語(yǔ)文學(xué)習(xí)中反饋策略的運(yùn)用

汪雷雷

語(yǔ)文課堂作為教師和學(xué)生探究問(wèn)題的主陣地，需要教師在把握探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上聚焦學(xué)生探究的核心，多給他們研學(xué)和探知的機(jī)會(huì)。從語(yǔ)言交際性特征出發(fā)，教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生在深入探究中形成獨(dú)特的理解方式，為活化課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)反饋，教師優(yōu)化策略指導(dǎo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成有效感知，更能激活學(xué)生深度融入語(yǔ)文課堂的熱情，為教師及時(shí)準(zhǔn)確把握課堂基調(diào)，構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主研讀反饋，圈劃疑難

研讀作為學(xué)生對(duì)話語(yǔ)篇文本的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的重要途徑。自主研讀課文，把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)主旨是學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提。從學(xué)生自主研讀的情況來(lái)分析，了解學(xué)生的預(yù)讀質(zhì)效，能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略提供指引。

研讀課文，關(guān)鍵在于把握核心詞句，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞句做好圈劃，標(biāo)出疑難問(wèn)題，及時(shí)收集相應(yīng)信息。如在《最后一次演講》學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容深入引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，建議他們從演講的核心內(nèi)容出發(fā)，像在“……李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？……有什么理由拿出來(lái)講?。∮惺聦?shí)拿出來(lái)說(shuō)?。。勏壬曇艏?dòng)了）為什么要打要?dú)ⅰ低得貋?lái)暗殺?。ü恼疲┻@成什么話？（鼓掌） ……你出來(lái)講！憑什么要?dú)⑺览钕壬?？（厲聲，熱烈地鼓掌）殺死了人……”語(yǔ)篇閱讀中，一方面，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)運(yùn)用筆記圈劃的方式找出自己的疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自發(fā)現(xiàn)主動(dòng)探尋相應(yīng)答案；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旁白注釋的方法來(lái)找出與文本相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)聚焦問(wèn)題深入探知。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自主研讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生研讀文本中出現(xiàn)的偏差，尤其是針對(duì)斷章取義，跑偏走題的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥，使得學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)文章主題，從而準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的思想情感。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主研讀的時(shí)候，可結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，多從拓寬認(rèn)知視野的角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們有針對(duì)性予以傾訴，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)情。在此過(guò)程中，教師可設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主研讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃，遴選關(guān)鍵詞句，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力。

二、隨堂操練反饋，查漏補(bǔ)缺

當(dāng)堂訓(xùn)練既是新知學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種途徑。教師運(yùn)用隨堂操練的方式，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)效果，收集反饋信息，更能在第一時(shí)間把握學(xué)生現(xiàn)狀，掌握課堂動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)堂處理。

教師可根據(jù)隨堂練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，幫助他們提升語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力。教師可設(shè)置相應(yīng)的思考題目，如在《背影》的閱讀引導(dǎo)中，可要求學(xué)生完成如下的練習(xí)：（1）輕聲有感情朗讀：要求學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，結(jié)合平時(shí)生活中自己的父子情感通讀全文，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知來(lái)描述閱讀感受；（2）請(qǐng)分析作者描寫背影的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫中體味到動(dòng)作、肖像、心理等描述的作用；（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一句話來(lái)概括自己的閱讀理解。很顯然，借助這樣的方式來(lái)收集相應(yīng)的信息，讓學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)總結(jié)和回顧自己的閱讀理解過(guò)程，能夠使學(xué)生在如臨其境中理解文本。在此基礎(chǔ)上，教師采用隨堂練習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，呈現(xiàn)自己的閱讀所得，并針對(duì)學(xué)生的思維成果展開課堂討論，剖析學(xué)生思維中的得與失，指出其失誤的深層原因，助力學(xué)生思維的漸進(jìn)式發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師要牢牢掌握課堂教學(xué)主基調(diào)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能為后續(xù)的調(diào)整和補(bǔ)救提供有力的支撐。同時(shí)，教師多建議學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)主動(dòng)歸納總結(jié)方法，滿足前期多樣化探知發(fā)展需求。

三、情景活動(dòng)反饋，教學(xué)相長(zhǎng)

實(shí)踐出真知。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的實(shí)踐活動(dòng)，只有將新知嫁接在具體鮮活的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，促進(jìn)他們?nèi)跁?huì)貫通，這樣才能幫助他們深化理解。教師要從培養(yǎng)學(xué)生多樣化語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能的角度出發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造與情景活動(dòng)相關(guān)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐中認(rèn)真感悟和體味語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵。

從豐富學(xué)生的認(rèn)知視野和思維出發(fā)，圍繞學(xué)生的自我認(rèn)知探究需要活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)語(yǔ)文活動(dòng)中頓生靈感和語(yǔ)感。圍繞文本教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生生成多維度感思，如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式來(lái)深化理解，讓他在主動(dòng)參與實(shí)踐中形成多樣化感知。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“皇帝是一個(gè)愚蠢的人”，針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)來(lái)認(rèn)真思考：你如果就是當(dāng)時(shí)皇帝身邊的隨從和市民，你會(huì)怎樣看待此事？在此基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)皇帝、大臣、士兵、觀看的人們、兩個(gè)裁縫、小男孩等不同的角色，根據(jù)自己的喜好，開展角色扮演，學(xué)生在生動(dòng)鮮活的角色表演中真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，真切體會(huì)角色的語(yǔ)言內(nèi)涵。教師可建議學(xué)生結(jié)合童話中語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等描寫，引導(dǎo)學(xué)生從揣摩人物的內(nèi)心情感世界出發(fā)，圍繞當(dāng)時(shí)各種角色的心理活動(dòng)深入分析。教師可結(jié)合作者表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深入揣摩自己扮演角色的心理世界，從拓寬自身認(rèn)知視野和思維的角度來(lái)深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師觀察學(xué)生的角色表現(xiàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的理解。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生以更全面的視角審視人物，理解作者設(shè)置這一人物語(yǔ)言的目的，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸走近人物內(nèi)心，理解文章表達(dá)的精髓。

以往的語(yǔ)文課堂，往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得是懨懨欲睡，而教師還誤認(rèn)為學(xué)生掌握透徹。利用課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂人物表演，通過(guò)活動(dòng)反饋，既活躍了課堂，更讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生課堂掌握程度，避免糊涂課堂的尷尬。

四、短小練筆反饋，總結(jié)提煉

課堂小練筆作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能的重要載體和渠道，既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的需求，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言表達(dá)技巧為出發(fā)點(diǎn)，利用課堂的點(diǎn)滴，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練筆，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。同時(shí)，更在學(xué)生課堂小練筆中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理問(wèn)題，及時(shí)給予糾正，從而幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。

課堂上的隨筆訓(xùn)練，能讓學(xué)生在有感而發(fā)的過(guò)程中產(chǎn)生多樣化獨(dú)特認(rèn)知，幫助其在主動(dòng)參與教學(xué)中形成深刻思維。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》，這篇文章運(yùn)用了托物言志的手法，“它（白楊樹）卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！……難道你覺(jué)得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民；難……就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志……”結(jié)合以上理解教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挑選出自己想要描述的對(duì)象。有的同學(xué)從花生的麻點(diǎn)，默默無(wú)聞地生長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)：低調(diào)做事，哪怕被人瞧不起也要努力向上生長(zhǎng)。有的同學(xué)寫了橘子，用了“金玉其外，敗絮其中”來(lái)闡述自己的認(rèn)知，從不同的角度提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，闡述了不僅要有美麗的外表，更要有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。這樣的表達(dá)無(wú)疑升華了文章的主題，使得習(xí)作有了更高的立意。反之，有些學(xué)生簡(jiǎn)單的就事論事，僅僅局限于對(duì)某件事物的表象描寫，這反映了作者習(xí)作立意不高，層次較低，需要我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化指導(dǎo)。

課堂小練習(xí)既是活化課堂的策略，也是提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的重要方式，更因其篇幅短小，操作簡(jiǎn)單，教師在課堂教學(xué)中要巧妙植入，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇中找出表達(dá)的素材，喚醒學(xué)生的嘗試熱情。同時(shí)，教師還可通過(guò)展覽反饋的方式鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)搜集素材和語(yǔ)料，幫助他們開闊思維。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重反饋策略的運(yùn)用，及時(shí)把握學(xué)情，準(zhǔn)確掌握課堂，這樣才能為科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。