以做為主，提升語(yǔ)文閱讀課堂效率

沈媛媛

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底應(yīng)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，在帶領(lǐng)學(xué)生享受豐富多彩的語(yǔ)文生活的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)用語(yǔ)文的方式解決問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)：“我們要在做上教，在做上學(xué)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要以“做”為主，“做”既指學(xué)生在課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的實(shí)踐，也是廣闊的“生活”課堂上學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的行為。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，做起來(lái)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙向的質(zhì)量提升。

一、“參與式”課堂：注重全體學(xué)生的參與

（一）簡(jiǎn)單的任務(wù)越做有興趣

以“做”為導(dǎo)向的課堂，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)的時(shí)候，才會(huì)更愿意學(xué)，主動(dòng)內(nèi)化成自己的知識(shí)。以“讀”這一環(huán)節(jié)為例，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的“讀”也應(yīng)有梯度的設(shè)計(jì)。先讀簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，再讀較難的句子。相對(duì)于其他的語(yǔ)文活動(dòng)，“讀”是一個(gè)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)。而選哪部分同學(xué)來(lái)“讀”，教師應(yīng)該課前做好設(shè)計(jì)。較為簡(jiǎn)單的，可以先請(qǐng)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)讀，這是“點(diǎn)”的關(guān)照。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較好，課堂也較為積極的同學(xué)，可以請(qǐng)他們解決較難的部分，為其余的同學(xué)做好榜樣，這是以“點(diǎn)”帶“面”。

（二）復(fù)雜的任務(wù)越做越有信心

在對(duì)語(yǔ)文課越來(lái)越感興趣的基礎(chǔ)上，提升閱讀教學(xué)課堂的效率，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)，設(shè)計(jì)好最適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能幫助學(xué)生“做”的更好。比如，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，可以按照“閱讀-思考-整理-交流”的步驟，教會(huì)學(xué)生合理分配時(shí)間。能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有更加充足的時(shí)間思考，而能力稍弱的學(xué)生可以進(jìn)行到第二、第三步驟。有同學(xué)打頭陣，也讓能力稍弱的同學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，激勵(lì)更多的同學(xué)在語(yǔ)文課堂上解鎖一個(gè)又一個(gè)完整的語(yǔ)文活動(dòng)。

“自主、合作、探究式”的小組活動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀課堂上，也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師可以結(jié)合《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題2，設(shè)計(jì)好“小組活動(dòng)”表格。首先請(qǐng)小組內(nèi)的所有成員，每人提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。再由小組內(nèi)的成員商討，哪些問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，哪些是針對(duì)全文提出。最后，小組長(zhǎng)匯總小組內(nèi)有分歧的問(wèn)題，再全班與老師進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，每個(gè)人都有貢獻(xiàn)，成果是大家的。課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)的探究、突破的引領(lǐng)者是學(xué)生，這正是語(yǔ)文閱讀課堂的成效所在。

二、“沉浸式”課堂：拓寬學(xué)生情與思的廣度

（一）讓課堂減少距離感

葉圣陶先生曾提出“課文無(wú)非就是個(gè)例子?！边@個(gè)例子并非數(shù)學(xué)的題目，“鑄題成?！?，搞懂一個(gè)例子可解百題。語(yǔ)文很奇妙，課文有主題，但是每篇課文都有細(xì)膩的不同之處。語(yǔ)文教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該抓住這些細(xì)膩之處，以此為激勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)的良好契機(jī)。2022年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深度解讀。比如在教學(xué)《慈母情深》的時(shí)候，可以帶學(xué)生認(rèn)識(shí)那個(gè)年代的“一元五角錢”是怎樣的概念，啟發(fā)學(xué)生由淺到深的思考、交流：這個(gè)錢對(duì)貧困的家庭意味著什么？母親為何會(huì)毫不猶豫地把錢給了兒子？“我”為何用錢給母親買了水果罐頭？這樣的思維過(guò)程，幫助學(xué)生更深刻地理解母愛(ài)之深厚。這有助于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的讀、思、議、說(shuō)中想象當(dāng)時(shí)母親內(nèi)心的想法，讀出“我”對(duì)母親的心疼、慚愧和母親對(duì)“我”的愛(ài)，形成一個(gè)連貫的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)透悟透“母愛(ài)”與“成長(zhǎng)”。

（二）讓課堂更有挑戰(zhàn)性

除了情境的創(chuàng)設(shè)，在閱讀課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非按部就班地分析、講解，以此調(diào)動(dòng)課堂上每一個(gè)孩子的積極性。有一些課文更側(cè)重教師以“理”服人式的設(shè)計(jì)。比如《草船借箭》這篇課文，諸葛亮這個(gè)人物毫無(wú)疑問(wèn)是課文的亮點(diǎn)。如果零散地按照“事情的發(fā)展順序”，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講起，去分析故事的情節(jié)妙在何處，分析人物各有什么特點(diǎn)，那么課堂將枯燥乏味。這個(gè)時(shí)候，我們可以把這個(gè)挑戰(zhàn)布置給學(xué)生，將難題拋給學(xué)生。教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮的成功是不是一個(gè)偶然？圍繞這一問(wèn)題，抓住周瑜的一“嘆”和諸葛亮的一“笑”，開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生作三次探討：1.諸葛亮的“神機(jī)妙算”，算到了什么？2.諸葛亮的一“笑”，又是在笑誰(shuí)？3.周瑜和諸葛亮相比，差在哪里呢？這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，反復(fù)閱讀交流，充分發(fā)揮了課堂的主體作用。

教學(xué)過(guò)程中，教師還可以逐級(jí)增加閱讀難度，掌握閱讀技巧和賞析方法，分梯度訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。這樣，學(xué)生“做”的能力越來(lái)越強(qiáng)，課堂的效率也越來(lái)越高。

三、“生活式”課堂：培養(yǎng)學(xué)生“用語(yǔ)文”的意識(shí)

（一）啟發(fā)學(xué)生向生活“找素材”

語(yǔ)文課堂，是學(xué)生在語(yǔ)文生活中詩(shī)意棲居的主陣地。想讓語(yǔ)文更有詩(shī)意、更具靈性，語(yǔ)文教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)向生活尋找素材。尋找素材，就是引導(dǎo)學(xué)生搜索自己的生活，捕捉那一瞬間的靈感，讓靈感與語(yǔ)文擦出火花。部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》向?qū)W生介紹了“情景交融”的寫法。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第一自然段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：文段第一句是“這次，我看到了草原”，那聯(lián)想自身經(jīng)歷，你去過(guò)哪些地方？你對(duì)哪一處地方最為熟悉？你看到的景象帶給你什么樣的感受呢？用這樣的方式，不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生完成這一課的訓(xùn)練，更是讓學(xué)生明白：語(yǔ)文是更美好的生活。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不一定僅僅停留在40分鐘的語(yǔ)文課堂，“生活式”的課堂，就是讓學(xué)生明白，語(yǔ)文將我們的生活變得更加豐富多彩，我們可以在自己的生活、甚至是其他的課程中用語(yǔ)文解決問(wèn)題。

“快樂(lè)讀書吧”會(huì)為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的新世界，在學(xué)生進(jìn)行課外書的閱讀的時(shí)候，一個(gè)擁有語(yǔ)文素養(yǎng)的孩子，他一定能從書中看到更加深刻的東西，從而豐富他的內(nèi)心世界。比如讀一本小說(shuō)，如果能嘗試著運(yùn)用語(yǔ)文課堂上的方法，那么學(xué)生不僅僅是在讀一個(gè)津津有味的故事，他會(huì)懂得聯(lián)系小說(shuō)的背景、作者的寫作意圖去讀深一本書，而讀科幻類、自然類的書籍，更會(huì)大大拓寬知識(shí)面?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在新課標(biāo)中也占有一席之地，“文化”不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是學(xué)生的體驗(yàn)、感知、傳承。音樂(lè)課上，在學(xué)習(xí)蒙古族民歌《森吉德瑪》時(shí)候，理解歌詞本身豐富情感，感悟森吉德瑪?shù)男蜗螅兄趯W(xué)生把我吟唱時(shí)的曲調(diào)、語(yǔ)速和情感，關(guān)系到吟唱時(shí)的曲調(diào)、語(yǔ)速、情感等。這與語(yǔ)文課堂上的朗讀有異曲同工之妙。音樂(lè)的鑒賞能力，不也來(lái)自語(yǔ)文課上文本解讀能力的培養(yǎng)嗎？

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的關(guān)照

除了在課堂上與同學(xué)、老師的交流，在習(xí)作課上的書寫，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文來(lái)詩(shī)意自己的生活。比如，利用“延時(shí)服務(wù)班”，緊扣語(yǔ)文單元教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課程，如“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“小小辯論會(huì)”“我是小導(dǎo)游”等不同主題的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)正是一種引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的表達(dá)交流習(xí)慣，遇到矛盾怎樣主動(dòng)去解除誤會(huì)，遇到分歧怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到道德是非的判斷怎樣梳理自己的思維，身邊的人碰到困難怎樣去開(kāi)解等。讓學(xué)生一步步成長(zhǎng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做一個(gè)學(xué)語(yǔ)文的“能手”、生活的“高手”。正如2022年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的：“閱讀關(guān)于中華美德、社會(huì)公德等方面的短評(píng)、簡(jiǎn)評(píng)，結(jié)合校園或社會(huì)中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！?/p>

提升語(yǔ)文閱讀課堂效率，每一位教師都應(yīng)在學(xué)生的“做”上下功夫，以“做”定教，以“做”促學(xué)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生提高效率，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”下教學(xué)質(zhì)量的提高。