從開放性材料到開放性資源：幼兒園游戲支持策略發(fā)展初探

黃超凡

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和對學前教育研究的不斷深入，幼兒園游戲中采用的開放性材料也相應地被開放性資源的概念所替代。開放性資源具有內(nèi)容開放、教育時空開放、學習方式開放、學習態(tài)度開放等特點。在幼兒園中，應以教研共同體發(fā)掘開放性資源，以主題活動整合開放性資源，以游戲?qū)嵤╅_放性資源，在過程中評估開放性資源，以開放促進開放性資源。

【關鍵詞】開放性材料 開放性資源 游戲 策略

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-96-03

開放性材料在幼兒園日常教學中應用廣泛，尤其是在幼兒園戶外游戲中。對于開放性材料的內(nèi)涵，不同的研究者給出了不同的界定。華愛華教授認為，開放式的材料既包括無目標和玩法限定的非結構化材料，也包括目標隱蔽不限玩法的低結構化材料。［1］即將開放性材料界定為“非結構化材料和低結構化材料”，而“有多種玩法的為低結構性材料，無玩法限制的為非結構性材料”［2］。此外，還有研究者指出開放性材料還具有“開放式、互動式、天然和人造材料，可以無限可能地進行操作”［3］等特點。再結合實踐中的經(jīng)驗，可以明確開放性材料具體指的是那些貼近生活經(jīng)驗，取材較為方便，沒有明確玩法，可以按照幼兒經(jīng)驗和想法隨意操作的材料，譬如沙子、水、樹葉、紙等。通過在幼兒園日常教學中投放開放性材料，幼兒的創(chuàng)造性和自主學習能力得到有效提升，這也是開放性材料得到廣泛研究的重要原因。

而隨著時代的發(fā)展和幼兒園教育實踐的不斷推進，可供幼兒園采用的開放性材料越來越多。在后現(xiàn)代課程整合理念以及深度學習理念的推動下，開放性材料其外延不斷豐富，不僅出現(xiàn)了開放性戶外環(huán)境、開放性游戲場、開放性區(qū)域活動等使用開放性材料的場合，也出現(xiàn)了更多具有開放性特點的全新概念，例如開放性語言資源、開放性園本課程、開放性課程等。這其中既有對開放性材料的具象使用，又包含對其概念的抽象使用。也正是在幼兒園開放式教育的時代背景下，筆者所在的幼兒園嘗試運用開放性資源概念取代開放性材料的概念，打通幼兒園游戲的全過程、全環(huán)節(jié)，尋求幼兒園游戲發(fā)展新的可能。

一、幼兒園開放性資源的概念及其特點

學前教育中的開放性資源是比開放性材料更高位的概念。但目前關于開放性資源，學界尚未有專門的界定。

對于開放教育資源（Open Educational Resource ，簡稱OER）這一專業(yè)術語，2002年聯(lián)合國教科文組織指出：“通過信息通信技術，提供給非商業(yè)化目的的使用者，可以進行討論、使用和改編的開放性教育資源?！保?］由此也引發(fā)了世界范圍內(nèi)的開放教育浪潮，在線課堂、線上學習、慕課等都是開放教育發(fā)展的成果。后來，聯(lián)合國教科文組織又對這一概念進行修正：“免費的、開放的提供給教學者、學生和自學者的數(shù)字化材料，可以在教學、學習和研究中使用和再利用。”［5］也有研究者認為開放教育資源應當是“世界范圍內(nèi)的每一位學習者和教師都可以方便、有效、可支付、可持續(xù)地獲?。?］的資源”。

“開放教育”的內(nèi)涵在國內(nèi)外已經(jīng)有了諸多研究。國外學者偏向于強調(diào)“開放”，例如“開放教育是一種在公開與無限制的環(huán)境中，允許自由學習、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的教育”，“兒童中心、教師中心及教材活動中心兼具的，學習的目標、教材以及活動內(nèi)容是師生共同商議決定的”［7］。國內(nèi)的學者則認為“開放”應該是有限度的，例如“開放教育就是人為的限制較少的教育”［8］，較少并不是沒有，而且認為開放教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“開放的課程與教材、開放的學習方式、開放的學習空間、開放的輔導制度、開放的人際關系”［9］等。

據(jù)此，本文嘗試對幼兒園開放性資源進行界定：幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和幼兒園自身教育資源所選取的、能夠體現(xiàn)幼兒中心、符合幼兒生活經(jīng)驗，幫助幼兒實現(xiàn)自我學習、自我發(fā)展、自我成長的教育資源。

同時，幼兒園開放性資源應具有以下特點：第一，內(nèi)容是開放的。開放性教育資源可以是具體的，如開放性材料；也可以是抽象的，如開放性教育氛圍、開放性教育場景等。第二，教育時空是開放的。通過開放性資源，幼兒隨時隨地可以學習。同時，也打破了幼兒園教育、家庭教育、社會教育之間因時刻表而形成的壁壘。在空間上，幼兒園開放性資源倡導全景式教育，不再局限于幼兒園的教室、游戲室、戶外游戲區(qū)域，還將社區(qū)教育資源如博物館、運動場、圖書館等，以及家庭家長資源都囊括進來。第三，學習方式是開放的。幼兒不僅可以由教師指導學習，而且可以通過開放性材料進行自學，甚至可以通過在線學習軟件接受異地優(yōu)秀教師的實時指導，以及通過視頻互動等方式與全市乃至全國的同齡人一起學習。第四，學習態(tài)度是開放的。在運用開放性資源時，教師和幼兒均應處于開放的狀態(tài)，悅納、接受和發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。教師也應該是教學相長的。開放的學習態(tài)度對于幼兒來說，就是可以做某件事情，也可以選擇不去做某件事情，即“允許幼兒不選擇、不參與部分活動”［10］。

二、幼兒園游戲中運用開放性資源的價值及可能性

（一）開放性資源可以深度滿足幼兒發(fā)展需求，促進幼兒成長

經(jīng)常在幼兒游戲中使用開放性材料的教師會發(fā)現(xiàn)，這類開放性資源特別能夠吸引幼兒的注意力，能夠讓幼兒長時間投入游戲活動，不容易厭煩，且能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如每年的春秋游，僅僅是將游戲的空間轉(zhuǎn)換為社區(qū)的公園、自然館、動物園等，便會讓幼兒興奮很久，參加游戲的積極性大幅度提升，很多幼兒在活動結束后依舊戀戀不舍。而且，在更大的教育空間和場所中，幼兒適應新環(huán)境的能力得到鍛煉，其身心也得到放松，更有利于其成長。

開放性資源的使用不僅能夠豐富幼兒的教育內(nèi)容，而且能夠豐富幼兒的學習體驗和社會性發(fā)展。開放性資源往往源于對幼兒熟悉的身邊教育資源進行挖掘。通過開放性學習、開放性教育，能夠有效促進幼兒社會性成長。例如可以通過參觀消防站、街邊的食雜店、餐館等，豐富幼兒對職業(yè)的認知，了解不同行業(yè)角色的社會分工。

開放性的學習方式還可以有效鍛煉幼兒的交際能力和語言表達能力。例如通過與其他幼兒園的幼兒視頻連線，可以交到更多的朋友。通過走訪、參觀、兼職指導等，接觸不同的人群和環(huán)境，鍛煉幼兒與不同人群的交際能力。

（二）開放性資源能優(yōu)化游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲新體驗

開放性資源的引入可以使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設得到優(yōu)化。過往的環(huán)境創(chuàng)設比較單一，由教師進行主要設計。當教師以開放性的心態(tài)來對待環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒園的環(huán)境便不僅僅是開展各項活動的場所，更是重要的教育資源，成為能夠滿足幼兒游戲體驗和發(fā)展的重要資源?！敖逃Y源供給結構的改變會進一步帶來教育生態(tài)的整體變化?！保?1］例如筆者所在的幼兒園因與江為鄰，則融入江水的元素，且把傳統(tǒng)文化的龍舟、水文化等資源一并納入，在確保安全的前提下，幼兒園還會請家長協(xié)助幼兒園開展水上運動會等。

（三）開放性資源可以提升幼兒園課程的適宜性

幼兒園課程的建設最重要的是對課程資源的挖掘。開放性資源概念的引入，使得幼兒園課程的內(nèi)容得以豐富。同時，在開放性教育理念的帶動下，幼兒園園本課程的建設理念也得以升華，能夠更加凸顯幼兒中心，能夠看到幼兒與教師、幼兒與環(huán)境、幼兒與資源等之間的“羈絆”，從而有效提升幼兒園課程的適宜性。

（四）開放性資源能促進教師自我發(fā)展

如前所述，開放性資源能夠讓教師教學相長。而以開放性心態(tài)對待教育、對待幼兒、對待課程、對待自己的教師，則會積極吸納先進教育經(jīng)驗和教育理念，發(fā)掘更多開放性資源，通過課程建設豐富自己的教科研能力，并通過教學反思來進一步提升。此外，通過教師的自我發(fā)展，幼兒園教育質(zhì)量也得以進一步提升。

三、幼兒園游戲中運用開放性資源的策略分析

（一）以教研共同體發(fā)掘開放性資源

開放性資源內(nèi)容龐雜，既有物質(zhì)層面的，又有理論建設的。既有學校的，又有社區(qū)及家庭的。單靠個人是無法完成開放性資源的挖掘、整理以及實施的。因此，需要幼兒園統(tǒng)籌合理安排，組建開放性資源教研共同體。借助教研組的力量，按照諸如學校、社會、家庭資源等空間分類，或者按照游戲背景、游戲音樂、游戲優(yōu)化等內(nèi)容分類，對幼兒園所擁有的整體資源進行分類整理，發(fā)掘更多適合幼兒的開放性教育資源。

（二）以主題活動整合開放性資源

“主題活動是一種符合幼兒經(jīng)驗發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，它可以最大限度地為幼兒提供一體化和綜合化的學習支撐?！保?2］在幼兒園游戲中，可以通過設計主題活動的形式，對開放性資源進行篩選、整合，對教研組發(fā)掘的教育資源進行有效利用，改造成適合幼兒發(fā)展的主題活動。

以筆者所在幼兒園為例，教研組會在新學年開學之初聚集在一起交流討論，按照開放性資源的分類，對幼兒園自有的教育資源庫進行優(yōu)化。在每月初，教研組通過研討分析，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，設計相應的主題活動。再從幼兒發(fā)展需求分析、幼兒身心特點把握、幼兒存在的問題和當月比較合適開展的主題等環(huán)節(jié)入手，對開放性資源進行整合、挑選，使其成為合適的教育資源。

（三）以游戲?qū)嵤╅_放性資源

通過主題活動方案設計好幼兒需要開展的游戲后，教師需要通過嚴格執(zhí)行游戲方案來實施開放性資源。例如因地緣因素，筆者所在的幼兒園設計“閩江環(huán)保行”主題活動，教師首先對涉及“閩江”“環(huán)?！薄案Ｖ莸赜蛭幕薄八幕薄翱晒┯變洪_展水游戲的場所”“海洋資源”“家長資源”等開放性資源進行分類，然后設計“閩江環(huán)保行”的主題活動，對相應資源進行整合處理。在活動開展中嚴格按照活動設計方案，帶領幼兒設計“我會劃龍舟”“閩江競渡”“海洋生物大作戰(zhàn)”“環(huán)保闖關”等系列游戲，讓幼兒在游戲的過程中認識到水資源的寶貴性，認識到保護環(huán)境和海洋的重要性。在此活動的開展中，教師發(fā)掘社區(qū)資源，聯(lián)系市內(nèi)的海洋館、室內(nèi)游泳池等開展系列活動。聯(lián)系家長資源，做好幼兒安全防護和開展親子活動等。

（四）在過程中評估開放性資源

在游戲開展的過程中，開放性資源也不斷產(chǎn)生并發(fā)生變化。教師要在主題活動的實施過程中，完成對既定開放性資源的實施，完成對全新開放性資源的捕捉。同時，通過開放性資源的引入，活動過程中幼兒自身狀態(tài)及經(jīng)驗等也在不斷生成，因此需要在過程中完成對開放性資源的評估和再利用。此外，對以開放性資源創(chuàng)設的主題活動效果也應進行過程性評價，在讓幼兒不斷與全新狀況“遭遇”的過程中，有效提升教育的效果，讓幼兒得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機會。

（五）以開放促進開放性資源

開放意味著發(fā)展，意味著生長，意味著不斷地與時俱進。在開放性資源游戲中，幼兒、教師、家長和社會都是主動的參與者，各參與主體均以開放的姿態(tài)迎接與其他主體的相遇，迎接與教育資源的相遇。也唯有不斷開放，才能進一步促進開放性資源的開發(fā)和利用。

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