“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后分層作業(yè)實(shí)施研究

王亞明

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)生的課后作業(yè)布置受到了越來越多的關(guān)注.教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)，幫助他們更有效地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí).因此，文章簡(jiǎn)述了“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵解讀、目標(biāo)分析及課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則要求，并從多角度提出了數(shù)學(xué)課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略.

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)

【基金項(xiàng)目】本文系平?jīng)鍪幸?guī)劃課題“減負(fù)背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后分層作業(yè)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：PL[2022]LXH7070）階段性研究成果.

引 言

“雙減”政策旨在加強(qiáng)學(xué)校在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，弱化甚至消除校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的負(fù)面作用，達(dá)到為學(xué)生及家長(zhǎng)有效減負(fù)的作用.“雙減”政策讓教育體制改革不再是一成不變的格局，在真正意義上改變了義務(wù)教育階段學(xué)生的“內(nèi)卷式”教學(xué)模式，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，緩解教育焦慮，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù).在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，它不僅能夠幫助孩子們建立正確的世界觀，還能夠讓他們更加深入地了解自然，并且?guī)椭麄兏玫貞?yīng)對(duì)日常生活中的挑戰(zhàn)，同時(shí)激發(fā)他們的理性思維和創(chuàng)新精神.因此，開展有效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育至關(guān)重要.隨著“雙減”政策的落實(shí)，如何根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，有效地安排和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，更是教師努力追求的目標(biāo).

一、“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵解讀

教師可通過五項(xiàng)措施來減輕學(xué)生的過度負(fù)擔(dān)：第一，建立有效的作業(yè)管理體系；第二，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，注重課后作業(yè)的品質(zhì)與結(jié)果；第四，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作；第五，充分認(rèn)識(shí)和執(zhí)行“雙減”政策.課后作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，它不僅為學(xué)生提供了豐富的練習(xí)材料，還為教師提供了更加靈活的授課方式，幫助學(xué)生更好地理解并掌握各類題目.隨著“精英”理念的普及，許多教師把“齊步”的難度提升到極致，以至于讓那些基礎(chǔ)不牢的學(xué)生承擔(dān)更大的負(fù)擔(dān).“雙減”旨在通過減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打破他們?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，讓他們擺脫熬夜的苦海，同時(shí)能夠通過心理輔導(dǎo)，讓他們更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，讓他們的學(xué)習(xí)更加有效率，思維更加活躍，更加有創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂更好的學(xué)習(xí)方案.

二、“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)分析

（一）帶領(lǐng)學(xué)生回歸快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來說仍然抽象性較強(qiáng).因此，教師在安排課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡可能避免讓孩子們感到壓力大，要讓他們能夠輕松愉快地完成適合他們年齡水平的任務(wù).這樣，他們就能夠更好地理解并掌握數(shù)學(xué)的基本概念，并且能夠更好地適應(yīng)新的環(huán)境.這種方式可以更好地培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

（二）尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與差異化成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多時(shí)候課后作業(yè)失去了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，基本就是圍繞課堂知識(shí)反復(fù)磨煉，形成記憶反射弧.教師往往給學(xué)生布置相同內(nèi)容的課后作業(yè).而分層作業(yè)提倡教師根據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)，有意識(shí)地發(fā)揮課后作業(yè)的作用，支持每名學(xué)生的發(fā)展，考慮個(gè)體差異，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，課后分層作業(yè)更能激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，一味做練習(xí)題，只會(huì)提升他們的“數(shù)恐心理”.

（三）分層作業(yè)，興趣化導(dǎo)向

給學(xué)生布置課后分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意作業(yè)對(duì)所有學(xué)生的適合程度，應(yīng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù).校外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)人需要，使不同能力的學(xué)生在課后作業(yè)中最大限度地發(fā)揮潛能.對(duì)于學(xué)習(xí)能力和推理能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們通過更高維度的學(xué)習(xí)來提升自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力.對(duì)于有中度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師首先是要確保學(xué)生充分理解核心課程內(nèi)容.對(duì)于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師工作的重點(diǎn)是了解他們的學(xué)習(xí)困難，找到克服困難的方法，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.學(xué)習(xí)任務(wù)要匹配學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生一些向上的探索壓力，一旦學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索任務(wù)，教師要及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持.

（四）從質(zhì)量出發(fā)，效率優(yōu)先

作業(yè)不再講究數(shù)量而是注重質(zhì)量，是“雙減”的重點(diǎn)工作之一.教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)不是依靠大量做題就能學(xué)好的，應(yīng)注重思維的培養(yǎng).分層作業(yè)不僅提高了課后作業(yè)的質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.它首先是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，各個(gè)層次的學(xué)生都有與他們的能力相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則要求

（一）以學(xué)生為本原則

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為本.教師從學(xué)生的角度出發(fā)去思考數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與方向，著眼于促進(jìn)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)和個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)完成體驗(yàn)，使每名學(xué)生都不必在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下進(jìn)行大量的訓(xùn)練.因?yàn)檠h(huán)反復(fù)的訓(xùn)練并不是通向知識(shí)世界的康莊大道，這只是一條逃避思索的小路，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路，一定是找到自己的興趣所在，不斷攀登高峰，尋找真理與數(shù)學(xué)的創(chuàng)新.

（二）實(shí)踐性原則

由于多年的應(yīng)試教育，許多孩子被迫完成大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)，這種短期的快速提升方式已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的根源之一.因此，開展有效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)至關(guān)重要.隨著“雙減”政策的推行，根據(jù)學(xué)科的特征，有效地安排和優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)，不僅是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，更是教師努力追求的目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱方面，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，以便降低作業(yè)量.數(shù)學(xué)教師在具體開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要加強(qiáng)創(chuàng)新，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與分層.通過貫徹實(shí)踐性原則，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入更多實(shí)用內(nèi)容，取代了以往乏味的寫作習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生可以切實(shí)投入作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的提高，促使學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)過程得到知情意行的全面成長(zhǎng).

四、“雙減”背景下數(shù)學(xué)課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（一）作業(yè)核心應(yīng)更加聚焦學(xué)生發(fā)展的多樣性

首先數(shù)學(xué)教師需要調(diào)整自己的觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不單單是數(shù)字和公式，更是探索世界的奧秘與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和了解世界.通過分析研究結(jié)果，筆者向教師提出了以下建議：

首先，教師應(yīng)該開發(fā)新的作業(yè)布置方法.在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該意識(shí)到，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng).教師應(yīng)該清楚地看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻力與壓力，數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)是對(duì)于小學(xué)生的思維要求比較高.對(duì)于不同學(xué)生的接受能力，教師應(yīng)做出相應(yīng)的評(píng)估和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整.

其次，教師需要對(duì)小學(xué)生形成新的看法.教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的早期主觀階段，他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有發(fā)展的需要和潛力.每名小學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間存在著差異，并認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，為他們提供證明自己的機(jī)會(huì).

最后，教師還需要制訂一個(gè)與傳統(tǒng)方式有區(qū)別的作業(yè)評(píng)估方法.評(píng)估活動(dòng)的參與者不應(yīng)局限于教師和家長(zhǎng)，還可以包括校長(zhǎng)、其他教育相關(guān)人員等.作業(yè)評(píng)估是一項(xiàng)需要多樣數(shù)據(jù)的調(diào)研行為，對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們?cè)诤醯氖亲优某煽?jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)；而對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诤醯氖墙處煹脑u(píng)價(jià)與自己能接受的教學(xué)強(qiáng)度；對(duì)于教師而言，他們更加關(guān)注自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生造成的影響和結(jié)果.分層作業(yè)要求評(píng)估方法的多樣性，使評(píng)估更加廣泛和客觀.作業(yè)評(píng)估的目的不僅是為了證明教學(xué)方法或者作業(yè)內(nèi)容的有效性，更是為了在真正意義上發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，從而更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新.

（二）拉大“能力提升”“綜合拓展”兩個(gè)層次之間的梯度

筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)校外差異化任務(wù)方面，“能力提升”和“綜合拓展”的難度差異并不明顯.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入不同層次的差異化任務(wù)的重要目的就是研究不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)價(jià)值.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)是建立在理解力與創(chuàng)新力上的.教師應(yīng)首先讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有掌握知識(shí)的成就感，其次才是加大學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，筆者建議提高認(rèn)知過程的“理解”“應(yīng)用”和“分析”水平.對(duì)于“綜合拓展”的延續(xù)，教師應(yīng)側(cè)重于認(rèn)知方面，全面提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難題的分析能力，在擴(kuò)展任務(wù)的探索上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題思路.例如，在簡(jiǎn)單方程的知識(shí)部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解決一個(gè)與他們生活有關(guān)的方程問題，要求學(xué)生對(duì)該單元有充分了解，并探索生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系.

（三）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后分層作業(yè)實(shí)施分層講解

對(duì)教師來說，通過課后作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對(duì)學(xué)生來說，做課后作業(yè)可以了解自己在知識(shí)掌握方面的差距.課后分層作業(yè)讓人耳目一新，學(xué)生可以結(jié)合教師對(duì)任務(wù)的講解，澄清自己不懂的地方，從而取得進(jìn)步.在課后分層作業(yè)中，學(xué)生要完成多個(gè)層次的作業(yè)，由于課堂上的主題和時(shí)間不同，并非所有的作業(yè)都能得到解釋，教師可對(duì)有相同錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行分組，課后進(jìn)行講解；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或作業(yè)問題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo).

（四）重視分層作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是指那些在思維或?qū)W習(xí)上暫時(shí)落后于班上其他學(xué)生的學(xué)生.這些學(xué)生大多對(duì)自己的不良表現(xiàn)感到厭煩，不愿意努力學(xué)習(xí).而學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的根本原因就是“學(xué)不會(huì)”，這就說明教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上需要下功夫，要把握不同層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握進(jìn)度，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感和榮譽(yù)感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣.教師應(yīng)考慮到課堂上高年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)作業(yè).一般來說，高年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)以背景題和復(fù)習(xí)題為主，問題應(yīng)主要與課堂所講的內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生在做課后數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí).教師可以通過微信向?qū)W生解釋如何在課后順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使他們的成績(jī)隨著時(shí)間的推移而提高，從而自信地離開高年級(jí)組，實(shí)現(xiàn)向中學(xué)的過渡.有些學(xué)生家庭環(huán)境不具備自學(xué)條件，在這種情況下，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率，降低課后作業(yè)的難度，使之作為他們?cè)谡n堂上所學(xué)知識(shí)的“總結(jié)”.對(duì)于他們不明白的地方，教師應(yīng)耐心地給他們講解，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過語言或者課堂集體榮譽(yù)等形式提高學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)的積極性，尤其關(guān)注班內(nèi)部分落后的學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.而對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于他們的一些粗心大意的行為，教師可以在課后單獨(dú)進(jìn)行錯(cuò)誤分析，避免他們的自尊心受損.

結(jié) 語

綜上所述，教育教學(xué)是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的根基.“雙減”政策為中國的教育提供了前所未有的機(jī)遇，但也帶來了諸多挑戰(zhàn).“雙減”政策要求教師不斷完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足“控量減負(fù)、創(chuàng)新增效”的要求，并且要求他們結(jié)合“雙減”的理念，不斷探索更加有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì).

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