心育、情育并舉，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

魏建彪

[摘? ? 要]教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育最重要的任務(wù)是塑造美好人性、培養(yǎng)美好品格、使學(xué)生擁有美好人格。心育、情育并舉，可以有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育中教師時(shí)刻注意從思想上引導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)學(xué)生，巧妙利用多種心理教育手段和技巧，幫助學(xué)生形成健康的心理、高尚的品德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。情感教育旨在關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度、情緒，在學(xué)生心中播種真善美和人性的光芒。

[關(guān)鍵詞]心育；情育；技巧化；人性化

當(dāng)代教育家魏書(shū)生在《班主任工作漫談》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)校、班集體絕不是制造同一型號(hào)、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件的機(jī)器。 學(xué)校、班集體是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船，是培養(yǎng)學(xué)生生命幼苗在合適的土壤、肥料、水分中長(zhǎng)大的園地，是學(xué)生走向社會(huì)各個(gè)不同崗位的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)小社會(huì)，是學(xué)生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地?！睆倪@一點(diǎn)出發(fā)，許多學(xué)校施行德育、智育、心育、情育為主體的四維育人模式。先把老生常談的智育、德育放一邊，我想就心育、情育談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、當(dāng)代學(xué)生急需心育、情育

中小學(xué)學(xué)生時(shí)期是人學(xué)習(xí)生活的一個(gè)關(guān)鍵期，也是影響其一生的關(guān)鍵期。學(xué)生的視野及接觸社會(huì)不斷擴(kuò)大，世界觀、價(jià)值觀逐漸形成。這一時(shí)期的孩子們身體在發(fā)育，心智在成熟，對(duì)性別的感覺(jué)逐漸明朗，自己的人格特點(diǎn)逐步形成。但這一時(shí)期中 小學(xué)生的心理是初萌的、幼稚的、困惑的，而不是完善的、理性的、成熟的。因此，產(chǎn)生的心理變化是激烈的、困頓的，導(dǎo)致許多心理安全問(wèn)題產(chǎn)生，這就要求教師注意學(xué)生的心理變化及情感變化，加強(qiáng)心育、情育，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的熱情。

（一）當(dāng)代中學(xué)生的心理、情感現(xiàn)狀及形成原因

1.心理閉鎖，內(nèi)心隱秘

初中階段的孩子，隨著青春期的到來(lái)，心理上大都會(huì)出現(xiàn)閉鎖性，“閉鎖心理”是青少年發(fā)育過(guò)程中一種特定的心理現(xiàn)象。表現(xiàn)為自我封閉，拒絕與人交流，把自己封閉在個(gè)人的空間里，這些學(xué)生課堂上幾乎從不主動(dòng)發(fā)言，沒(méi)有參加課余活動(dòng)的熱情，不愿意接近教師，而且和父母間距離拉大，對(duì)父母缺乏信任。這些孩子內(nèi)心世界隱秘，總會(huì)有意控制自己的情感外露。

2.情緒激蕩，容易消極

學(xué)生青春期的生理劇變，導(dǎo)致情感上的激蕩，起伏變化大，不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，而且多數(shù)學(xué)生不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。起伏不定的情緒，使他們難以專(zhuān)心致志地去學(xué)習(xí)、去生活。激蕩的情緒往往又會(huì)影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。由于學(xué)生情緒起伏變化大、自我控制力較弱，不良的情緒常常會(huì)影響自己的精神狀態(tài)，從而消極、低迷，不思進(jìn)取，甚至?xí)`反校規(guī)，觸犯法律。

3.常常自卑，嚴(yán)重逆反

自卑心理是指對(duì)自己的品質(zhì)和能力作出過(guò)低的評(píng)價(jià)，感到己不如人的心理感受。過(guò)度自卑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，愛(ài)犯錯(cuò)誤，常常被教師和家長(zhǎng)批評(píng)或指責(zé)，從而認(rèn)為自己低人一等、無(wú)藥可救，導(dǎo)致其產(chǎn)生心灰意冷、產(chǎn)生自暴自棄、消極頹廢的自卑心理。所謂逆反心理，就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，與學(xué)校、家庭、社會(huì)所要求的常態(tài)規(guī)則相對(duì)立的情緒和意向。許多學(xué)生由于辨別是非的能力較差，不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的教誨、教師的批評(píng)。懷有反對(duì)正面宣傳，認(rèn)同不良傾向和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度消極抵抗的心理。

4.迷茫困惑，價(jià)值多元

當(dāng)今社會(huì)，我們不能否認(rèn)，功利主義的教育是切實(shí)存在的，“育分”而不“育人”的現(xiàn)象普遍存在。這種違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)每況愈下，迷茫困惑，價(jià)值多元。進(jìn)入青春期的學(xué)生，心理進(jìn)入斷乳期，他們更加關(guān)注自我，意識(shí)發(fā)展趨于主觀化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約占半數(shù)學(xué)生的生命觀模糊。有人做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你相信人能夠死而復(fù)生嗎？”選擇相信的學(xué)生占半數(shù)。而小學(xué)生則大多數(shù)選擇不相信。書(shū)讀得多了，生命觀反而模糊了，這與部分中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、鬼怪影視、庸俗小說(shuō)不無(wú)關(guān)系。另外，社會(huì)文化多元化也是造成學(xué)生邊界模糊、迷茫困惑的原因之一。

二、 堅(jiān)持“雙育”并舉，關(guān)注學(xué)生健康

（一） 心理教育技巧化

教育不在于給予學(xué)生什么，而在于給學(xué)生心靈留下了什么。學(xué)校教育中教師時(shí)刻注意從思想上引導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)學(xué)生，巧妙利用多種心理教育手段和技巧，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和生活細(xì)節(jié)，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.利用書(shū)籍激發(fā)內(nèi)省

卡萊爾說(shuō)：“任何一本書(shū)的影響莫過(guò)于使讀者開(kāi)始內(nèi)心的反省?！崩瞄喿x課，定期組織學(xué)生讀一些勵(lì)志書(shū)籍，如《不抱怨的人生》《超越自我》《名人傳》，書(shū)籍作為改造靈魂的工具，把學(xué)生從狹隘的境界帶入廣闊的世界。書(shū)是一面鏡子，可以讓學(xué)生看到自身的不足，汲取思想的精華，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，把目光投向社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感。讀書(shū)使學(xué)生思想開(kāi)闊，使他們心靈產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

2.開(kāi)展多元化社團(tuán)活動(dòng)

利用多元化的社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生擁有健康的身心和良好的人際關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心。比如，通過(guò)攝影、繪畫(huà)、體育、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，塑造學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)，造就學(xué)生健全人格。

3.開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)

通過(guò)心理信箱、心理熱線等，定期開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)活動(dòng)，為每一名咨詢(xún)學(xué)生建立檔案，搭建起學(xué)生與教師心靈溝通的平臺(tái)，教師要與學(xué)生進(jìn)行零距離地交流、心貼心地對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程導(dǎo)育。隨時(shí)幫助學(xué)生解決思想上的困惑、心理上的壓力、生活中的難題。

4.巧用心理日記進(jìn)行心理疏導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記日記的方式宣泄自己的不良情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到一些心理問(wèn)題，如自卑、焦慮、悲觀、苦悶等，用日記的方式尋求教師幫助其解決。這種心理日記，不統(tǒng)一布置，不強(qiáng)求一律，不必天天寫(xiě)，不受時(shí)間、空間限制，班主任針對(duì)日記內(nèi)容與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生盡快走出成長(zhǎng)的煩惱。

5.開(kāi)設(shè)短期心理咨詢(xún)?cè)鰧?shí)效

學(xué)校安排持有心理咨詢(xún)師證書(shū)的教師任專(zhuān)職心理教師，對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，心理教師深諳他們咨詢(xún)的問(wèn)題多數(shù)源于學(xué)習(xí)中的挫折、青春期一些懵懵懂懂的感情困惑以及人際交往中的焦慮等，對(duì)于一名經(jīng)驗(yàn)豐富的心理咨詢(xún)師而言，這些問(wèn)題都是簡(jiǎn)單明了、易于解決的。最好的處理方式即是引導(dǎo)，引導(dǎo)咨詢(xún)者正確認(rèn)識(shí)它所面臨的困惑、挫折等，幫助他們進(jìn)行心理建設(shè)，使其以積極陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。而沒(méi)必要挖掘太深、歷時(shí)太長(zhǎng)，從而讓學(xué)校的心理咨詢(xún)工作更方便、更有效。

6.班主任必備心理輔導(dǎo)技巧

班主任雖然不是專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)工作者，但鑒于其在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，在班級(jí)管理過(guò)程中，需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中遇到的困惑，有的班主任正是因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，導(dǎo)致班級(jí)管理中出現(xiàn)種種不盡人意的問(wèn)題。我根據(jù)班主任的工作特點(diǎn)總結(jié)出以下四種心理輔導(dǎo)方法：

（1）以知導(dǎo)行。即通過(guò)改變被輔導(dǎo)者的認(rèn)知來(lái)矯正其行為的一種心理輔導(dǎo)方法。這種輔導(dǎo)方法一般分四步走：一是引導(dǎo)被輔導(dǎo)者正確認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知與情感行為內(nèi)在聯(lián)系；二是識(shí)別非理性思維，如對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你覺(jué)得上網(wǎng)給你帶來(lái)哪些好處呢？”和 “你每天都和網(wǎng)友保持聯(lián)系嗎？”通過(guò)一系列針對(duì)性的問(wèn)題找出網(wǎng)癮學(xué)生問(wèn)題癥結(jié)；三是改變被輔導(dǎo)者不當(dāng)?shù)乃季S方式，引導(dǎo)當(dāng)事人認(rèn)清錯(cuò)誤觀念的本質(zhì)，當(dāng)事人認(rèn)清問(wèn)題實(shí)質(zhì)后就能更好地轉(zhuǎn)變思維方式，從而改變錯(cuò)誤認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤行為；四是鞏固、強(qiáng)化，用正確的認(rèn)知指導(dǎo)自己的思想、言行，從而收獲健康向上行為方式。

（2） 消除負(fù)面情緒。每一個(gè)被輔導(dǎo)者都是帶著消極負(fù)面的情緒而來(lái)，以求得到幫助、得到解脫的，這就需要心理輔導(dǎo)教師幫助當(dāng)事人調(diào)節(jié)情緒，使其在理性、冷靜的狀態(tài)下有條理地?cái)⑹鲎约旱膯?wèn)題。班主任聽(tīng)完訴說(shuō)后努力幫助學(xué)生了解自己不良情緒的根源，認(rèn)清不良情緒的危害。當(dāng)我們能幫助學(xué)生找到情緒困擾的原因，能夠了解和接納自己的情緒時(shí)，情緒的困擾就基本解決了。一是引導(dǎo)學(xué)生正確宣泄情緒，這也是個(gè)別心理輔導(dǎo)的主要功能。二是增加積極情緒體驗(yàn)。學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生往往是由于對(duì)人對(duì)事總是消極評(píng)價(jià)，所以班主任在輔導(dǎo)過(guò)程中要注意對(duì)被輔導(dǎo)者正面評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生以積極的方式去評(píng)價(jià)同學(xué)、教師，用積極的思維方式去正面評(píng)價(jià)發(fā)生的事，增強(qiáng)自己的積極情緒體驗(yàn)。三是提升學(xué)生的自控能力。學(xué)生只有能夠自我控制、疏導(dǎo)情緒了，才能從根本上消除負(fù)面情緒。我們可以嘗試通過(guò)幽默化解法、放松身心法、平息怒火法等，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)情緒，從而消除負(fù)面情緒。

（3）克服不良行為。要想幫助學(xué)生克服不良行為，首先要通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段矯正學(xué)生的不良行為，從而增進(jìn)積極行為的發(fā)生。進(jìn)而幫助學(xué)生改變偏差行為，塑造良好行為。這是一種常用的心理輔導(dǎo)方法。一般從以下幾方面入手：一是要目標(biāo)定位。確立需要克服的偏差行為或者需要培養(yǎng)的積極行為的目標(biāo)。班主任要根據(jù)自己平時(shí)觀察到的該生平時(shí)的不良行為表現(xiàn)，確定需要矯正的行為，鎖定目標(biāo)，有的放矢。二是要作好記錄。目標(biāo)定位后，需要用一段時(shí)間嚴(yán)密觀察，認(rèn)真記錄不良行為每天或每周出現(xiàn)的次數(shù)，然后計(jì)算出每天或每周的平均值，以此數(shù)字作為行為矯正參考值。三是要選擇有效方法。有效方法是矯正行為的關(guān)鍵。適當(dāng)懲罰之外班主任還可以嘗試沖擊法、替代法、榜樣驅(qū)動(dòng)法等方法。四是要做好評(píng)估與反饋?？朔涣夹袨榘从?jì)劃逐步實(shí)施后，班主任要根據(jù)整個(gè)過(guò)程中的記錄，認(rèn)真總結(jié)、評(píng)估，還要注意進(jìn)一步制定措施，鞏固成果。

（4） 積極暗示。教育中我們常常提倡賞識(shí)教育，教師尤其是班主任教師鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)施加積極影響，能幫助問(wèn)題學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、提升認(rèn)知、樹(shù)立信心、增強(qiáng)意志等。教師不僅可以給學(xué)生積極的心理暗示，還可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)積極暗示調(diào)整自己的心理。如，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“改進(jìn)方法，你會(huì)有更大進(jìn)步的”。暗示學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，只要方法得當(dāng)就會(huì)成功。班主任還可以通過(guò)主題班會(huì)、心理課等引導(dǎo)學(xué)生每天對(duì)自己說(shuō)：“我能行?！薄拔液芙】?，我很快樂(lè)?！崩眯睦砑记?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。

（二） 情感教育人性化

當(dāng)今社會(huì)，每一位教育工作者在教育過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生的情感和情緒，在學(xué)生心中播種真善美和人性的光芒。

1.發(fā)揮情感讀物的教育功效

學(xué)校定期為學(xué)生選取飽含真善美散發(fā)人性光芒的經(jīng)典美文，每天規(guī)定一定的時(shí)間，讓學(xué)生以默讀、誦讀等不同的閱讀方式，體會(huì)友情的美好、親情的珍貴，品味人間至愛(ài)深情，讀后組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的閱讀感悟，開(kāi)展交流活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向校外報(bào)刊投稿。

2.發(fā)揮勵(lì)志文章的教育功效

對(duì)于每一批新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)期初開(kāi)始，開(kāi)設(shè)一門(mén)“必修課”：讓班主任教師每天給學(xué)生提供一篇?jiǎng)?lì)志文章，文章也可采用班級(jí)學(xué)生輪流提供的方式，組織學(xué)生堅(jiān)持每天齊讀勵(lì)志文章，每篇文章連續(xù)讀一周。通過(guò)這樣的方式，激勵(lì)學(xué)生為報(bào)效國(guó)家、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值努力學(xué)習(xí)的愿望，樹(shù)立學(xué)有所成的遠(yuǎn)大理想。

3.發(fā)揮課內(nèi)課外的教育功效

教育部設(shè)定課內(nèi)教學(xué)的目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，智慧課堂教學(xué)上，我們總能看到師生之間思維的碰撞、情感的共鳴，學(xué)生的認(rèn)知與情感潛移默化中都得到了提高。同時(shí)，課外實(shí)踐活動(dòng)同樣是不可忽視的教育資源，結(jié)合節(jié)假日有計(jì)劃地組織開(kāi)展系列活動(dòng)，如三月份“雷鋒少年進(jìn)社區(qū)”，五月份的“勞動(dòng)最光榮”，中秋節(jié)、春節(jié)的敬老院慰問(wèn)演出等，不僅豐富了學(xué)生生活，還使學(xué)生收獲了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

4.向大師學(xué)習(xí)人性化管理

教育家魏書(shū)生的人性化管理對(duì)于提升學(xué)生的思想情感價(jià)值觀都有不可限量的作用，值得每一個(gè)教育工作者學(xué)習(xí)。我對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)梳理，歸納出以下幾點(diǎn)：

（1）教給學(xué)生“條條大路通羅馬”的習(xí)慣思維。日常學(xué)習(xí)生活中，把學(xué)生從“自古華山一條路”的思維定式中解放出來(lái)，牢記“條條大路通羅馬”，使學(xué)生變得開(kāi)朗、樂(lè)觀、豁達(dá)，在做事一籌莫展時(shí)仍能保持積極的心態(tài)。

（2）《班級(jí)日?qǐng)?bào)》——實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自動(dòng)化。創(chuàng)辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，能起到引領(lǐng)全班學(xué)生積極向上的作用，增強(qiáng)學(xué)生的集 體榮譽(yù)感。學(xué)生辦報(bào)的過(guò)程就是一個(gè)全面受教育的過(guò)程，其教育功效不言而喻。

（3）輪流抄格言——點(diǎn)亮思想的燈。每天讓學(xué)生輪流在黑板上抄一則格言，照亮學(xué)生的精神世界。日久天長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子變得積極向上。

（4）治病救人周——掀起自我教育的波瀾。依據(jù)需要，定期開(kāi)展“我給自己做醫(yī)生”活動(dòng)，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，找出自己心靈中主要病癥，然后逐一列出發(fā)病時(shí)間、治療方法和療程，這種方式很好地增強(qiáng)了自我教育的興趣。

（5）學(xué)生座位自愿組合。魏書(shū)生教師管理班級(jí)，學(xué)生相互了解加深后，可以在“有利于學(xué)習(xí)”“四廂情愿”兩個(gè)前提下自愿組合座位。這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度研究人與人的組合，研究坐的位置。隨意調(diào)換座位并不是讓大家疏遠(yuǎn)那些紀(jì)律差、成績(jī)落后的學(xué)生，相反地，積極提倡、動(dòng)員先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)一個(gè)座位，開(kāi)展“一幫一做”活動(dòng)，這樣既提高了后進(jìn)同學(xué)的成績(jī)，也提高了先進(jìn)同學(xué)幫助人、改變?nèi)说哪芰?，最終達(dá)到“雙贏”的目的。

（6）控制三閑，增強(qiáng)理智。“三閑”即閑話、閑事、閑思，魏教師要求學(xué)生向蘇聯(lián)生物學(xué)家柳比歇夫那樣，細(xì)致地計(jì)算時(shí)間的利用率，每天要求學(xué)生寫(xiě)反思日記，主要反思一天里“三閑”的數(shù)量。從而引導(dǎo)學(xué)生控制“三閑”，提高學(xué)習(xí)效率。

（7）班級(jí)做到“八有” 。魏書(shū)生教師說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，最有效的辦法便是引導(dǎo)他為集體出力，為集體流汗”。為了提高學(xué)生的集體凝聚力，教師鼓勵(lì)學(xué)生向集體獻(xiàn)出花、魚(yú)、臉盆、毛巾、暖壺、茶杯、推子、剪子，紙簍、痰盂等公共用品。也可以是暫借，學(xué)生畢業(yè)后 再帶回去。學(xué)生為集體貢獻(xiàn)出一些個(gè)人的東西，就能吸引他為集體傾注心血，傾注越多，感情越深。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育最重要的任務(wù)是塑造美好人性、培養(yǎng)美好品格、使學(xué)生擁有美好人格?！半p育”并舉，讓教育沐浴人性的光輝，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗媛.美育與德育的耦合關(guān)系研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2022（21）：4-6.

[2]瞿紅.堅(jiān)持多維德育理念 借力體驗(yàn)促進(jìn)生長(zhǎng)——兼談從美育切入初中德育的實(shí)踐[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（04）：66-67.

（責(zé)任編輯：劉瑩）