名師工作室引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)“大先生型”教師發(fā)展策略

葛莉莉

[摘 ? ?要]近年來(lái)，發(fā)展“大先生型”教師的呼聲越來(lái)越高，這是社會(huì)對(duì)教育的期盼，更是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中“減負(fù)增效”的重要推動(dòng)力。借助名師工作室的發(fā)展平臺(tái)和專業(yè)環(huán)境，在有效機(jī)制的督促下和合理規(guī)劃的時(shí)期內(nèi)，長(zhǎng)期扎根于教學(xué)一線的小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到悅訓(xùn)：提升專業(yè)素養(yǎng)；悅教：深耕課堂實(shí)踐；悅研：深化理論認(rèn)知。從而逐漸提升個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笙壬薄?/p>

[關(guān)鍵詞]名師工作室；大先生型教師；教師發(fā)展

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出了“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師”新要求。教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

“大先生型”教師能走出單純教書(shū)育人模式，更多注重對(duì)學(xué)生適合未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的指引，是熱心的引路人，更是學(xué)識(shí)淵博和素養(yǎng)深厚的智者。借助名師工作室專業(yè)力量，依據(jù)每一位教師的特征，以自愿為導(dǎo)引，引領(lǐng)教師在樂(lè)于參加訓(xùn)練中提升素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)、地區(qū)、檔案等方式豐富自己的培訓(xùn)基本功，厚植專業(yè)素養(yǎng)；引領(lǐng)教師在樂(lè)于教學(xué)中，注重課堂實(shí)踐改革，巧用資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法；引領(lǐng)教師善于研究，以國(guó)際視野切合學(xué)生的需求探尋更為廣闊的適合教育模式，做到以學(xué)活教，與時(shí)俱進(jìn)。鑒于此，筆者從培訓(xùn)、教學(xué)和研究等方面闡述名師工作室引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)“大先生型”教師發(fā)展策略。

一、悅訓(xùn)：提升專業(yè)素養(yǎng)

（一）融合網(wǎng)絡(luò)，革新教育理念

學(xué)然后知不足?！按笙壬汀苯處熡刑撔那蠼痰膰?yán)謹(jǐn)治學(xué)精神，希望自己能成為時(shí)代的弄潮手，而非傳統(tǒng)的教書(shū)匠。為此，“大先生型”教師應(yīng)以虛懷如若的胸懷參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的培訓(xùn)，始終保持自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。融合網(wǎng)絡(luò)，借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為自己所用，不僅是日臻完善教學(xué)的態(tài)度，更是對(duì)教育內(nèi)涵理解的深化和革新。

名師工作室以開(kāi)放包容的精神歡迎教師暢談自己的教育理念，旨在從他人的新教育理念中不斷推陳出新，讓自己的教育理念能適合新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，注重從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能角度出發(fā)，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)探知。這樣的教學(xué)仍然是一種被動(dòng)應(yīng)付式教學(xué)，仍然是基于對(duì)課程知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法。為此，從“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過(guò)知識(shí)獲得教育”，則是教師首先需要轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)理念。

網(wǎng)絡(luò)展示的教育理念具有鮮明的時(shí)代特征，為廣大教師提供了學(xué)習(xí)參考。英語(yǔ)教師從網(wǎng)絡(luò)中篩選有特色、有成效的教育方法，能起到補(bǔ)充延續(xù)的作用，讓已有的教育理念不斷更新，始終符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要。

（二）集思廣益，碰撞思維火花

“大先生型”教師在實(shí)踐中提煉歸納教學(xué)方法，在課堂教學(xué)細(xì)枝末節(jié)處碰撞思維靈感。名師工作室強(qiáng)調(diào)互助合作，注重在觀摩學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短?！按笙壬汀苯處煾敢鈴恼n堂的細(xì)微處察覺(jué)教學(xué)的亮點(diǎn)，在觀摩對(duì)比中找出精彩處，讓自己的教育理念始終展現(xiàn)出耀眼火花，綻放生機(jī)活力。

在每一次的觀摩活動(dòng)課上，教師都會(huì)有自己的獨(dú)特感思和體味。有的教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生在疑難處擱置現(xiàn)象提出了自己的教法，認(rèn)為可以同伴互助解決問(wèn)題。有的教師對(duì)怎樣激活學(xué)生的探究好奇心有自己的想法，認(rèn)為可推薦相似問(wèn)題或者現(xiàn)象，引導(dǎo)他們從自身的角度思考，以推己及人的方式調(diào)整教學(xué)策略和方法……這些有見(jiàn)解的教學(xué)思維和方法，無(wú)不是工作室群策群力的結(jié)晶，無(wú)不是教師在連片觀摩活動(dòng)中的啟發(fā)。

名師工作室集教師集體智慧，從連片學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)找出亮點(diǎn)，是教師增強(qiáng)自我教學(xué)技能的有效方式。英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了應(yīng)有觀察力、判斷力、意志力等基礎(chǔ)能力外，更應(yīng)該從靈活運(yùn)用教育機(jī)智、善于與學(xué)生溝通方面出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知需求中探尋有效教育理念，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（三）建立檔案，反思思想行為

優(yōu)秀的教師懂得在教學(xué)總結(jié)中不斷反思自我，懂得對(duì)自己的教學(xué)作適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，讓自己的教學(xué)行為始終能適應(yīng)課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。建立檔案利于教師對(duì)自己的教學(xué)作深刻反思，利于教師在不斷總結(jié)和完善自我中形成有針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)和舉措。通過(guò)建立檔案的方式引領(lǐng)教師多總結(jié)歸納，必將使得教師的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，不斷調(diào)優(yōu)教學(xué)策略。

名師工作室為每一位參與的教師準(zhǔn)備了教學(xué)檔案，從教師的專業(yè)技能、課堂教學(xué)、學(xué)識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度為每一位教師精準(zhǔn)畫像。通過(guò)檔案的建立來(lái)幫助教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程有回憶參考的載體。檔案應(yīng)具備如下特征：個(gè)性化，從教師的教學(xué)總體評(píng)價(jià)中找出教師獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，從教育思想和理念創(chuàng)新的角度歸納提煉其教學(xué)特征；開(kāi)放性，針對(duì)工作室教師的專業(yè)技能，從不斷拓寬的角度引領(lǐng)教師能豐富拓展；過(guò)程性，紀(jì)錄工作室教師在參與教育教學(xué)中成長(zhǎng)歷程，從教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教法突破、理念形成等角度呈現(xiàn)教師的成長(zhǎng)過(guò)程；客觀性，根據(jù)教師的教育教學(xué)過(guò)程作客觀評(píng)價(jià)，讓他們能真正在反思自我的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)進(jìn)步的空間。

建立檔案能讓教師對(duì)教學(xué)有反思的依據(jù)，能對(duì)教學(xué)有更為直觀清晰的認(rèn)知載體。名師工作室可結(jié)合教師的教學(xué)特征，嘗試探索建立以教學(xué)后記、教學(xué)錄像為主的課堂表現(xiàn)檔案，來(lái)反思教學(xué)行為，讓教學(xué)切合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

二、悅教：深耕課堂實(shí)踐

（一）潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“大先生型”教師能始終帶著飽滿的情緒走進(jìn)教室，能始終圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展有溫度、有深度的教學(xué)。這不僅是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，更是展示自身教學(xué)專業(yè)技能素養(yǎng)的有效載體。從教師成長(zhǎng)發(fā)展需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)教師良好習(xí)慣為其形成“大先生型”教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能帶來(lái)全新課堂教學(xué)理念。

“大先生型”教師注重從學(xué)識(shí)、教學(xué)、德育、待生、處事、為人等方面加強(qiáng)修養(yǎng)，注重培養(yǎng)良好習(xí)慣。英語(yǔ)教師作為以語(yǔ)言教學(xué)為己任的教師，應(yīng)始終培養(yǎng)如下的良好習(xí)慣：注重學(xué)識(shí)，能始終將學(xué)習(xí)作為提升教學(xué)技能的有效途徑；在教學(xué)上，始終帶著耐心和激情與學(xué)生親切交流，讓學(xué)生與教師互動(dòng)；在德育上，換位思考，從學(xué)生的角度找到和風(fēng)細(xì)雨的教育突破點(diǎn)，讓學(xué)生在心悅誠(chéng)服中受到感染；在待生上，能一視同仁，讓學(xué)生在備受尊重與信任的過(guò)程中與教師分享喜怒哀樂(lè)；在為人上，“大先生型”教師懂得知人善任，與家長(zhǎng)溝通交流，多維度捕捉學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢施策教育引導(dǎo)。

一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，始終淡泊名利，始終將愛(ài)生如子作為自己對(duì)事業(yè)的詮釋，是“大先生型”教師的畢生追求。這種追求也成為影響他們規(guī)范自己教學(xué)言行的指南，成為他們真正突破自我和培養(yǎng)良好習(xí)慣的開(kāi)端。

（二）海量閱讀，滲透文化意識(shí)

文化是人類優(yōu)秀智慧成果?！按笙壬汀苯處煾鼞?yīng)對(duì)多元化文化持有歡迎的態(tài)度?！按笙壬汀苯處熢诤Ａ块喿x中找到自己所需的精神食糧，在閱讀中靈活運(yùn)用跨文化為教學(xué)服務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求除了課堂學(xué)習(xí)外，小學(xué)六年級(jí)課外閱讀量總量達(dá)到4萬(wàn)詞，因此在拓展課外閱讀材料中應(yīng)對(duì)照教材中的單元文化主題進(jìn)行拓展閱讀，保證選材的針對(duì)性。

“大先生型”教師廣泛涉獵文化，并能從各種文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在閱讀中注重文化知識(shí)的積累。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、調(diào)查走訪等形式，提高文化意識(shí)?！按笙壬汀苯處熢陂喿x中積淀深厚理解，將語(yǔ)言教學(xué)與文化理解有機(jī)融合，能在滲透文化意識(shí)的過(guò)程中找到更多突破口，教師可針對(duì)閱讀所得，站在全球一體化的高度，為學(xué)生提供新鮮文化大餐，贏得學(xué)生青睞。

（三）對(duì)比影視，實(shí)現(xiàn)五育融合

“大先生型”教師注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，運(yùn)用鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修正不足。教師巧借影視資源，讓學(xué)生在欣賞中深受啟發(fā)和頓悟，起到外化推動(dòng)促進(jìn)作用。

“大先生型”教師以開(kāi)放的姿態(tài)從原聲電影中汲取營(yíng)養(yǎng)，在對(duì)比中找到可運(yùn)用的突破點(diǎn)。在對(duì)比的過(guò)程中，教師可借鑒影視中有關(guān)案例，以人文關(guān)懷、案例運(yùn)用、適時(shí)介入等方式，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、理性認(rèn)知、強(qiáng)健體質(zhì)、高尚審美觀以及熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，以此為學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)運(yùn)用的榜樣。通過(guò)對(duì)比影視的方式提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在始終關(guān)注自我、鍛煉自我和發(fā)展自我中不斷尋求突破自我的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生借助外來(lái)影響不斷規(guī)范自我。

“大先生型”教師通過(guò)影視來(lái)探尋學(xué)生內(nèi)心情感世界，借助外來(lái)力量活化教育策略，讓學(xué)生在耳濡目染中身有所感，讓他們?cè)陧频Z前行中產(chǎn)生新突破。以這樣的方式實(shí)現(xiàn)五育融合，能讓學(xué)生產(chǎn)生有效感悟認(rèn)知。

三、悅研：深化理論認(rèn)知

（一）“教什么”，指向國(guó)際應(yīng)用

“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”是“大先生型”教師的根本追求。這種追求以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為突破點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，能給當(dāng)前的教育注入更多鮮活的生命力?！按笙壬汀苯處熴@研，通過(guò)嘗試找出與教學(xué)相適應(yīng)的方法，使得課堂教學(xué)更加適合學(xué)生。

“大先生型”教師懂得參照元認(rèn)知理論，懂得培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知實(shí)際去捕捉豐富的感觸和體驗(yàn)。這些滿足學(xué)生閱讀需求為切入點(diǎn)的嵌入式引導(dǎo)，是“大先生型”教師的獨(dú)特之處。

圍繞教什么，“大先生型”教師能給學(xué)生提供更多鮮活的資源和方法。特別是通過(guò)借鑒國(guó)際化的教學(xué)理念活化教學(xué)資源，無(wú)疑會(huì)使得自身的教學(xué)素養(yǎng)有更多突破。以指向國(guó)際化應(yīng)用為突破口活化教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)全新認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）“怎么教”，契合兒童心理

“適銷對(duì)路”是教師在教學(xué)中首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，活化教學(xué)資源與手段是最為重要的方式?！按笙壬汀苯處煾鶕?jù)馬斯洛的心理需求理論，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域中尋找“怎么教”。

在探討教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、教學(xué)反思等方面制定了一套指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。這套指標(biāo)評(píng)價(jià)體系從正反兩個(gè)方面，在正向指標(biāo)上：聚焦學(xué)生問(wèn)題探究，從導(dǎo)入、教法、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、拓展等五個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)必須達(dá)成的指向目標(biāo)；在反向指標(biāo)上：突出問(wèn)題采集，從差異化導(dǎo)學(xué)、提煉方法等角度要求教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程予以總結(jié)反思，指出不足。這種評(píng)價(jià)體系始終將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求作為主線，將學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用作為其核心載體。

“明確文化目標(biāo)有助于我們?cè)陂_(kāi)展中華文化融入時(shí)基于目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)（魯子問(wèn)，2018）?！闭Z(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往重視語(yǔ)言知識(shí)忽視文化意識(shí)目標(biāo)，有些教師只在公開(kāi)課或者評(píng)優(yōu)課中象征性地加上文化意識(shí)目標(biāo)，這種現(xiàn)象不利于文化自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)。

突破本本教學(xué)的瓶頸，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，是“大先生型”教師的教學(xué)追求。這種追求對(duì)于提升教師的專業(yè)技能與駕馭課堂能力起到鮮明導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，能使得教師的教成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不可缺少的平臺(tái)。

（三）“教得好”，追求提質(zhì)增效

名師工作室將高質(zhì)量教學(xué)與高水平研究作為齊頭并進(jìn)的中心工作，將“教得好”作為評(píng)價(jià)教師的核心指標(biāo)。以“教得好”為導(dǎo)引的教學(xué)研究勢(shì)必會(huì)以追求提質(zhì)增效為契機(jī)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)更多的適合的教育理念和方法產(chǎn)生。

“大先生型”教師在教學(xué)研究中，圍繞教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)探尋豐富多彩的教學(xué)理論。“先學(xué)后教”“學(xué)講計(jì)劃”“讓學(xué)引思”等教學(xué)方法，都以切合高質(zhì)量發(fā)展和提升效能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是在當(dāng)前“雙減”背景下倡導(dǎo)的減負(fù)增效，使得教師在真正融入課堂教學(xué)中獲得深度反思。英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思出發(fā)，應(yīng)做好對(duì)于活動(dòng)的反思（reflection on action）；活動(dòng)中的反思（reflection in action）；為活動(dòng)反思（reflection for action）力促教學(xué)有效果。

課堂是傳授文化知識(shí)的主要場(chǎng)域，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)文化自覺(jué)的思想。對(duì)于課本中的文化素材，教師不能一味地按照字面意義進(jìn)行解讀，要向?qū)W生介紹故事發(fā)生的背景，了解故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生自主鑒賞作品，評(píng)判故事中體現(xiàn)的思維方式和價(jià)值取向，形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化的自覺(jué)。

在教學(xué)中教師不能僅僅局限于對(duì)課本中閱讀材料的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生初步用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的飲食風(fēng)俗，利用思維導(dǎo)圖講解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解家鄉(xiāng)的自豪感，真正實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)將原來(lái)以“物”為主，向塑“人”轉(zhuǎn)變，讓教育回歸到落實(shí)立德樹(shù)人的軌道，讓教育與學(xué)生相向而行。

經(jīng)師易遇，人師難遇。名師工作室引領(lǐng)下“大先生型”教師不僅要秉承“傳道授業(yè)解惑”己任，更需要在樂(lè)于奉獻(xiàn)中深耕教學(xué)，在積極培訓(xùn)中查找不足，在認(rèn)真研究中保持鮮活理論思想，跳出傳統(tǒng)的教書(shū)育人框框，在培訓(xùn)中完善自我、在教學(xué)中鍛煉自我、在研究中提升自我。

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[3]孫永濤.用心孵化“軟實(shí)力” 培育本土“大先生”[J].陜西教育（綜合版），2018（04）.

（責(zé)任編輯：姜波）