賞識教育在小學學生管理中的創(chuàng)意應用

陳蓉

[摘? ? 要]開展賞識教育，要對學生傾注更多的愛心，讓教育變成潤物細無聲的呵護，讓學生健康成長。賞識教育關注學生的優(yōu)點和長處，班主任要調(diào)整教育策略和方向，弱化學生的缺點和不足，對學生開展正面引導和教育，對學生點滴進步進行專業(yè)性表揚，進而對學生形成心靈觸動，讓學生在自我反思和檢查中糾偏和體悟。賞識教育具有更多的激勵效果，如果使用得當，能夠充分發(fā)掘?qū)W生積極性、激發(fā)主動性、增加凝聚力、形成競爭力、形塑創(chuàng)造力，讓學生在創(chuàng)造性學習中成長自我。

[關鍵詞]小學；學生管理；賞識教育

小學學生管理是一項系統(tǒng)性工程，考驗班主任教師的耐心和智慧，賞識教育、挫折教育、分層教育，班主任教師面對多種教育模式該做出怎樣選擇，這是需要直面的問題。賞識教育，是從正面開展的教育，班主任教師要有足夠的耐心和熱心，還要有更多的愛心和關心，對學生進行呵護性引導，在賞識學生的基礎上構建新型師生關系，順利走進學生心里，這樣才能獲得真實的教育效果，讓學生在快樂學習中健康成長。

一、賞識教育發(fā)掘?qū)W生上進心

學生都是要求進步的，每一個學生都有上進心，班主任教師對此需要有客觀判斷，以便做出最為適合的應對設計。班級中有學優(yōu)生，也有學困生，不管是學習上的優(yōu)劣，還是思想方面的優(yōu)劣，都只是一些表面現(xiàn)象。學生綜合表現(xiàn)存在差距是極為正常的，班主任教師不能有“貼標簽”的意識，將學生分成“三六九等”，這對學生來說是不公平的。即便都是學優(yōu)生，也不能完全一樣，還會存在一些差別，班主任教師需要有客觀應對的意識，正視學生個性差距，適時引入賞識教育機制，讓更多學困生感受到班主任教師的一視同仁。

班級中都有一些“問題學生”，這是一個特殊的群體，如何才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標，這是班主任最需要關注的問題。有些學生頑皮、不聽話、喜歡惡作劇，而且成績普遍較差，家長也頗感頭疼。班主任對這些學生進行批評教育大多沒有多少效果，這個群體學生會成為班級管理中最大的麻煩。如果班主任教師科學運用賞識教育手段，對班級“后進生”開展對應教育，無疑是一種大膽的嘗試。其一，班主任教師要深入觀察，及時發(fā)現(xiàn)這些“后進生”的亮點表現(xiàn)，抓住其點滴進步做集體表彰，讓學生感受到被重視、被尊重、被賞識的滋味，這是最為特別的心靈體驗。很多“后進生”難得被班主任教師表揚一次，一旦有了這樣的經(jīng)歷，其心理觸動是劇烈的。其二，班主任教師主動與“后進生”進行談心交流活動，能夠?qū)W生形成直接觸動。班主任心平氣和地和學生談心，這對“后進生”來說是極為渴望的待遇，如果班主任教師能夠給予更多關心，了解學生心中的訴求，從學生角度思考其問題，給予必要的心靈撫慰，學生會感覺到溫暖和觸動。其三，班主任與學生家長直接交流和溝通，對“后進生”開展全面的幫扶行動，讓這些“后進生”看到班主任教師的真誠和良苦用心，自然能夠形成感化效應。學生都是有血有肉的生命體，教師從情感交流角度開展心理撫慰，能夠發(fā)揮賞識教育的作用，形成強大感染力。

學生對班主任關心有不同感應，“學困生”是特殊群體，長期處于被“冷落”的地位，一旦獲得班主任的關注，自然會產(chǎn)生異乎尋常的反應。班主任教師對“學困生”開展賞識教育，讓這些學生看到了奮斗的希望，自然能夠形成更多內(nèi)驅(qū)動力，主動建立上進心。學生管理最大的難點在“轉(zhuǎn)化”，班主任教師從賞識教育角度出發(fā)開展設計，其組織效果更為突出，讓更多學生受益。賞識教育對“學困生”轉(zhuǎn)化有特殊效果，對一般學生也會帶來正面激勵，這對全面提升學生管理品質(zhì)有重要促進作用。

二、賞識教育激發(fā)學生主動性

賞識教育有極為廣泛的應用價值，班主任教師在執(zhí)行班級管理制度時，要科學應用賞識教育策略，對不同群體學生開展不同教育和引導，讓更多學生感受到班主任教師的殷切期待，這樣才能充分激發(fā)學生主動性。特別是班隊學生干部，本身是班主任的重要助手，班主任利用賞識教育手段開展管理，可以快速激發(fā)學生工作積極性，這對調(diào)動班集體內(nèi)驅(qū)動力有重要促進作用。賞識教育對一般學生也有調(diào)動作用，班主任對學生表現(xiàn)開展正面評價，也能夠?qū)W生心理產(chǎn)生觸動，激發(fā)其上進熱情。

班主任管理方法眾多，適時引入賞識教育內(nèi)容，能夠給學生帶來全新的心理體驗，激發(fā)其主動性。特別是班隊組織成員，對班主任評價最為關注，班主任在激勵手段選擇時，要做好學情分析。首先，班隊組織競聘上崗。班主任教師沒有直接采用投票選舉形式產(chǎn)生班隊班子，而是先讓學生自愿報名，然后組織報名的學生開展競聘演講，介紹自己的施政綱領。班主任教師對學生競聘發(fā)言進行專業(yè)點評，投出關鍵一票，然后讓學生集體投票，選出班隊干部。學生報名踴躍，發(fā)言積極，從學生主動表現(xiàn)可以看出，班主任宣傳工作很到位。其次，班隊干部定期培訓。班主任定期對班隊干部表現(xiàn)做階段性總結，表彰一些表現(xiàn)優(yōu)秀的干部，提出一些具體的希望和要求。班隊集體培訓本身帶有評價意味，學生對此都比較敏感，主動做好自我檢查，對工作做全面評價。班主任教師挑選成員優(yōu)秀表現(xiàn)進行重點表彰，給其他成員帶來一些心理觸動。最后，班主任教師在班隊評價過程中，樹立一些先進典型，讓更多學生向其看齊，讓榜樣的力量發(fā)揮帶動作用。班主任教師利用多種形式展示學生成績和表現(xiàn)，對其良好行為進行大力表揚，成功激發(fā)學生工作主動性。

班主任教師從班隊干部管理角度入手，對學生工作表現(xiàn)進行定期評價，以賞識教育為基本手段，對學生進行正面鼓勵，樹立先進典型，鼓勵學生開展互助活動，成功激發(fā)學生主動性。學生干部最為看重班主任對自己的印象，對班主任正面表彰有更強敏感性，班主任教師抓住學生心理開展對應設計，利用表彰手段打開賞識教育教程，贏得預想的教育效果。學生主動性被激活，集體向心力更強。班主任教師學情分析時，要對學生心理做深度探索，以便找到最佳切點，這樣才能成功調(diào)動學生主動性。

三、賞識教育增強學生凝聚力

班主任對班級管理現(xiàn)狀做客觀評估，對班級凝聚力情況進行對應調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，如果能夠及時滲透賞識教育內(nèi)容，對班級團隊和學生開展正面引導和激勵，讓學生自覺檢查自己，自覺融入班集體之中，建立強烈的歸屬感，可以激發(fā)豐富內(nèi)驅(qū)動力。學生都有集體榮譽感，教師借助一些事件進行相關調(diào)度，甚至與學生一起參與活動，能夠給學生帶來更多心理觸動，感染學生比教育批評學生更有力，學生回饋會更為主動和正面，賞識教育效果會快速呈現(xiàn)出來。

班主任教師將班級管理責任進行細化處理，讓更多學生分擔管理責任，可以帶來管理效果，提升管理效率。如衛(wèi)生值日，這是最為常規(guī)的管理內(nèi)容，學生對參與值日勞動習以為常，很容易產(chǎn)生一些懈怠情緒。班主任教師在班級中設立一個專項檢查小組，小組的主要任務是及時發(fā)現(xiàn)值日小組的優(yōu)秀表現(xiàn)，并以好人好事的形式呈現(xiàn)出來。班主任教師定期做班級工作總結，對值日小組優(yōu)良表現(xiàn)做重點推薦和表揚。學生對這項工作有了全新體驗，自然能夠積極行動起來，創(chuàng)造出更多亮點。如學校組織歌詠比賽活動，班主任教師成立活動管理小組，全權負責歌詠比賽有關事宜，要求學生自愿報名。小組成立之后，班主任對小組成員做好具體分工，肯定每一個成員的能力，鼓勵這些學生發(fā)揮帶頭作用，組織全班學生進行卓有成效的訓練，爭取獲得更多榮譽。為激發(fā)學生參與主動性，教師專門召開主題班會，針對歌詠比賽訓練事宜做具體安排，對更多表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行多重表彰。在訓練環(huán)節(jié)，教師利用手機拍攝視頻，將視頻推送到班級家校交流平臺，讓學生家長能夠觀看到這些視頻，班主任教師重點表揚部分學生的積極表現(xiàn)，成功調(diào)動學生內(nèi)聚力。

班主任教師針對學校舉行活動契機開展賞識教育，推選優(yōu)秀學生進入管理小組，對學生優(yōu)秀表現(xiàn)進行多重激勵，特別是視頻的拍攝，對學生形成感官沖擊。學生都比較看重師長的評價，如果能夠獲得更多正面表揚，勢必能夠形成心靈觸動，其激發(fā)調(diào)度作用不可估量。學生大多有好勝心，這是最為重要的教學生成資源，班主任教師需要加以合理利用，與賞識教育相結合，自然能夠創(chuàng)造更多教育起點。

四、賞識教育調(diào)度學生競爭力

學生生活在團隊集體之中，成員之間是合作關系，也有競爭關系，班主任從良性競爭角度開展設計和組織，讓學生主動進入競爭環(huán)節(jié)，可以獲得豐富學習體驗，也能夠成長思想品質(zhì)。班級中有一些小團隊，團隊之間也有競爭現(xiàn)象的存在，班主任對學生實施賞識教育，給予學生更多正面鼓勵，也能夠產(chǎn)生豐富調(diào)動力。班級之間難免競爭，班主任教師對學生進行思想發(fā)動，可以給學生帶來更多競爭動力。有競爭是好事，如何讓學生進入良性競爭，這是班主任教師需要重點考慮的問題。

學生對團隊榮譽比較看重，班主任教師針對學生心理開展賞識教育，能夠快速形成競爭力。如班級之間的競爭，這是最為常見的現(xiàn)象。學校組織多種活動都要進行評比活動，班級在平行班級中的成績，往往是學生最為看重的。如廣播操比賽時，班主任教師要組織學生進行反復訓練，追求動作整齊度，還有整體的精神面貌，利用多種形式的思想發(fā)動，調(diào)動學生主動參與訓練的積極性。如激將法的運用，班主任教師在宣傳發(fā)動時，利用多媒體播放鄰班訓練視頻，展示競爭對手的訓練口號和目標，對本班級學生進行調(diào)度，深度發(fā)掘?qū)W生運動潛力，從思想深處進行調(diào)動。學生被鄰班同學表現(xiàn)所震撼，都能夠主動請戰(zhàn)，發(fā)布更多挑戰(zhàn)決心，訓練氣氛火熱起來。班主任教師對學生表現(xiàn)做正面表揚，樹立不少學習榜樣，成功激發(fā)學生好勝心，廣播操訓練進入正規(guī)。再如，“學習標兵”的評選，班主任教師沒有直接運用成績進行評價，而是對學生學習基礎、學習進步、學習態(tài)度等多種因素進行綜合考評，最終推選出班級“學習標兵”，利用多種宣傳手段進行激勵和表彰。這個評選活動，讓更多學生看到希望，自然形成多重激發(fā)，學生學習態(tài)度大幅度提升。

要對學生心理開展深度分析，抓住激發(fā)點進行重點刺激，對學生優(yōu)秀表現(xiàn)進行大力表彰，成功激發(fā)學生積極性，真正實現(xiàn)深度挖潛目標。學生對榮譽的追求是超出我們的想象的，班主任教師推行賞識教育，為每一個學生提供平等機會，這是學生最為看重的，也能夠順利激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，主動參與班級各種活動，開展自我反思，積極改進行為，實現(xiàn)自我教育。賞識教育不是一味對學生進行表揚，還要讓學生看到差距和不足，多做縱向比較，這樣才能讓學生保持清醒頭腦，形成客觀認知。

五、賞識教育形塑學生創(chuàng)造力

對學生實施賞識教育，能夠順利激發(fā)學生創(chuàng)造力、探索力，讓更多學生進入實踐環(huán)節(jié)，在主動思考和行動中建立綜合能力。立德樹人是學生管理和德育管理的核心目標，班主任教師從育人角度開展管理設計，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)進行更多鼓勵性評價，能夠產(chǎn)生豐富教育調(diào)動力，促使學生建立必勝的信心，在主動實踐中成長創(chuàng)造力。學生學習表現(xiàn)包括諸多方面，學科成績、思想意識、生活行為等，都屬于管理范疇，班主任教師需要做出科學評估，以提升賞識教育品質(zhì)。

賞識教育能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力，這是無數(shù)事實證明的真理。如班級社團組織的建立，班主任教師鼓勵學生選擇自己的興趣小組，主動開展實踐活動，對社團實踐活動開展監(jiān)督管理，搜集學生的良好表現(xiàn)，對社團取得的學習成績進行重點宣傳，很快就有重大發(fā)現(xiàn)。如科學小組的實驗探索，為學科教學帶來更多輔助作用。學科教師對興趣小組的優(yōu)良表現(xiàn)進行重點表揚，班主任抓住這個內(nèi)容進行多重推介，利用多種交互平臺進行大力表彰，組織典型代表開展宣講活動，讓學生介紹社團組織的活動，特別是集體組織的實驗活動，以及獲得實驗探索成效。學生有實踐經(jīng)歷，其介紹更為詳細，為其他學生帶來更多啟迪。如手工制作小組，定期展覽一部分手工制作成品，班主任組織學生進行展評活動，對這些作品進行點評，利用網(wǎng)絡平臺組織交互評價。手工成品作者重點介紹自己的創(chuàng)意設計，對具體制作方法進行解讀，將宣傳活動推向高潮。班主任教師對學生精彩表現(xiàn)做重點表揚，結合學生作品做激勵和發(fā)動，讓更多學生加入興趣小組，開展多種形式的發(fā)明創(chuàng)造活動。

學生都有創(chuàng)造力，班主任需要做出深度發(fā)掘，對學生潛力做科學調(diào)查，針對性做出指導和調(diào)度，讓學生自然進入探索環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造探索中成長綜合能力。班主任教師借助賞識教育手段進行管理和組織，能夠切準學生心理，其積累作用更為豐富。學生年齡較小，對班主任的鼓勵更有感覺，自然會追求更好表現(xiàn)，以便獲得班主任的首肯。學生有極強的上進心，這是賞識教育的基礎條件，班主任教師對教育手段進行優(yōu)化處理，針對性推出教育活動和措施，可以獲得學生的積極回饋，讓賞識教育自然發(fā)生。

賞識教育不是沒有原則的表揚，也不排斥批評和懲罰，班主任需要準確拿捏賞識教育分寸，對學生開展科學的教育管理，讓學生看到自己的進步，調(diào)動積極心理，進行自我改進，在主動調(diào)整和探索中實現(xiàn)思想成長。賞識教育是一門科學，教師在具體執(zhí)行教育策略時，要對教育本質(zhì)、教育特點、教育方式做專業(yè)研究，準確領悟賞識教育精髓，針對不同群體實施不同的教育應對策略，深度發(fā)掘?qū)W生潛力，促使學生不斷進步和成長。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）