警校生述情障礙與攻擊性行為的關(guān)系探究

陳書帆

中國刑事警察學(xué)院，遼寧 沈陽 110035

警察是國家機器的重要組成部分，是執(zhí)法機構(gòu)。警察依靠法律和政策意識的表達來發(fā)揮作用，依靠自身的暴力力量來打擊反國家、反社會犯罪等違法犯罪活動。但警察過度、違法地使用攻擊性的行為屢見不鮮。述情障礙患者獲得情感信息的能力有限，缺乏識別和解讀情感信號的能力，在情感信息的編碼、加工和應(yīng)用上存在一些問題，在模糊情境中容易產(chǎn)生較高的敵意水平［1］和共情能力不足［2］等問題。警校生是一個特殊的群體，在警務(wù)化管理的特殊環(huán)境中容易出現(xiàn)各種心理危機和問題行為，而長時間、高頻率的攻擊性訓(xùn)練也會提高其參與攻擊性行為的可能性。

本研究從認知、情緒、行為等方面進行探索，了解現(xiàn)階段警校生攻擊性行為狀況，通過探索警校生的述情障礙、敵意歸因偏差與警校生的攻擊性行為的關(guān)系，尋求減少警校生群體的攻擊性行為，為未來公安工作培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

一、概念及相關(guān)關(guān)系

（一）概念

國外對攻擊性行為的分類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Dodge將攻擊行為分為主動性攻擊和反應(yīng)性攻擊。主動攻擊者有明確的目的，在攻擊前經(jīng)過周密的計劃，并對攻擊的結(jié)果有一個比較積極的預(yù)期，主動攻擊者會因為目標(biāo)的實現(xiàn)而感到高興［3］；反應(yīng)性攻擊是個體在面對挑釁時被動參與，表現(xiàn)為憤怒或失控［4］。

述情障礙指缺乏言語識別的運用和情感的描繪，缺乏幻想，只有務(wù)實的思維方式。情緒識別困難是指個體在識別自己或他人的情緒時所遇到的困難。情緒描述困難是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述情緒狀態(tài)、不能正確表達面部表情、身體姿勢僵硬等。外向型思維是指個體較少關(guān)注內(nèi)心感受，缺乏幻想，拘泥于日常生活的細節(jié)［5］。

Crick認為當(dāng)情境模糊時，個體對模糊情境給予更多的敵意歸因［6］。

（二）相關(guān)關(guān)系

情緒是引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)行為的重要信息來源。個體對自己情緒的了解有助于采取有效的社會適應(yīng)來調(diào)節(jié)情緒和行為［7］。在情緒意識、認知缺陷和攻擊傾向方面存在顯著差異［8］。Jasinski發(fā)現(xiàn)高攻擊者更有可能對模棱兩可的情況給出敵意的解釋［9］。述情障礙個體的這些特征可能會限制或破壞人際關(guān)系，使他們暴露于各種人際問題，增加攻擊性行為的可能性［10］。

二、對象與方法

（一）對象

本研究隨機選取Z警察學(xué)院的600名警校生，回收有效問卷541份，其中男性374人，女性167人；學(xué)生干部277人，非學(xué)生干部264人；獨生子女320人，非獨生子女221人。

（二）研究工具

1.多倫多述情障礙量表，共20道題，采用5級評分，1～5：很不同意—很同意。得分越高，述情障礙越嚴重。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.621～0.737，克隆巴赫系數(shù)為0.83，信度較高。

2.詞句聯(lián)想范式，采用6級評分，1～6：完全不相關(guān)—完全相關(guān)。敵意歸因偏差分量表共16道題，此問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

3.反應(yīng)性—主動性攻擊問卷，共20題，采用6點計分，得分越高表明攻擊水平越高。反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.865 和 0.939。

（三）統(tǒng)計分析

本次調(diào)研數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0進行描述性統(tǒng)計分析以及中介分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）警校生述情障礙、敵意歸因偏差和攻擊性行為的基本情況

警校生的整體述情障礙總均分處于中等偏下水平（2.88±0.66），其中外向型思維最高（1.29±0.24），情感描述困難最低（0.60±0.19）；警校生的敵意歸因偏差均分處于偏高水平（3.72±0.84）。警校生的攻擊性行為總體較高（3.84±0.84），其中反應(yīng)性攻擊行為最高（2.24±0.49）。見表 1。

表1 警校生述情障礙情況分布情況

（二）警校生述情障礙、敵意歸因偏差和攻擊性行為在統(tǒng)計學(xué)上的差異

警校生述情障礙行為和攻擊行為存在顯著差異。在述情障礙上，除情感識別困難外，其他維度均存在顯著差異（P=0.013、0.04、0.003）。在攻擊行為方面，男女大學(xué)生在主動攻擊和攻擊行為總分上有顯著差異（P=0.031、0.002）。情感描述困難在大四年級得分顯著高于其他。情感識別困難在是否班級干部上存在顯著差異（P=0.03）。敵意歸因偏差在是否獨生子女上存在顯著差異（P=0.002）。不同文化程度父母親在外向性和反應(yīng)性攻擊上存在顯著差異（P=0.005、0.041）。小學(xué)的受教育程度得分大多高于其他受教育程度。每周訓(xùn)練時間上存在明顯差異，每周訓(xùn)練時間少于5小時的警校生更容易出現(xiàn)主動攻擊行為。

（三）警校生述情障礙、敵意歸因偏差和攻擊性行為的關(guān)系分析

警校生述情障礙、敵意歸因偏差與攻擊行為有著顯著的相關(guān)性。見表2。

表2 述情障礙、敵意歸因偏差、攻擊性行為相關(guān)系數(shù)（n=541）

（四）警校生敵意歸因偏差在述情障礙與攻擊性行為之間的中介效應(yīng)

結(jié)果表明，述情障礙對攻擊行為有顯著的直接效應(yīng)顯著（β=0.17，t=4.12，p ＜ 0.01），述情障礙對敵意歸因偏差有顯著影響（β=0.22，t=5.13，p＜0.01），中介變量敵意歸因偏差對攻擊行為有顯著影響（β=0.66，t=14.33，p ＜ 0.01），敵意歸因偏差在述情障礙和攻擊行為之間起部分中介作用。直接效應(yīng)（0.076）和中間效應(yīng)（0.144）分別占總效應(yīng)（0.219）的 38.88% 和 61.12%。結(jié)果表明，述情障礙不僅能直接預(yù)測攻擊行為，而且還能通過敵意歸因偏差的中介作用預(yù)測攻擊行為。見表3和表4。

表3 敵意歸因偏差的中介模型檢驗

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

四、分析與討論

警校生述情障礙的發(fā)生率為31.1%，存在述情障礙傾向的有40.9%。警校生“三點一線”的生活方式在一定程度上減少了彼此情感交流的機會。警校生訓(xùn)練時間越少，情緒難以宣泄。同時，長期的訓(xùn)練使警校生處于一個高壓且緊繃的狀態(tài)，當(dāng)情境不明確時，易將某些行為信號解釋為敵意歸因。警校生的反應(yīng)性攻擊行為得分最高，男性得分高于女性。男性的攻擊性行為多是由生物學(xué)原因引起的，如男性的荷爾蒙分泌量高于女性等，這也可能與我們的社會文化一般認為男性應(yīng)該是勇敢的、積極的、直率的有關(guān)。警校生的述情障礙越高，敵意歸因偏向越高，攻擊性行為越多。對于述情障礙，由于他們獲取情緒信息的能力有限，缺乏識別和描述情緒信號的能力，通常會有較高的敵意和較低的共情，使他們面臨各種人際問題。在模糊情境中，述情障礙更容易做出敵對歸因，從而產(chǎn)生更多的攻擊性行為。

五、啟示與建議

（一）培養(yǎng)警校生情緒情感技能

首先，打造專業(yè)的心理咨詢服務(wù)團隊。由專業(yè)的心理咨詢師老師與來訪者進行針對性的心理輔導(dǎo)。必要時可加入社會支持系統(tǒng)；其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，結(jié)合網(wǎng)安專業(yè)開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)心聲協(xié)會”，向在校學(xué)生普及心理健康教育相關(guān)知識，并靈活運用微課、微信公眾號等，幫助公安院校學(xué)生了解情感和情緒的相關(guān)知識；最后，加強公安院校的文化建設(shè)，舉辦體育比賽等文娛活動，促進警校生的情感表達。

（二）改善敵意歸因偏差

教師和隊長應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生尊重關(guān)心他人，以平等、接納和尊重的態(tài)度對待生活中的差異。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共情，與他人建立良好的人際關(guān)系。警務(wù)化管理固定化了生活方式，在與周圍環(huán)境互動的過程中形成了自己的認知地圖。要注意警校生的認知發(fā)展，檢測到學(xué)生的敵對、悲觀等認知傾向，應(yīng)及時采取干預(yù)措施。

（三）營造良好校園環(huán)境

應(yīng)營造健康的校園環(huán)境，及時了解具體情況，鼓勵個人反思和發(fā)展他們的責(zé)任感。定期舉行圓桌會議、調(diào)解和座談會以及同行評審團，以減少攻擊性行為。

公安院校大學(xué)生的攻擊性行為受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、認知過程等多方面因素的影響，在自我調(diào)節(jié)過程中，要通過日常的鍛煉，培養(yǎng)他們的耐心、行事的穩(wěn)重和培養(yǎng)控制沖動的能力，為將來的警察工作培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。