打通審題關(guān)，增強(qiáng)閱讀力

高佳

閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文試卷中的重要答題版塊。要做好閱讀理解，學(xué)生不僅需要一定的閱讀積累和信息獲取能力，同時(shí)還要具備相當(dāng)?shù)膶忣}水平與答題技巧。對(duì)學(xué)生展開高效的審題訓(xùn)練，有助于他們認(rèn)真審題、精準(zhǔn)切題、靈活答題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建立優(yōu)勢(shì)。本文從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)高年級(jí)的閱讀審題訓(xùn)練策略及方法展開探討。

一、審題訓(xùn)練的實(shí)踐意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。審題訓(xùn)練的開展，并不是教給他們?nèi)绾慰偨Y(jié)答題模板，摸索閱讀理解的相關(guān)套路，而是切實(shí)提升自己的閱讀技能，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐的實(shí)用性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，審題訓(xùn)練的開展至少有三方面的好處：

一是有助于小學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。這一版塊的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，對(duì)閱讀中獲得的種種信息進(jìn)行篩選和組合，再根據(jù)出題者的要求進(jìn)行解答。審題訓(xùn)練能夠激活學(xué)生思維，促使他們深入文本，尋找與題目匹配的答案信息，避免學(xué)習(xí)惰性。

二是有利于考試期間省時(shí)省力的作答。小學(xué)階段的審題訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生盡早建立一種“讀為所用”的意識(shí)，即考試中的閱讀活動(dòng)都重點(diǎn)圍繞答題展開，從而大大提升閱讀效率，建立得分優(yōu)勢(shì)。

三是有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。審題素養(yǎng)的形成，并不只限于語(yǔ)文學(xué)科，還能應(yīng)用于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科的答題實(shí)踐，是有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教育活動(dòng)。

二、審題訓(xùn)練的實(shí)施路徑

（一）初讀文本，整體把握，捕捉重要信息

一般情況下，閱讀理解的流程應(yīng)該是“通讀全文——捕捉重點(diǎn)——明確中心——整體把握”，隨后再開始有針對(duì)性的審題，做到心中有數(shù)。學(xué)生閱讀文本材料時(shí)要盡量快，做到邊讀邊想，整體感知文章語(yǔ)句，初步領(lǐng)會(huì)文章立意，把握其要領(lǐng)，這樣才能為后續(xù)的審題鋪路。因此在審題訓(xùn)練初期，筆者倡導(dǎo)“文本簡(jiǎn)讀+題目快答”的模式，先利用難度較低的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力，使他們建立起題目與文本間的思維鏈接。以部編版課文《將相和》中的片段為例：

廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來(lái)臺(tái)！”藺相如聽說(shuō)了，就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。

題目1：這一段內(nèi)容說(shuō)明了（ ）

A.廉頗對(duì)藺相如有不滿? ? B.廉頗讓藺相如下不來(lái)臺(tái)

C.廉頗比藺相如的官位高? D.藺相如沒(méi)有立下戰(zhàn)功

題目2：藺相如是用什么方法避免與廉頗見面的？

答：___________________________

通讀該段內(nèi)容，可知大意為廉頗不滿藺相如升官的事情，揚(yáng)言要讓他難堪，而藺相如則稱病躲避了二人的會(huì)面。示例題目2相對(duì)好答，在原文最后一句話中尋找線索即可，而示例題目1的選項(xiàng)排除則相對(duì)考驗(yàn)學(xué)生思維?！耙恰欢ā本涫降膽?yīng)用，顯示“廉頗讓藺相如下不來(lái)臺(tái)”的事實(shí)還未發(fā)生，因此排除B選項(xiàng)。在該段的語(yǔ)境里，藺相如的官職已經(jīng)比廉頗高了，因此排除C。而廉頗對(duì)藺相如的不滿，則建立在學(xué)生對(duì)整段內(nèi)容的準(zhǔn)確感知上，是合乎邏輯的。這類題目的設(shè)計(jì)以快問(wèn)快答為特點(diǎn)，不需要過(guò)多的審題技巧，但對(duì)學(xué)生的閱讀專注度有一定要求，適合在語(yǔ)文課堂上展開即時(shí)訓(xùn)練。

（二）精準(zhǔn)定位，抓住關(guān)鍵，提升審題效率

語(yǔ)文閱讀理解的篇幅一般都比較長(zhǎng)，有時(shí)比常規(guī)課文多出300—1000字符。這對(duì)小學(xué)生而言，意味著閱讀所需時(shí)間更多、思考時(shí)間更短、答題更加緊湊。如果碰巧學(xué)生本身的閱讀速度和寫字速度較慢，那么答題環(huán)節(jié)就很容易陷入劣勢(shì)。這時(shí)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生集中精神，快讀瀏覽，在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上開始讀題，并學(xué)會(huì)圈出題目的關(guān)鍵點(diǎn)，然后找到與關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)應(yīng)的原文內(nèi)容，進(jìn)行綜合分析。這一做法的主要目的在于加快閱讀速度，提高審題效率。比如五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》，這篇課文的情節(jié)跌宕起伏，包含幾個(gè)大的轉(zhuǎn)折，比如諸葛亮同周瑜立下軍令狀、魯肅打探消息、諸葛亮向魯肅尋求幫助、二人到曹軍水寨佯攻等等，最后不費(fèi)一兵一卒就“借”到了十萬(wàn)支箭，體現(xiàn)了諸葛亮高超的軍事智慧與卓越的計(jì)謀。課后有這樣一道題目：

諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

題目：三天造十萬(wàn)支箭這么難，諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？

回答這一問(wèn)題，學(xué)生得先摸透提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。三天造十萬(wàn)支箭明明很困難，但諸葛亮卻“主動(dòng)”立下軍令狀，其重點(diǎn)在于主動(dòng)二字。而周瑜的反應(yīng)卻“很高興”，其重點(diǎn)在于高興。有了這一層認(rèn)識(shí)，再結(jié)合文章實(shí)際分析問(wèn)題本質(zhì)。諸葛亮面對(duì)幾乎不可能完成的任務(wù)，卻主動(dòng)迎難而上，立下軍令狀，是因?yàn)樗麑?duì)天氣狀況、借箭的方法乃至敵人心理都有深入的了解，有充足的把握完成這項(xiàng)任務(wù)。而周瑜之所以高興，是因?yàn)樗V定諸葛亮造不出十萬(wàn)支箭，到時(shí)候只能受罰。兩人的心理活動(dòng)，一下昭然若揭。學(xué)生在審題過(guò)程中，一定要有基本的預(yù)判意識(shí)，能夠識(shí)別問(wèn)題的重點(diǎn)，并有針對(duì)性地給予解答，正確率自然水漲船高。

（三）仔細(xì)揣摩，研讀題意，避免空泛表達(dá)

在閱讀理解題目中，我們常?？梢砸姷絿@某一詞語(yǔ)、句子或是修辭手法進(jìn)行提問(wèn)的情況，比如簡(jiǎn)述某一詞語(yǔ)的含義、某個(gè)句子在文中起到的作用、某個(gè)修辭手法應(yīng)用的好處等等。很多學(xué)生的反應(yīng)都是束手無(wú)策。有同學(xué)選擇將詞語(yǔ)和句子的字面意思解釋一遍，以書面語(yǔ)的形式抄下來(lái)，有同學(xué)依據(jù)猜測(cè)憑空作答，有同學(xué)將卷面答的滿滿當(dāng)當(dāng)，最后卻沒(méi)有踩分點(diǎn)。遇到這種情況，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一定的審題技巧，具體方法是先聯(lián)系語(yǔ)境，仔細(xì)揣摩，再進(jìn)行自主分析。以鐵凝的散文《一千張?zhí)羌垺窞槔?，它講述了童年時(shí)的“我”和好朋友世香，因?yàn)楣霉谩耙磺執(zhí)羌埧梢該Q電子狗”的承諾，從而努力收集糖紙，最后夢(mèng)想?yún)s因?yàn)橹e言破滅的故事。文章中有這樣一句話：

一個(gè)下午，我們跑到表姑跟前，獻(xiàn)上了兩千張?zhí)羌垺?/p>

題目：品讀句子，聯(lián)系上下文，你覺(jué)得“獻(xiàn)上”這個(gè)詞好在哪兒？

先聯(lián)系語(yǔ)境，在獻(xiàn)上糖紙之前，兩個(gè)女孩度過(guò)了很艱難的收集時(shí)光，糖紙對(duì)她們而言，意味著一筆巨大的財(cái)富，可以交換稀有的玩具。而仔細(xì)揣摩“獻(xiàn)”字，通常是在交出寶物或者珍貴的東西時(shí)，才會(huì)用到。因此結(jié)合文章，我們可以作出推測(cè)，“獻(xiàn)上”這個(gè)詞一是好在寫出了兩人對(duì)糖紙換電動(dòng)狗這件事的重視，二是反映了兩人的殷切期盼。教師在帶領(lǐng)學(xué)生審題時(shí)，也可以把“獻(xiàn)上”換成“拿出”或是其他的同義詞，然后比較二者的區(qū)別，進(jìn)而深入體會(huì)作者表達(dá)的獨(dú)到之處。

（四）靈活應(yīng)對(duì)，適當(dāng)拓展，答出真情實(shí)感

通常情況下，閱讀理解的最后一題具有較強(qiáng)的開放性和拓展性。要答好最后一題，需要學(xué)生有深度的閱讀理解能力，能根據(jù)題目對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理、探究和概括，有時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和創(chuàng)意表達(dá)。這時(shí)審題就強(qiáng)調(diào)解讀的靈活，學(xué)生既不能答的太空洞，也不能太刻板，否則影響最后的得分。以《一千張?zhí)羌垺返淖詈笠活}為例：聯(lián)系短文內(nèi)容和生活實(shí)際，請(qǐng)寫下你對(duì)“孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子不可以欺騙，欺騙是最深重的傷害”這句話的理解。

仔細(xì)審題，回答的要點(diǎn)一在于“聯(lián)系短文內(nèi)容和生活實(shí)際”，因此學(xué)生既可以在短文內(nèi)容中尋找線索，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w感受。要點(diǎn)二則落腳于對(duì)上述一段話的理解。若是從短文角度出發(fā)，那我們就可以用假設(shè)的形式來(lái)作答：如果“我”和世香太吵鬧，那么大人可以批評(píng)我們，教育我們，我們會(huì)努力改正。但姑姑卻用欺騙的方式，在我們心中留下了傷疤。欺騙帶來(lái)的傷害，比批評(píng)、教育深一百倍。核心要素在于寫出真情實(shí)感，寫出切身體會(huì)，高分自然不在話下。

綜上所述，閱讀理解作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要題型，需要多種審題技巧與策略的融入，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的要求也比較嚴(yán)格。教師要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開高效的審題訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的審題意識(shí)，磨煉他們的解題與答題技巧，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪路。