幼兒繪本研究20年的歷史回顧與時代展望

王科新 柳穎

【摘 要】幼兒繪本在新時代具有發(fā)展意義與現(xiàn)實價值。文章以2002—2022年間發(fā)表的幼兒繪本研究的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，借助CiteSpace軟件，從年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類以及突現(xiàn)詞等維度進(jìn)行分析，系統(tǒng)梳理20年間幼兒繪本研究成果，直觀繪制幼兒繪本研究的知識圖譜，研究聚焦于幼兒繪本研究的熱點變化，并對其發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行深度分析。同時，審視反思了幼兒繪本研究的發(fā)展歷程，并對其未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行了洞察預(yù)測，從而為深化新時代幼兒繪本研究的發(fā)展提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本 可視化分析 知識圖譜

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-05-06

幼兒繪本是集文字與圖畫內(nèi)容于一體的圖畫書。縱覽幼兒繪本的20年研究歷程，整合幼兒繪本研究發(fā)展的邏輯思路，多視角呈現(xiàn)幼兒繪本的路徑趨勢，深刻審視幼兒繪本已有研究的瓶頸與上升空間，理性分析并展望幼兒繪本研究的發(fā)展走向，綜合實踐意義，從而促進(jìn)新時代的幼兒繪本研究發(fā)展。

一、幼兒繪本研究20年的歷史脈絡(luò)

在中國知網(wǎng)檢索平臺選定“幼兒繪本”為主題詞，對于“2002—2022”之間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)記錄5000余篇。通過CiteSpace軟件對幼兒繪本研究進(jìn)行可視化分析，從關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞排序與突現(xiàn)詞分析等多方面，客觀映現(xiàn)幼兒繪本研究20年的整體趨勢。

（一）發(fā)文趨勢

以2002年至2022年幼兒繪本的研究成果為節(jié)點，繪制幼兒繪本研究年度發(fā)文量圖譜，顯現(xiàn)出幼兒繪本研究發(fā)文量總體走向分布圖，見圖1。

基于幼兒繪本研究發(fā)文量總體趨勢分布圖，可以看出幼兒繪本的研究經(jīng)歷了零散起步、直線上升、緩慢回落三個階段。

1．零散起步階段（2002—2008年）

在2008年以前，幼兒繪本研究的年度發(fā)文量趨于平緩并且數(shù)量有限，盡管學(xué)術(shù)界對這一問題持續(xù)關(guān)注，但發(fā)文量不容樂觀，每年發(fā)表的文章數(shù)量沒有太大波動。早在2007年就有一篇《幼兒園大班繪本教學(xué)初探》的文章發(fā)表，文章從兒童感興趣的繪本出發(fā)，充分論述繪本與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系，并詳細(xì)介紹繪本使用的策略。［1］2008年，與幼兒繪本相關(guān)的文章相繼出現(xiàn)。相關(guān)研究者詳細(xì)介紹了自己所在園內(nèi)自2006年引進(jìn)圖畫書，于2007年建立了“以圖畫書為載體開展0—6歲嬰幼兒早期閱讀的研究”課題組。同時，幼兒園教師逐步對圖畫書的閱讀有了初步的認(rèn)識，也帶動家長朋友為幼兒營造了良好的閱讀環(huán)境。［2］2008年到2010年之間出現(xiàn)了短暫的小高峰，這短暫的熱度與圖畫書引進(jìn)幼兒園以及在幼兒園的應(yīng)用相關(guān)。這一時期，教育界關(guān)于“幼兒繪本”的研究較多，但是總體而言，研究主題單一、具有一定程度的局限性。

2．直線上升階段（2009—2020年）

依照2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，學(xué)前教育在我國政府的大力支持下逐漸得以發(fā)展。為幫助幼兒園教師和家長更好地理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律及特征，2012年教育部還組織編制了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。其文件明確提出不同年齡階段幼兒在語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，應(yīng)培養(yǎng)幼兒喜歡聽故事和看圖書的興趣，具備初步的閱讀理解能力，以及表達(dá)自己的愿望和初步的書面表達(dá)技能。自2012年以后，發(fā)文量呈直線上升趨勢，表明研究者對幼兒語言發(fā)展的研究興趣與重視。

3．緩慢回落階段（2020—2022年）

自2020年達(dá)到峰值后，開始出現(xiàn)回落的趨勢。家長選擇電子繪本這種方便、快捷的方式陪伴幼兒，形成一種新穎的親子閱讀形式。有研究者專門對紙質(zhì)繪本與電子繪本進(jìn)行差異研究，電子繪本是否對幼兒的閱讀理解和閱讀行為有影響，對幼兒閱讀理解能力的影響是否存在差異等，研究結(jié)果顯然是有影響的且具有顯著性差異。［3］這一階段的幼兒繪本的創(chuàng)作出現(xiàn)瓶頸，分析發(fā)現(xiàn)其選題較為單一、內(nèi)容缺乏想象力等問題。［4］雖然幼兒繪本熱度還在，但是社會、繪本創(chuàng)作的瓶頸都對幼兒繪本的研究有一定的影響，幼兒繪本研究處于緩慢回落階段。幼兒繪本研究的熱點話題的興起，既是外部因素的推動，也是教育內(nèi)部發(fā)展的使然。

（二）主題聚焦

為突出幼兒繪本研究中的重要話題及其在各領(lǐng)域間的跨度與融合，利用CiteSpace軟件從1151篇文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞，并對其進(jìn)行了關(guān)鍵詞頻次和中心性的統(tǒng)計，得到了關(guān)鍵詞頻次與中心性數(shù)據(jù)表（見表1）。隨著新時代的發(fā)展，幼兒繪本形式和應(yīng)用發(fā)生了新的變化，幼兒繪本研究的特點和趨勢變得更加顯著。在幼兒園中，利用幼兒繪本在幼兒園有效開展繪本教學(xué)已經(jīng)成為一個新的研究方向。

為進(jìn)一步明確幼兒繪本研究熱點的聚焦領(lǐng)域，借助CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能進(jìn)行聚類分析，將相關(guān)主題聚集成類，最終得到了十大聚類（見圖2）。

結(jié)果顯示，幼兒繪本研究主要形成了繪本閱讀、繪本教學(xué)等相關(guān)論域，每個論域內(nèi)又產(chǎn)生相關(guān)的論題。在聚類#3“繪本教學(xué)”中，幼兒園繪本教學(xué)由語言領(lǐng)域延伸到其他領(lǐng)域，以日常生活為出發(fā)點，為全面健康發(fā)展創(chuàng)造有效條件。一些文獻(xiàn)著重研究的是聚類#0“繪本閱讀”，對繪本閱讀的現(xiàn)狀與影響開展調(diào)查、分析并進(jìn)行研究。而目前關(guān)注“幼兒閱讀策略”方面的研究較少，一線教師也并不了解其相關(guān)內(nèi)容。而幼兒繪本是親子閱讀的核心素材且在親子閱讀中發(fā)揮著紐帶作用［5］，因此聚類#9“親子閱讀”與聚類#0“繪本閱讀”之間著存在一定的關(guān)聯(lián)性。

在“繪本創(chuàng)作”論域內(nèi)，創(chuàng)新是不容忽視的。例如根據(jù)我國傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)容，分為節(jié)日、民間工藝和地域類繪本。［6］有中國特色的“原創(chuàng)繪本”的出現(xiàn)，能夠彌補(bǔ)幼兒繪本內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的間隙，有效提升幼兒對于傳統(tǒng)藝術(shù)的感知，也從側(cè)面促使繪本的創(chuàng)新。同時，基于兒童視角展開的研究不斷延展，以兒童為本創(chuàng)作繪本就使得聚類#1“兒童繪本”與聚類#7“幼兒繪本”具有鮮明的相關(guān)性。

二、幼兒繪本研究20年的主題嬗變歷程

幼兒繪本研究在過去20年里經(jīng)歷了一系列的主題嬗變。這也反映出幼兒繪本在新時代的發(fā)展趨勢和特點。在某種意義上，關(guān)鍵詞的“突現(xiàn)”能反映出幼兒繪本研究的主題演變及發(fā)展過程。借助CiteSpace得到關(guān)鍵詞突變分析圖譜（見圖3），共12個突變詞。其中，在2007—2012年，圖畫書突變詞的出現(xiàn)頻率最高，而在2015—2018年，幼兒教學(xué)突變詞的出現(xiàn)頻率更高。這表明，這些突變詞都是在一定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的。在2010年，兒童、早期閱讀出現(xiàn)頻次較高，這一時期的兒童閱讀與這一時期的學(xué)前兒童語言領(lǐng)域在各年齡階段不同的目標(biāo)息息相關(guān)。這與《指南》的頒布和實施有一定的關(guān)系，因此也具有時代性的突現(xiàn)。

以關(guān)鍵詞的突變分析為研究載體，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類圖譜，對20年間幼兒繪本研究的發(fā)展歷程中所包含的研究類型進(jìn)行梳理，可以將其劃分為圖畫繪本探索期、繪本教學(xué)實踐期、繪本創(chuàng)作反思期、繪本發(fā)展多元期四個時期。

（一）圖畫繪本探索期（2002—2009年）

人們最開始接觸幼兒繪本時以少兒圖書為研究對象，或者可以理解為少兒圖書包含幼兒繪本。由圖3可知，圖畫書是最早出現(xiàn)的突現(xiàn)詞，且影響強(qiáng)度最大。20世紀(jì)80年代開始，少兒圖書成了我國圖書市場的活躍品種，我國各省少兒出版社相繼推出自己的品牌，并引進(jìn)國外知名少兒經(jīng)典圖書和暢銷書，同時積極推薦國內(nèi)原創(chuàng)繪本。［7］時代背景下中國兒童文學(xué)觀、兒童文化觀、兒童觀都在逐漸的發(fā)生變化。

一般而言，繪本包括兒童繪本和成人繪本兩種類型。［8］如果以繪本的主題分類，有品德教育、人文藝術(shù)等八大主題；以繪本的題材分類，包括民間故事、童話故事等。其實，國內(nèi)外關(guān)于繪本類型研究相對于繪本其他方面研究較少，但關(guān)于繪本的類型并沒有統(tǒng)一的概述，所以國內(nèi)外的許多研究者一般根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對繪本類型進(jìn)行界定。直到20世紀(jì)末，有研究者提及了圖畫書內(nèi)涵與種類的問題。［9］

（二）繪本教學(xué)實踐期（2010—2015年）

由圖3可知，幼兒教學(xué)在2015年出現(xiàn)，影響強(qiáng)度僅次于圖畫書。這一時期側(cè)重研究幼兒繪本的閱讀與教學(xué)，關(guān)于幼兒繪本閱讀教學(xué)的研究也比較火熱。進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師會利用繪本中的多元藝術(shù)形式，實現(xiàn)文學(xué)與音樂等多種形式的融合，以此提升幼兒進(jìn)行繪本閱讀時的體驗。［10］而運(yùn)用與情緒類主題相關(guān)的幼兒繪本開展幼兒情緒教育活動時，將幼兒繪本閱讀與互動討論、表演等不同教學(xué)形式相結(jié)合的體驗式教學(xué)能夠充分發(fā)揮幼兒繪本的情緒教育價值，能有效促進(jìn)幼兒情緒健康和諧發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)實踐期有關(guān)幼兒繪本閱讀與教學(xué)的文獻(xiàn)相繼出現(xiàn)，豐富了幼兒繪本閱讀與教學(xué)研究領(lǐng)域。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，一些小學(xué)教師也會選擇合適的英文繪本用于英語課堂，在遵循閱讀教學(xué)原則下，有效地激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀效果。

（三）繪本創(chuàng)作反思期（2016—2019年）

在繪本創(chuàng)作反思期，繪本創(chuàng)作開始進(jìn)入學(xué)前教育研究領(lǐng)域。圖3中，繪本創(chuàng)作在2018—2019年成為相關(guān)研究的熱點話題。在幼兒繪本創(chuàng)作的相關(guān)研究中，幼兒繪本創(chuàng)作的特色、存在的問題以及解決對策和建議方面是研究者主要關(guān)注的熱點。

在幼兒繪本創(chuàng)作特色方面，一些幼兒繪本注重人與自然的關(guān)系，在繪本《二十四節(jié)氣》中，繪本藝術(shù)家熊亮運(yùn)用文人水墨展示了“二十四節(jié)氣”的概念，傳達(dá)了天人合一的自然哲學(xué)觀。［11］而在創(chuàng)作過程中存在的問題也是比較明顯的。當(dāng)前的幼兒繪本創(chuàng)作過程中存在繪本內(nèi)容缺乏趣味性等問題。在深入反思幼兒繪本創(chuàng)作歷程中，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)幼兒繪本創(chuàng)作的優(yōu)勢，積極彌補(bǔ)先前幼兒繪本創(chuàng)作的不足。

（四）繪本發(fā)展多元期（2020—2022年）

在繪本發(fā)展多元期，幼兒繪本不僅在教學(xué)實踐方面實現(xiàn)了突破，而且幼兒繪本的體系也在不斷完善，逐步構(gòu)建新時代幼兒繪本的多元化體系。

近年來，在深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》等文件的背景下，研究者對新時代幼兒繪本多元框架系統(tǒng)的建構(gòu)展開了探索。從圖3幼兒繪本研究突現(xiàn)詞的分析也可以看出，2019年之后更加側(cè)重研究教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計，而且兩個突現(xiàn)詞的強(qiáng)度相當(dāng)，這也說明幼兒繪本的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計將成為幼兒繪本研究領(lǐng)域的熱點。

新時代，繪本熱現(xiàn)象的持續(xù)存在，使得我國的繪本市場不斷擴(kuò)大。幼兒繪本的大量出現(xiàn)，使幼兒繪本逐漸構(gòu)建多元體系、呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。例如圍繞著新時代幼兒繪本對幼兒情緒價值的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，以幼兒繪本為載體，分析情緒類繪本在幼兒情緒教育中的運(yùn)用策略。在幼小銜接背景下，利用幼兒繪本對幼兒各領(lǐng)域活動提出培養(yǎng)策略。總之，依托新時代背景，幼兒繪本應(yīng)該以幼兒的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，致力于構(gòu)建一個多元化的幼兒繪本發(fā)展體系，以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

三、新時代幼兒繪本研究發(fā)展趨勢的未來展望

20年來，研究者對幼兒繪本的理論與實踐進(jìn)行了廣泛的研究與分析，從不同視角出發(fā)，逐漸形成了系統(tǒng)化的研究內(nèi)容和引領(lǐng)性的理念。同時，在形式上進(jìn)行了多樣化的探索。本文利用CiteSpace提供的時間軸（見圖4），展示聚類結(jié)果的影響時間和發(fā)展趨勢，并對未來的研究熱點做出了預(yù)測。通過時間軸圖譜可以清晰地看到幼兒繪本研究在過去20年中的發(fā)展軌跡：從最初的零散研究到逐漸形成系統(tǒng)化的研究內(nèi)容，再到理念的逐漸引領(lǐng)化，幼兒繪本研究在這一時期取得了顯著的進(jìn)展。

（一）新時代幼兒繪本研究的多元性

1．新時代幼兒繪本研究主題的多元性

由圖4可知，聚類#0繪本閱讀與聚類#4圖畫書持續(xù)時間較長，聚類#3繪本教學(xué)與聚類#9親子閱讀是幼兒繪本的經(jīng)典命題，在20年的研究中有過理論和實踐的探索。而繪本教學(xué)在新時代被賦予新的時代內(nèi)涵，以繪本或者圖畫書為載體，幼兒園教師根據(jù)幼兒的身心特點制定教學(xué)計劃，有目的、有組織地開展活動，從而使幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時掌握閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動。

新時代，幼兒主題繪本中弘揚(yáng)愛國主義精神的繪本層出不窮，這也側(cè)面烘托出幼兒繪本新時代的內(nèi)涵。以“建黨百年”幼兒主題繪本為例，該幼兒主題繪本依托黨史，堅持打造原創(chuàng)圖書，對推動幼兒愛國主義教育、培育幼兒的社會主義核心價值觀有重要意義。在擴(kuò)大紅色經(jīng)典選題的基礎(chǔ)上依托數(shù)字賦能構(gòu)建“繪本+”模式，共同助推幼兒的紅色教育。［12］圖4中有“情感教育”出現(xiàn)，新時代的幼兒主題繪本蘊(yùn)含內(nèi)涵豐富的民族精神和時代精神，為造就時代新人奠定基礎(chǔ)，也是深化愛國教育的重要舉措。

2．新時代幼兒繪本研究方式的多元性

奮進(jìn)新時代，幼兒繪本研究方式呈現(xiàn)多元性發(fā)展趨勢。在圖4中聚類#0“繪本閱讀”研究熱度持續(xù)時間較長，幼兒繪本閱讀方式也是聚類#0“繪本閱讀”的熱點話題。可以通過多種方式來實現(xiàn)繪本閱讀，如創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境、充分發(fā)揮家庭和園所的積極性、利用多種教育資源開展繪本閱讀活動等。［13］

由圖4可知，在聚類#7“幼兒繪本”的相關(guān)研究中，無字幼兒繪本是繪本的一種獨(dú)特形式，在幼兒成長中具有特殊的意義。在聚類#7“幼兒繪本”中繪本設(shè)計尤為明顯。關(guān)于繪本設(shè)計方面，不僅有紙質(zhì)原創(chuàng)繪本與引進(jìn)繪本，而且有一些電子繪本也逐漸占據(jù)一席之地。而通過分析幼兒對不同幼兒繪本繪圖方式中的視覺認(rèn)知特點，基于AHP層次分析法的幼兒電子繪本角色面孔研究，解析幼兒對不同幼兒繪本繪圖方式的視覺加工特征，總結(jié)出多種設(shè)計準(zhǔn)則中幼兒繪本的繪圖方式。［14］自此，不同研究方式的幼兒繪本更加豐富了新時代幼兒繪本研究方式的多元性。

3．新時代幼兒繪本研究視角的多元性

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》是在國家高度關(guān)注幼小銜接問題的背景下出臺的一項重要文件。而聚類#5“大班幼兒”已然成為新的研究熱點。從幼小銜接的視角出發(fā)，新時代幼兒繪本的研究更加注重幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接。幼兒園的小學(xué)化傾向問題使得幼小銜接任務(wù)刻不容緩。這些年，國家及地方教育主管部門出臺了一系列相關(guān)規(guī)定，對幼兒園小學(xué)化傾向進(jìn)行治理，一定程度上緩解了小學(xué)化問題，但總體上看，這個問題仍然需要關(guān)注，警惕幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟仔°暯訂栴}和早期閱讀問題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有研究者提出了基于幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的實施策略。［15］

在兒童觀視角下，新時代幼兒繪本的研究更加注重兒童本位。聚類#6“兒童”從中班幼兒與大班幼兒年齡段，采取行動研究范式洞察幼兒繪本。在繪本教學(xué)中，通過對大班幼兒繪本閱讀行為的觀察與分析，結(jié)合繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的分析研究，希望透過“幼兒之眼”觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題能夠引發(fā)教師更多思考，也期望教師在繪本教學(xué)活動時能做到“看見幼兒”。

在多模態(tài)話語分析視角下兒童繪本的翻譯，新時代幼兒繪本的研究更加注重幼兒引進(jìn)繪本的翻譯特征。以引進(jìn)日本幼兒繪本為例，從語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及模態(tài)間關(guān)系這四個方面對選取的繪本的漢語譯文進(jìn)行了分析，在翻譯時要把握好繪本中圖畫與文字的關(guān)系，適當(dāng)減少通過文字傳達(dá)的信息，縮短譯文的長度。［16］以此，需要研究者從多重視角去構(gòu)建新時代我國特色的幼兒繪本多元化體系。

（二）新時代幼兒繪本研究的實踐性

行，是知之始。對幼兒繪本的研究，既要有系統(tǒng)性的理論架構(gòu)，又要有深入的實踐性研究。聚類#0“繪本閱讀”中的實踐研究是聚類#5“大班幼兒”行動研究關(guān)注的焦點，新時期的幼兒繪本應(yīng)用同樣需要理論結(jié)合實際，并將其融入幼兒園一日生活。就幼兒繪本的創(chuàng)作而言，需要研究縱向貫穿于小、中、大三個年齡階段一體化的教學(xué)模式，橫向與語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，五育并舉。

1．研究的縱向貫穿于小、中、大三個年齡階段一體化的教學(xué)模式

幼兒繪本，可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。根據(jù)幼兒年齡差異，需要在幼兒園不同年齡段幼兒班級內(nèi)投放適合本班幼兒年齡發(fā)展特點的幼兒繪本。例如適合小班幼兒的幼兒繪本有《我愛幼兒園》《阿文的小毯子》等，適合中班幼兒繪本有《南瓜湯》《遇見你，真好》等，適合大班幼兒繪本有《愛上一年級》《安的種子》等。

學(xué)前兒童正處于前運(yùn)算階段，性意識已有初步萌芽。以“性教育”為主題，在小班幼兒繪本的選擇可以是以“認(rèn)識身體”為子主題，例如《我們的身體》《小威向前沖》等；中班幼兒繪本以“性別教育”為子主題，例如《我是女孩，我的弟弟是男孩》《紙袋公主》等；大班幼兒繪本以“自我保護(hù)”為子主題，例如《我們來談?wù)勆眢w的邊界》《我來保護(hù)我自己》等。在一系列由幼兒繪本為依托的性教育過程中，從小班的身體認(rèn)知、中班的性別教育到大班的自我保護(hù)，層層深入，使幼兒繪本的教學(xué)模式縱向貫穿于幼兒園各年齡段班級的幼兒，從而實現(xiàn)幼兒繪本在幼兒園各年齡段的一體化的教學(xué)模式。

2．研究的橫向與語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合

幼兒繪本，可以通過五大領(lǐng)域分類成不同領(lǐng)域的繪本。一是健康領(lǐng)域的相關(guān)幼兒繪本，例如《小熊寶寶繪本系列》，覆蓋了幼兒生活的多方面，將吃飯、睡覺等技能和認(rèn)知功能與幼兒一日生活相結(jié)合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并提升一定的生活能力。二是語言領(lǐng)域的相關(guān)幼兒繪本，有《大衛(wèi)，不可以》等繪本在語言運(yùn)用上可以幫助幼兒學(xué)會表達(dá)。三是社會領(lǐng)域的相關(guān)幼兒繪本，有《宮西達(dá)也恐龍系列》注重培養(yǎng)幼兒勇敢、樂觀、獨(dú)立、無畏的性格。四是科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)幼兒繪本，有《I am》，這是科學(xué)啟蒙叢書，不僅能讓幼兒探索大自然的奧秘，而且能利用豐富的想象力擴(kuò)展幼兒知識廣度。五是藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)幼兒繪本，有《魔笛帶你看歌劇》，這部音樂啟蒙繪本圍繞著音樂欣賞展開，涵蓋了古典音樂、芭蕾等。

在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時，可以采取五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的形式開展，不以單一領(lǐng)域幼兒繪本為幼兒繪本教學(xué)的主要方式。在幼兒園繪本教學(xué)多元教育資源開發(fā)利用的實踐研究中，以開發(fā)利用幼兒繪本教學(xué)中的多元化教育資源為出發(fā)點，針對繪本教學(xué)多元化的教育資源利用不足的問題，進(jìn)行實踐研究，并在開發(fā)利用幼兒園繪本教學(xué)多元化教育資源的方式方法上作了探索，提出了繪本主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與繪本主題教學(xué)的教學(xué)方式在開發(fā)利用繪本教學(xué)多元化教育資源方面的優(yōu)越性。［17］

就幼兒繪本應(yīng)用而言，需要充分挖掘幼兒繪本合適的應(yīng)用方式。無論是從集體教學(xué)活動過渡到區(qū)域活動的圖書角開展閱讀活動，還是通過主題繪本融入開展各個領(lǐng)域的教學(xué)活動，最終目的都是為了能更好地促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。而新時代幼兒繪本研究的“實踐性”也聚焦在具有“橫向”與“縱向”的雙重關(guān)聯(lián)性的幼兒繪本教育教學(xué)模式上。

（三）新時代幼兒繪本研究的時代性

隨著人工智能的高速發(fā)展，幼兒繪本正迎來了新時代背景下多元化形式的發(fā)展機(jī)會。由原來的、傳統(tǒng)的紙本版繪本形式，逐漸過渡到電子繪本，未來還可能會有其他智能化形式的繪本形式產(chǎn)生。所以，未來很多研究者會基于這一方面進(jìn)行研究。

以當(dāng)前盛行的電子繪本為例，一些幼兒園采用聽書軟件、微信公眾號等。隨著科技的進(jìn)步，軟件市場不斷地創(chuàng)新，電子繪本形式日新月異，智能化幼兒繪本層出不窮。由于時代的變遷，基礎(chǔ)教育改革的重大成果，幼兒園“電子白板”的覆蓋與應(yīng)用，拓展了幼兒園教育的多樣化發(fā)展。更多年輕的家長選擇方便攜帶的電子繪本進(jìn)行親子閱讀，基于移動端的兒童電子繪本的設(shè)計研究，隨著移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對繪本的閱讀方式也隨之改變。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本相比，以移動端為基礎(chǔ)的兒童電子繪本具有更大的便攜性，且具有更多的藝術(shù)形式，因此，它在兒童閱讀與基礎(chǔ)教育方面也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在市場需求驅(qū)動下，手機(jī)上的兒童電子書又將掀起一股新的熱潮。［18］

在新時代，幼兒繪本應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行前瞻性的引導(dǎo)，與新時代相呼應(yīng)，聚焦新時代的教育問題，促進(jìn)新時代的幼兒繪本研究，明確中國新時代幼兒繪本發(fā)展的戰(zhàn)略格局，在歷史的遞變和新時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，勇于探究新形勢下的繪本新價值，從而凸顯出幼兒繪本在新時代的發(fā)展意義與現(xiàn)實價值。

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