情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張玉華

【摘要】在當(dāng)前教育教學(xué)理念下，高中教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多且學(xué)習(xí)難度較大，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，高中教師要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究和改進(jìn).文章對(duì)情境教學(xué)這一教學(xué)方法進(jìn)行探究，旨在將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)探究

從高一到高三，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度逐漸提高，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.而情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、組織競(jìng)賽或游戲、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，引發(fā)學(xué)生思考

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)十分重要.最常見(jiàn)的互動(dòng)方式是教師提問(wèn)、學(xué)生回答.在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)提出有懸念的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考興趣，或者提出有探究意義的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷分析問(wèn)題本質(zhì)，尋找解決方案.在驗(yàn)證各種猜想、尋找最佳解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成數(shù)學(xué)思維，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用.

例如，在教學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可先讓學(xué)生理解對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題.在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境：先從簡(jiǎn)單的函數(shù)入手，向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的函數(shù)問(wèn)題；再?gòu)某Ｒ?jiàn)的函數(shù)入手，讓學(xué)生求出函數(shù)y=log2x，y=log2x（x≥1）及y=log2x（0

總之，在問(wèn)題式情境教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題和情境相結(jié)合，利用逐漸遞進(jìn)的情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生梳理思路，形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而在情境中獨(dú)立思考并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)除了包括教給學(xué)生理論知識(shí)，還包括教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.教師可以利用學(xué)生生活中的素材創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式情境，在情境中布置特定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，從而提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

例如，在教學(xué)“生活中的變量關(guān)系”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解變量之間的關(guān)系和函數(shù)關(guān)系的區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中的變量關(guān)系.因此，教師可以先利用生活中常見(jiàn)的事例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的公路上，汽車(chē)要行駛一段固定距離的路程，那么汽車(chē)的行駛速度和行駛時(shí)間有什么關(guān)系呢？很多學(xué)生對(duì)汽車(chē)行駛的場(chǎng)景十分熟悉，因此在這個(gè)生活場(chǎng)景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的未知數(shù)（s，v，t）來(lái)表示不同的量（行駛路程、行駛速度、行駛時(shí)間），然后列出它們之間的關(guān)系，最后用自己的語(yǔ)言將未知數(shù)之間的關(guān)系表述出來(lái).教師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)變量之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐式情境并布置任務(wù)，如創(chuàng)設(shè)廚房情境并布置尋找廚房中變量的任務(wù).這一情境取材自學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生可以很容易地想到在廚房里用爐具燒水時(shí)，開(kāi)大火燒用的時(shí)間少，開(kāi)小火燒用的時(shí)間多，然后用不同的未知數(shù)表示不同的量，列出它們之間的關(guān)系，最后表述出來(lái)，與其他學(xué)生分享.這一過(guò)程可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的能力，同時(shí)分享過(guò)程可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力等.

總之，在實(shí)踐式情境中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融入情境，布置實(shí)踐型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而提高自己的應(yīng)用能力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力等.

三、創(chuàng)設(shè)合作式情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在新時(shí)代教學(xué)理念下，高中教師要培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不應(yīng)只注重理論教學(xué)或過(guò)分看重學(xué)生的成績(jī).其中，團(tuán)隊(duì)合作能力是一種重要的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活至關(guān)重要.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)合作式情境，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意合理分配小組中每名學(xué)生的任務(wù)，讓每名學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“一元二次方程、一元二次不等式與二次函數(shù)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)一元二次不等式、一元二次方程、二次函數(shù)，掌握一元二次不等式的解法.此時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力水平和知識(shí)掌握情況將學(xué)生分成若干小組，保證每組都有一兩名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和一兩名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.然后，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合作式情境，將一元二次不等式、一元二次方程和二次函數(shù)蘊(yùn)含在實(shí)際問(wèn)題中，布置畫(huà)出它們的圖像的任務(wù)，并給出時(shí)間限制.由于有時(shí)間限制，小組內(nèi)的學(xué)生自然而然地想到要將任務(wù)進(jìn)行拆分，幾個(gè)人合作畫(huà)出圖像.當(dāng)所有小組完成圖像繪制之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像尋找一元二次不等式、一元二次方程、二次函數(shù)的解.在小組內(nèi)，由于每個(gè)人對(duì)自己所畫(huà)的圖像較為熟悉，所以學(xué)生再次分工合作，幾個(gè)人分別對(duì)圖像進(jìn)行探究.在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，教師可以布置新的任務(wù)———將自己小組的探究結(jié)果進(jìn)行整理，并將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)匯總到一個(gè)表格里，最后與全班學(xué)生進(jìn)行分享.

總之，教師可以先創(chuàng)設(shè)合作式情境，再將小組合作學(xué)習(xí)與合作式情境相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的能力水平和性格特點(diǎn)合理分組，通過(guò)布置任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí).學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，自然而然地在小組內(nèi)進(jìn)行分工，開(kāi)展合作學(xué)習(xí).在合作的過(guò)程中，學(xué)生能感受到團(tuán)隊(duì)的力量，提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式情境，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)

在高中階段，由于學(xué)習(xí)難度加大，課程內(nèi)容更加復(fù)雜，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥、乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理.而少數(shù)教師不擅長(zhǎng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，常常批評(píng)學(xué)生、打擊學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生在消極的學(xué)習(xí)氛圍中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力.高中階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.比如，教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽，這樣既能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.

例如，在教學(xué)“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于復(fù)數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算的幾何意義.因此，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生能力水平的競(jìng)賽式情境，設(shè)置獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)每名學(xué)生（不論答對(duì)還是答錯(cuò)）都給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信心和積極性.在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以先從學(xué)生已掌握的知識(shí)入手，如隨機(jī)出示一個(gè)數(shù)集，讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于此數(shù)集的知識(shí).在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以給予表現(xiàn)積極主動(dòng)且表述完整的學(xué)生積分.一開(kāi)始，可能學(xué)生不積極，但有學(xué)生獲得積分后，其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好勝心理，積極參加競(jìng)賽.接下來(lái)，教師可以提出與復(fù)數(shù)加減法有關(guān)的問(wèn)題，如出示一道復(fù)數(shù)加減法計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果.教師可再次給予答對(duì)的學(xué)生積分.在之后的復(fù)數(shù)乘法、除法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí)，然后向全班學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得.教師可根據(jù)學(xué)生分享內(nèi)容的準(zhǔn)確性和表述水平給予不同的積分獎(jiǎng)勵(lì).最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算法則進(jìn)行總結(jié).在學(xué)生基本掌握復(fù)數(shù)的運(yùn)算法則后，教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式情境，給出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，然后根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、全面性等給予相應(yīng)的積分.這里需要注意的是，教師提出的問(wèn)題可以是計(jì)算題，也可以是簡(jiǎn)答題，不必拘泥于題型，不同的題型能提高學(xué)生不同方面的能力.競(jìng)賽結(jié)束后，教師可以統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的積分，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì).教師也可以設(shè)置不同檔次的獎(jiǎng)品，讓學(xué)生用積分兌換自己喜歡的獎(jiǎng)品.如果學(xué)生在一次競(jìng)賽中獲得的積分不夠兌換自己喜歡的禮品，那么他可以在后續(xù)競(jìng)賽中繼續(xù)積累積分，直到可以兌換.

總之，教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式情境，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的積分，讓學(xué)生用積分兌換自己喜歡的獎(jiǎng)品.這樣做不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生積極參與競(jìng)賽，答對(duì)問(wèn)題，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)知識(shí).

五、創(chuàng)設(shè)游戲式情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師.目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師突顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，把課堂還給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式情境，為學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

比如，在教學(xué)“古典概型”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見(jiàn)的古典概型，從而幫助學(xué)生更好地利用古典概型知識(shí)解決一些生活常見(jiàn)的問(wèn)題.因此，教師可以利用常見(jiàn)的概率游戲創(chuàng)設(shè)游戲式情境.例如，教師在課前可以利用投擲硬幣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生猜硬幣落地時(shí)哪一面向上.一枚硬幣只有兩個(gè)面，一些學(xué)生自然而然地會(huì)猜有數(shù)字的一面向上，而另一些學(xué)生會(huì)猜有圖案的一面向上.教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己猜測(cè)準(zhǔn)確的可能性，然后驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，最后總結(jié)“無(wú)論猜哪一面向上，準(zhǔn)確率均為百分之五十”，進(jìn)而引出課題.教師還可以根據(jù)學(xué)生常見(jiàn)的“石頭、剪刀、布”猜拳游戲創(chuàng)設(shè)游戲式情境，讓學(xué)生在玩猜拳游戲的過(guò)程中記錄自己的出拳情況.教師可以隨機(jī)讓一名學(xué)生分享自己的出拳情況，讓其他學(xué)生計(jì)算他的獲勝概率.教師也可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的擲骰子游戲創(chuàng)設(shè)游戲式情境，讓兩名學(xué)生為一組進(jìn)行游戲，根據(jù)骰子點(diǎn)數(shù)的大小判斷勝負(fù).在創(chuàng)設(shè)游戲式情境的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的游戲體驗(yàn)，提出一些與古典概型相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入游戲式情境，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而較好地掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí).

總之，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的小游戲創(chuàng)設(shè)游戲式情境，利用輕松、愉快的游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙之處，逐步掌握數(shù)學(xué)原理，并用數(shù)學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科之一，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高教學(xué)成效.情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可結(jié)合學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握知識(shí)，并利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，提高自己的表達(dá)能力、邏輯思維、解題能力等多方面能力，最終獲得全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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