數(shù)學(xué)繪本閱讀對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究

沈弘潔

【摘要】學(xué)習(xí)態(tài)度是影響一切學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素之一.在新課程改革的推進(jìn)下，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)總體目標(biāo)之一，情感與態(tài)度的培養(yǎng)被置于重要地位.小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度更多地取決于其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度.文章簡述了繪本的概念及價(jià)值，采用對照實(shí)驗(yàn)的方式對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了15次有關(guān)數(shù)學(xué)繪本閱讀干預(yù)活動問卷調(diào)查，得出了繪本閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度存在積極影響的結(jié)論.

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度

引 言

數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)知識多以圖文的方式呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式更貼近小學(xué)生的生活，也更加符合當(dāng)下年齡階段小學(xué)生的心理需求.因此，數(shù)學(xué)繪本的閱讀不僅僅能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還能夠不斷激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其往更好的方向發(fā)展.

一、繪本的概念及價(jià)值

繪本，源于英文“PictureBook”，也直譯為圖畫書.研究者對繪本含義的解釋多從圖和文兩方面來進(jìn)行.有人認(rèn)為繪本是依靠圖片和文字之間的相互關(guān)聯(lián)來對一個(gè)故事進(jìn)行敘述.繪本中，圖畫作為其主要內(nèi)容，在一整本書中的每一頁都會出現(xiàn)，因此，圖畫對整個(gè)繪本的完整性起到了不可或缺的作用.也有人以加法和乘法兩個(gè)數(shù)學(xué)概念對繪本進(jìn)行了更加直觀、簡潔的解釋，即“文字+圖畫=帶插畫的書”，而“文字×圖畫=繪本”，這不僅突出了繪本自身對于教學(xué)可以起到的強(qiáng)大的積極作用，也在插畫圖書與繪本之間進(jìn)行了很好的區(qū)分.

大多數(shù)繪本源于小學(xué)生的生活，豐富著小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣貼近小學(xué)生生活的書所帶給小學(xué)生的親近性與趣味性是一般教科書望塵莫及的.圖文并茂的繪本時(shí)刻吸引著小學(xué)生的目光，在小學(xué)生通過閱讀獲取知識的同時(shí)，還潛移默化地提升了小學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步催化了小學(xué)生對新事物學(xué)習(xí)和對舊事物探究的動機(jī)，讓小學(xué)生的成長過程變得更富有意義.

我國學(xué)者陳暉認(rèn)為：學(xué)生是繪本的主人.繪本閱讀是圖片和文字兩者有效結(jié)合，并且利用圖片將抽象的文字通過故事的方式講述出來的一種教學(xué)方法，具有十分豐富的內(nèi)涵.學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生留有空間發(fā)揮想象.繪本閱讀具有開放互動的特征，并且能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對于考查邏輯思維能力十分有用.

二、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

閱讀作為人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具.談起閱讀，人們會自然而然地將它與語文聯(lián)想到一起，但是我們需要明白生活中的閱讀現(xiàn)象無處不在，數(shù)學(xué)中的閱讀同樣很多.對于小學(xué)生而言，隨著年齡的增長，他們的語文閱讀能力會越來越強(qiáng)，但是他們對于數(shù)學(xué)題目的理解能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語文.隨著我國新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)這門極具邏輯思維的科目需要得到大家的重視.人們開始在數(shù)學(xué)科目中關(guān)注學(xué)生的“閱讀理解能力”，通過這種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門科目保持學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的數(shù)學(xué)知識.

鑒于數(shù)學(xué)閱讀的日漸重要，我們也需要開始思考：數(shù)學(xué)這門科目應(yīng)該選擇怎樣的繪本？學(xué)生是怎樣閱讀數(shù)學(xué)讀物的呢？

相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)繪本閱讀中具有以下的共性問題.

（1）閱讀較為片面

學(xué)生在閱讀過程中不了解數(shù)學(xué)繪本的種類，數(shù)學(xué)繪本閱讀不限于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，還包括閱讀一些數(shù)學(xué)繪本故事、數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)典故和一些很經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題……

（2）閱讀傾向混亂

在進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀的過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課外讀物的選擇更多是一些具有挑戰(zhàn)性的類型，他們在閱讀過程中沒有明確的認(rèn)知.一部分學(xué)生認(rèn)為這種模式更多是為了開闊自己的視野、促進(jìn)自己的思維拓展；另一部分學(xué)生則更加傾向于增長自己的知識.

筆者來看，數(shù)學(xué)閱讀并非簡簡單單地完成數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)或相關(guān)數(shù)學(xué)練習(xí)冊的練習(xí)，而是指關(guān)注生活中一切蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識、方法、思想和精神的文字、符號、圖表等.通過數(shù)學(xué)閱讀，教師可以給學(xué)生營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠去感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和方法.另外，數(shù)學(xué)閱讀能夠有效幫助學(xué)生汲取智慧，針對生活中的一些數(shù)學(xué)問題展開探討，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）課題研究的目的

教師通過數(shù)學(xué)繪本閱讀對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響的研究，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)繪本閱讀有更加深刻的理解.教師也可以通過該模式不斷提高課程教學(xué)水平，并且數(shù)學(xué)繪本閱讀已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用.這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、“鑒玩”數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生不斷領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力、認(rèn)識到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，這具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

三、研究對象和方法

（一）研究對象

以筆者當(dāng)?shù)啬硨W(xué)校100名小學(xué)生為例，其中三年級44人，四年級56人.為保證調(diào)查研究的嚴(yán)密性，筆者在該學(xué)校三年級和四年級分別選出兩個(gè)平行班，每個(gè)年級的兩個(gè)班分別分為實(shí)驗(yàn)組和對照組.其中三年級實(shí)驗(yàn)組22人（男生12人，女生10人），對照組22人（男生10人，女生12人）；四年級實(shí)驗(yàn)組30人（男生14人，女生16人），對照組26人（男生15人，女生11人）.

（二）研究工具

1.閱讀材料

筆者認(rèn)為合格的數(shù)學(xué)繪本除了傳達(dá)準(zhǔn)確無誤的數(shù)學(xué)信息，還需要符合藝術(shù)與人文方面的要求，如語言優(yōu)美、圖畫引人注目等一系列能夠引起讀者共鳴和探索欲望的課題.

因考慮到數(shù)學(xué)繪本應(yīng)當(dāng)包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、測量和幾何，筆者選用繪本《貪心的三角形》《我是大象》《成為好爸爸》等作為實(shí)驗(yàn)組用書.對照組則使用與之相對應(yīng)的非數(shù)學(xué)繪本作為用書.

2.調(diào)查方法

本次研究采用學(xué)生調(diào)查問卷以及數(shù)學(xué)教師半結(jié)構(gòu)化訪談的方式進(jìn)行調(diào)查（研究者自編）.

（三）研究過程

本次研究分三個(gè)階段進(jìn)行，全程調(diào)查保證無任何干預(yù).

第一階段：采用“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表”，在正式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前進(jìn)行團(tuán)體測試.該表中包含學(xué)生對學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)信念以及學(xué)習(xí)過程的打分，分制為1～5分.

第二階段：在本階段，對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行一周一次的調(diào)查問卷，調(diào)查時(shí)長為一學(xué)期.

第三階段：在學(xué)期末，再次對整個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查問卷，并對參與實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談.

四、調(diào)查結(jié)果

本次實(shí)驗(yàn)分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了15次有關(guān)數(shù)學(xué)繪本閱讀干預(yù)活動的問卷調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn)此次參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)組對于數(shù)學(xué)繪本的喜愛程度都很高，其平均值分別為4.76和4.84.這樣的數(shù)據(jù)表明了學(xué)生對數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的接受程度高，以及對數(shù)學(xué)繪本作為端正小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度媒介的肯定.

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者總結(jié)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)繪本閱讀的認(rèn)同點(diǎn)：輕松活躍的閱讀氛圍；趣味性圖畫；豐富多樣的活動形式；較強(qiáng)的吸引力；加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶.

五、選擇數(shù)學(xué)繪本應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）選擇科學(xué)合適的繪本

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容較為科學(xué)簡潔，書中為學(xué)生提供的內(nèi)容是有限且簡單的.而繪本的優(yōu)勢在于它具有完整連貫的故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這些生動的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn).例如，在講解乘法的過程中，我們可以選擇《買賣國的乘法隊(duì)長》這一繪本故事，該書中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境比教科書更加豐富有趣，其內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（二）挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素

在當(dāng)前教學(xué)中，繪本也有其局限性，它是利用生動有趣的故事來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的，但是這種模式可能會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注生動的故事或人物，無法加深自己對數(shù)學(xué)的理解.因此教師在選擇繪本故事時(shí)一定要突出繪本中的數(shù)學(xué)元素，要將其中能夠突出教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容篩選出來著重講解.這樣不僅能夠讓學(xué)生通過繪本故事了解數(shù)學(xué)，還能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不斷攀升.在課程教學(xué)過程中，教師不需要閱讀整本繪本，而是要尋找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式逐漸完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課本與繪本故事合理銜接.

（三）靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)

在利用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)時(shí)，教師需要將繪本的靜態(tài)圖片更改為動態(tài)演示，這樣才能夠讓學(xué)生將注意力集中在課程中.例如在講解角時(shí)，教師就可以利用《兩條射線手牽手》這篇繪本內(nèi)容，將繪本當(dāng)中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，并且在頁面上讓學(xué)生得出角度大小變化的結(jié)論性陳述.教師在使用繪本時(shí)通過將靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)模式，能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具自己操作，并且從靜態(tài)到動態(tài)的變化也能夠讓學(xué)生更加理解角度的大小.

六、討論

（一）數(shù)學(xué)繪本閱讀對三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本次實(shí)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)繪本閱讀對于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣具有顯著的效果，其能夠在端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上起到積極的影響.三年級為中低年級，學(xué)生還處于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段.此階段小學(xué)生的思維多以具體的形象為主，因此，對于他們來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更重要的是感知.數(shù)學(xué)繪本閱讀能夠極大地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力，并讓學(xué)生通過自身感知習(xí)得數(shù)學(xué)概念，為后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).以《貪心的三角形》為例，學(xué)生通過積木的擺放實(shí)現(xiàn)三角形與四邊形之間的轉(zhuǎn)化，在動手操作中加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，從而獲得成就感，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

數(shù)學(xué)繪本閱讀對三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的積極作用，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)信念等沒有顯著的積極作用.即盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提升，并從中認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但這種影響也僅限于學(xué)習(xí)態(tài)度.

（二）數(shù)學(xué)繪本閱讀對四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

與三年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，四年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也具有顯著的變化.四年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，研究表明數(shù)學(xué)繪本閱讀并沒有優(yōu)化四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等.筆者分析如下：學(xué)習(xí)態(tài)度本身就具有不穩(wěn)定性，更何況對于處在小學(xué)階段的學(xué)生.此外，本次實(shí)驗(yàn)的干預(yù)時(shí)間較短，對于小學(xué)生來說，讓其能夠?qū)W(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用于生活當(dāng)中具有一定的挑戰(zhàn)性，其學(xué)習(xí)方法和過程的優(yōu)化需要的是一個(gè)漫長的過程.

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，通常的教學(xué)過程基本上是備課、講課和課后總結(jié)這三個(gè)大的模塊，教師在這個(gè)過程中如果可以有效、巧妙、合理地將數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容穿插、融合或直接運(yùn)用，那么在課程中就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以一種更加輕松自如的狀態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).另外，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在備課過程中把握數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容并有效利用，必須根據(jù)當(dāng)前課程內(nèi)容的復(fù)雜程度、難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來確定具體方法，恰到好處地融合數(shù)學(xué)繪本.

結(jié) 語

數(shù)學(xué)教師可以有效利用數(shù)學(xué)繪本完成數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)繪本具有很強(qiáng)的故事性.在正常教學(xué)過程中，教師可以從繪本中的故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這種教學(xué)情境之中，使學(xué)生可以保持注意力的集中.這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，通過不同的教學(xué)情境體會數(shù)學(xué)知識.

由于各種條件的限制，本次實(shí)驗(yàn)還有許多需要完善的地方，如時(shí)間、年級以及后續(xù)的追蹤研究等.但總的來說，數(shù)學(xué)繪本對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響是毋庸置疑的，相信數(shù)學(xué)繪本能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)帶來積極作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲倩倩.數(shù)學(xué)繪本閱讀對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究：以中低年級為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]王雪琴，曲倩倩，吳念陽.數(shù)學(xué)繪本閱讀對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（9）：76-80.

[3]趙鵬程，楊伊生.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（2）：102-104.

[4]張陽開.小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)參與、數(shù)學(xué)素養(yǎng)間的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.