學(xué)［J］.上海教育，2020（11）：28-33.

［4］? 張翰.高中政治課大概念教學(xué)的實(shí)踐探究［J］.教學(xué)與管理，2020（4）：62-65.

［5］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 袁 妮）

［基金項(xiàng)目］五邑大學(xué)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下漢語(yǔ)言文學(xué)師范《中國(guó)古代文學(xué)》的課程思政建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：SZ2019011。