項目式教學在小學數(shù)學教學中的運用

張有川

【摘要】隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展和創(chuàng)新，如何持續(xù)提升小學數(shù)學教學的效果，成為教師當前研究的核心課題之一.而項目式教學具有創(chuàng)新性和趣味性，將其運用于小學數(shù)學教學改革，不僅能夠調動學生的探究積極性，也能培育學生多方面的能力素養(yǎng).文章主要探討項目式教學的內涵，分析項目式教學在小學數(shù)學教學中的運用價值，并以人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”的教學為例，論述項目式教學的具體實施策略，希望能夠實現(xiàn)項目式教學與數(shù)學課程的深度融合，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展增添動力.

【關鍵詞】項目式教學；小學數(shù)學；“條形統(tǒng)計圖”；運用；價值；策略

引 言

數(shù)學是小學階段的基礎科目，在新課程改革背景下，各種新型教學模式被引入小學數(shù)學課堂，項目式教學就是其中之一.教師加強落實項目式教學的運用，有助于改變學生的被動學習方式，使其得到綜合技能的鍛煉.為此，教師必須深化以生為本的思想，明確項目式教學的獨特價值，下文以“條形統(tǒng)計圖”的教學為例，開展項目式教學的有效設計和實踐探索，促進學生自主參與課堂，獲得知識和技能的協(xié)同發(fā)展，從而為小學數(shù)學教學改革注入活力.

一、項目式教學的內涵

項目式教學中，教師主要圍繞著學科教學的要點，將主題清晰、相對獨立的項目，分配給學生，由學生通過自主、合作的形式，圍繞著項目開展探究.項目式教學的核心理念，是建構主義理論，主張學生是知識的建構者，因而項目式教學具有實踐性和開放性特點，通過讓學生產(chǎn)生有計劃、有意義的學習行為，獲取認知經(jīng)驗，以此增強學生的學習質量與綜合能力.

二、項目式教學在小學數(shù)學教學中的運用價值

（一）能夠發(fā)揮學生的課堂主體作用

學生是數(shù)學課堂上的“主角”，要想獲得滿意的教學成果，教師必須確保能充分調動學生的主觀能動性.在小學數(shù)學教學中引入項目式教學，能夠發(fā)揮學生的課堂主體作用，項目式教學強調“以學生為中心”，高度重視學生的自主學習，在教學的過程中，項目是載體，教師轉變?yōu)榻虒W的組織者和輔助者，學生擁有了更大的自主權，從而能化被動為主動，得到身心的全面解放，更好地彰顯數(shù)學課堂上的主體性.

（二）能夠強化學生的實踐學習能力

數(shù)學課程具有極為突出的實踐特征，學生對基礎知識的理解，以及對實際問題的解決，都離不開實踐教學的訓練.實施項目式教學，是強化學生實踐學習能力的主要途徑，項目式教學提倡“學中做、做中學”的理念，學生在探索和解決數(shù)學項目的過程中，不僅可以實現(xiàn)手腦并用，還能積累充足的實踐經(jīng)驗，從而顯著強化學生的實踐學習技能，打造理實一體化的數(shù)學課堂.

（三）能夠培植學生的團隊協(xié)作意識

在課程改革的大背景下，小學數(shù)學教學更加重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng).團隊協(xié)作、合作探究等素養(yǎng)成為數(shù)學教學的培育重點.加強運用項目式教學，能夠培植學生的團隊協(xié)作意識，項目式教學的課堂實踐形式，一般是以小組、團隊為單位的，學生可以自由地參與溝通，發(fā)揮個人才能和優(yōu)勢，通過與伙伴的配合、協(xié)作，共同完成項目，從而使學生體驗到互幫互助的快樂，加速團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成.

三、項目式教學在小學數(shù)學教學中的運用策略———以“條形統(tǒng)計圖”的教學為例

（一）根據(jù)教學需求，確定項目式教學主題

在小學數(shù)學教學中運用項目式教學，最重要的一步，就是做好項目主題的設計.對于項目式教學的實施而言，項目主題起到提綱挈領的作用，它不僅是學生開展探究的主要線索，也關系到數(shù)學課程重點的呈現(xiàn)，項目主題越清晰，教學方向就越明確.因此，教師必須根據(jù)數(shù)學課程的教學需求，從教材內容和實際學情出發(fā)，科學地擬定項目式教學的主題.一方面，數(shù)學項目主題應該緊扣課程的三維目標，具有較為突出的重點，確保通過項目式教學，能使學生掌握課程的核心知識，以及各種探究技巧.另一方面，數(shù)學項目主題必須選在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，簡而言之，就是符合學生的認知經(jīng)驗和理解能力，便于學生順利地參與項目探究，從而落實數(shù)學項目式教學的主題策劃工作.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，本課的教學目標是引導學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，使其體會條形統(tǒng)計圖的意義，掌握整理數(shù)據(jù)的基本方法.教材中一共編排了三個數(shù)據(jù)統(tǒng)計的案例，例1是“A市2021年8月的天氣情況”，例2是“四（1）班同學最喜歡的一種早餐的統(tǒng)計表”，例3是“某路口在20分鐘之內，幾種機動車通過的輛數(shù)統(tǒng)計表”，其中例1是用1個格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖，例2和例3是用1個格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，教材案例體現(xiàn)出，對單式條形統(tǒng)計圖內容的梳理與整合.從學情來說，通過第一學段的學習，學生已經(jīng)初步了解了簡單的數(shù)據(jù)整理過程，能運用圖畫、文字、表格等方式呈現(xiàn)分類統(tǒng)計的結果.綜合以上分析，教師在策劃項目式教學主題時，應該考慮學生已有的知識經(jīng)驗，確定“在條形統(tǒng)計圖中描述簡單數(shù)據(jù)”的項目主題，該主題不僅涵蓋了教材中的三個案例，而且能夠體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，有助于學生感知條形統(tǒng)計圖的特點，從而實現(xiàn)對“條形統(tǒng)計圖”項目式教學主題的合理確定.

（二）創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化項目式教學導入

對于項目式教學在小學數(shù)學課堂上的實施來說，項目主題的導入是一個極為關鍵的步驟，導入手法是否創(chuàng)新、有趣，決定著學生整節(jié)課的學習狀態(tài)，這對教師的導入藝術，提出了更高的要求.項目式教學的主題，通常具有一定的抽象性，在數(shù)學教學正式開始之前，學生的思維比較渙散，倘若教師直接公布項目主題，學生很難快速地理解數(shù)學項目的內容和指向，不利于學習興趣的激發(fā).數(shù)學與生活息息相關，無論是數(shù)學教材中的案例，還是項目主題的背景，都依托于現(xiàn)實生活，學生已經(jīng)具備良好的生活經(jīng)驗，為此，教師應該采用創(chuàng)設生活情境的手法，優(yōu)化項目式教學的導入，比方說借助教材中的生活案例，聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)歷，組織學生開展課前交流，待學生的思維和情感，達到活躍狀態(tài)之后，教師再因勢利導，自然而然地引出項目主題，從而打造精彩的導入環(huán)節(jié)，落實數(shù)學項目式教學的激趣導學目標.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，教材中的例1，有關于“A市8月份的天氣情況”，教師就可以圍繞著“天氣”話題，創(chuàng)設生活情境：同學們，8月是一個適合出門旅行的月份，大家想不想出去欣賞美景？計劃一次美妙的旅行？學生齊答：想！緊接著，教師播放天氣突變、暴雨突襲的視頻，并對學生說：哎呀，真不巧！下雨了，看來旅行是去不成了.在平時的生活中，我們經(jīng)常會遇到這種天氣突變的情況，如果不能對天氣有一個預判，就會影響各種生活計劃，請大家想一想，有什么好辦法能解決這個問題呢？學生討論后回答：可以把天氣情況，制作成統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖.教師：沒錯，如果有一種簡單的圖表，能讓我們一目了然地知曉最近的天氣，那就不會因為天氣變化，而影響生活計劃了，這節(jié)課我們要研究的數(shù)學項目，就是“在條形統(tǒng)計圖中描述簡單數(shù)據(jù)”，同學們掌握了這種統(tǒng)計方式，對學習和生活都有很大的幫助！這樣通過生活情境的創(chuàng)設，“天氣”話題就順利地引出了統(tǒng)計圖表，統(tǒng)計圖表又過渡到項目主題，從而為學生做好認知鋪墊，實現(xiàn)項目式教學的高效導入.

（三）基于合作學習，開展項目式教學活動

項目式教學在小學數(shù)學教學中的運用，倡導“以學生為主體、以項目為主線”的思想，要求教師摒棄“灌輸式”教學法，為學生創(chuàng)設自由、開放的探索環(huán)境，力求讓學生成為項目式教學課堂的主人.另外，對于數(shù)學項目的研究和解決，需要發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，項目的完成效果，也取決于學生之間的配合情況.因此，教師應該基于小組合作學習的形式，開展項目式教學活動，根據(jù)每名學生的數(shù)學基礎、能力水平，科學地構建小組，引導學生圍繞著項目的目標或要求，進行交流研討和實踐探究，從而挖掘學生的潛能，使其在項目式教學中，盡情地展示自我，實現(xiàn)數(shù)學知識技能的差異互補.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，教師就可以將學生分成5～6人為一單位的小組，并提問：同學們，請大家閱讀教材中的例1，說一說你在表格中獲取到哪些信息？學生反饋：A市在2021年的8月份里，一共出現(xiàn)了五種天氣情況，分別是晴、陰、多云、陣雨和雷陣雨.教師：你能一眼看出每種天氣各有多少天嗎？該怎么辦？學生：不能，需要做進一步的統(tǒng)計.教師發(fā)布項目子任務：說得不錯，下面就請大家合作，根據(jù)例1中的“天氣”和“天數(shù)”兩個關鍵詞，研究數(shù)據(jù)的直觀表示方法.各組馬上展開熱烈探討，并嘗試動手表示數(shù)據(jù)，幾分鐘之后，各小組先后匯報合作探究的成果，具體的表示方法有：統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、畫圈圈的象形圖、畫正字等.教師：大家探索到的數(shù)據(jù)表示方法，真是多種多樣，那么請大家結合圖表，說一說每種天氣的天數(shù).各組學生核對圖表后反饋：A市8月份的晴天有9天，陰天有6天，多云天有9天，陣雨天有5天，雷陣雨天有2天.這樣，在合作學習的驅動下，學生就初步認識了條形統(tǒng)計圖，得到團隊協(xié)作能力的鍛煉，達成本課項目式教學活動的開展目標.

（四）注重過程指導，提高項目式教學效率

在小學數(shù)學教學中實施項目式教學，雖然側重發(fā)揮學生的主體性，但是學生的數(shù)學素養(yǎng)畢竟剛剛起步，在探究項目時，經(jīng)常會遇到一些疑難問題，抑或是關注不到核心的知識點，需要教師的引導和幫助.項目式教學的過程和結果同等重要，“教”與“學”之間存在著相輔相成的關系，教師的“教”必須服務于學生的“學”.因此，教師應該立足課堂的主導地位，注重學生探究過程的指導工作，采用問題導學等啟發(fā)手段，讓學生把握項目探究的重點，避免陷入認知誤區(qū)，從而提高數(shù)學項目式教學的效率.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，學生根據(jù)教材例1所提供的數(shù)據(jù)，完成項目式教學中“表示數(shù)據(jù)”的子任務，教師可以采用投影設備，把各小組繪制的圖表，展示在電子白板上，把條形統(tǒng)計圖放在最前面，并設問指導學生比較：同學們，請大家仔細地觀察白板上的圖表，比一比哪種圖表，對數(shù)據(jù)的表示更加清楚？學生對比觀察后回答：條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表.接下來，教師刪除其他的圖表，在白板上只留下條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，繼續(xù)提問：那么條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表各有什么特點？條形統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)描述中有哪些作用？學生討論后反饋：條形統(tǒng)計圖是用直線來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的，統(tǒng)計表是用表格來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的，二者都能清楚地看出統(tǒng)計的結果，條形統(tǒng)計圖能夠更直觀、形象地表示數(shù)量的多少，比如拿白板上的條形統(tǒng)計圖來說，左邊豎線上標出的數(shù)據(jù)，表示的是天數(shù)，1格表示1天，下邊橫線上標出的是幾種天氣，豎條占了幾格，就表示有幾天，讓人能一眼看出，A市8月份晴天和多云的天數(shù)最多，雷陣雨的天數(shù)最少，所以在數(shù)據(jù)描述中，條形統(tǒng)計圖不僅能表示出具體的數(shù)據(jù)，還能反映出數(shù)據(jù)類別的多少.這樣，通過有效的過程指導，學生就能認識條形統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢，從而突破本課的重難點，彰顯教師在項目式教學中的主導作用.

（五）實施應用練習，升華項目式教學成果

在小學數(shù)學教學中引入項目式教學，遵循的是“學用結合”的基本原則，項目式教學的流程，不僅要包括新知探索，還要有應用環(huán)節(jié)的設計，使學生在了解數(shù)學知識來龍去脈的同時，能夠將知識與技能，用于實際問題的解決.為此，教師必須根據(jù)數(shù)學項目式教學的目標，實施拓展應用類的練習，在教材案例和日常生活中，提煉有價值的真實問題，為學生開辟學以致用的空間，從而升華項目式教學的成果.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，通過之前的項目探究，學生對條形統(tǒng)計圖，已經(jīng)建立了總體的認識，鑒于本課的項目主題，是“在條形統(tǒng)計圖中描述簡單數(shù)據(jù)”，其中的關鍵詞是“描述”，那么在應用練習環(huán)節(jié)，教師就可以設計“小試牛刀———繪制條形統(tǒng)計圖”的項目子任務，子任務如下：同學們，請大家自主閱讀教材例2“四（1）班同學最喜歡的一種早餐”的統(tǒng)計表，在空白的條形統(tǒng)計圖上，用涂色的方式表示出喜愛牛奶、豆?jié){、粥的人數(shù).學生立即參與應用練習，紛紛拿出彩筆，在條形統(tǒng)計圖的方格上涂色.在學生完成練習之后，教師讓他們同桌之間合作，相互檢驗對數(shù)據(jù)的描述是否正確，并提出問題：同學們，請大家觀察涂色后的條形統(tǒng)計圖，說出四（1）班喜歡牛奶、豆?jié){、粥的學生，各有多少名？以及喜歡哪種早餐的人數(shù)最多？學生歸納整理后匯報：有6名學生喜愛牛奶，12名學生喜愛豆?jié){，24名學生喜愛粥，其中喜歡粥的人數(shù)最多.這樣學生就能自主應用條形統(tǒng)計圖，去整理和描述數(shù)據(jù)，從而達成理想的項目式教學目標.

結 語

總而言之，在小學數(shù)學教學中重視項目式教學的運用，能夠凸顯學生的課堂主體地位，強化學生的實踐學習能力，促進學生團隊協(xié)作意識的和諧發(fā)展.教師應該把握項目式教學的流程和特點，根據(jù)“條形統(tǒng)計圖”一課的教學需求，科學地確定項目主題，通過創(chuàng)設生活情境、開展合作探究、加強過程指導、實施應用練習等步驟，實現(xiàn)項目式教學的高效運用，提升“條形統(tǒng)計圖”的教學質量.

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