利用語(yǔ)文課程資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的四條路徑

廖淑菊

[摘 ? ?要]作為人類(lèi)的精神食糧，文學(xué)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)。抓住語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)四方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育：一是對(duì)標(biāo)勞動(dòng)教育目標(biāo)，挖掘語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育；二是利用課后服務(wù)時(shí)間，創(chuàng)新設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)、利用勞動(dòng)教育資源；三是利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)覺(jué)悟和勞動(dòng)能力；四是借助課外閱讀，為學(xué)生推薦一些和勞動(dòng)有關(guān)的課外讀物，在語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中滲透更多的勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞語(yǔ)結(jié)合，引導(dǎo)亦知亦行。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；課程資源；勞動(dòng)教育

勞動(dòng)是文學(xué)藝術(shù)發(fā)生的起點(diǎn)，是文學(xué)藝術(shù)的起源，文學(xué)作品中的許多內(nèi)容都來(lái)源社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。換句話說(shuō)，文學(xué)與勞動(dòng)息息相通。為此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀、價(jià)值觀和世界觀的有效路徑。

一、利用課堂教學(xué)對(duì)標(biāo)實(shí)施勞動(dòng)教育

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一冊(cè)教材都有可供挖掘的豐富的勞動(dòng)教育資源。語(yǔ)文教材中的許多課文，選自古今中外的文學(xué)作品。在教學(xué)中，教師善于挖掘這些勞動(dòng)教育資源，把勞動(dòng)的相關(guān)道理對(duì)標(biāo)滲透到語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，在教育學(xué)生懂得勞動(dòng)道理的同時(shí)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)勞動(dòng)。

結(jié)合勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)、勞動(dòng)成果來(lái)之不易的道理”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用《憫農(nóng)》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育效果極佳。像《憫農(nóng)》，它通過(guò)描繪農(nóng)民烈日當(dāng)空在田間勞作的景象，表現(xiàn)農(nóng)民生活，體現(xiàn)農(nóng)民終年辛勤勞動(dòng)，反映中國(guó)封建時(shí)代農(nóng)民的生存狀態(tài)。在教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，形象地感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)成果來(lái)之不易的道理，那么，借助詩(shī)歌的表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生就會(huì)對(duì)農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)滿懷尊重，把珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)長(zhǎng)存心中。

結(jié)合勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“體會(huì)勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)無(wú)高低貴賤之分的道理”學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《清平樂(lè)·村居》等課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能以景馭情，讓學(xué)生明白其中的道理，既達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，又達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。像《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，它所描寫(xiě)的村中男女白天在田里鋤雜草、夜晚在家中搓麻線的勞動(dòng)情景，就具有濃郁的生活氣息。盡管“童孫”（小孩子）不會(huì)耕田織布，但也在桑樹(shù)陰下學(xué)著種瓜。勞動(dòng)場(chǎng)景是如此的美好！生產(chǎn)勞動(dòng)是如此的光榮！以此感染、教育學(xué)生，學(xué)生就能從中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)與勞動(dòng)的價(jià)值。像《清平樂(lè)·村居》，它描繪的是農(nóng)村一家五口人有聲有色、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的生活環(huán)境與畫(huà)面，洋溢著農(nóng)家濃厚的生活氣息、勞動(dòng)之趣和人情之美。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體會(huì)這家男女老小在勞動(dòng)過(guò)程中的不同面貌和神態(tài)，感受農(nóng)村和平、寧?kù)o的生活，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的美好。

結(jié)合勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）為“懂得勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假、‘業(yè)精于勤荒于嬉等道理”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)挖掘《鄧小平爺爺植樹(shù)》《祖父的園子》等課文的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生去思考勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值觀念和現(xiàn)實(shí)意義，教育學(xué)生用勤勞的雙手創(chuàng)造踏實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造財(cái)富，把生活創(chuàng)造得更加美好。像課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》，里面描寫(xiě)的鄧小平植樹(shù)的細(xì)節(jié)，就具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。對(duì)標(biāo)勞動(dòng)課程中的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫(xiě)鄧小平植樹(shù)的語(yǔ)句，感受鄧小平對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)真態(tài)度和熱愛(ài)之情，使學(xué)生從中受到感染和教育。如果教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把自己最值得敘述的勞動(dòng)經(jīng)歷再分享給同學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，就能讓學(xué)生深刻體會(huì)勞動(dòng)。像課文《祖父的園子》，寫(xiě)作者在童年時(shí)期陪祖父一起做農(nóng)活的樂(lè)趣，教師在課堂教學(xué)中如果能夠聯(lián)系學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，并組織學(xué)生討論天天打掃教室衛(wèi)生的原因和意義，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)勤于勞動(dòng)的道理，把參加值日作為一項(xiàng)“人人為我，我為人人”的職責(zé)，持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成習(xí)慣。

結(jié)合勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“懂得勞動(dòng)創(chuàng)造人的道理”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)挖掘《植樹(shù)的牧羊人》《回憶我的母親》等課文的勞動(dòng)教育內(nèi)容，像七年級(jí)課文上冊(cè)的《植樹(shù)的牧羊人》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中牧羊人通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)把土丘變成綠洲的故事，以此理解勞動(dòng)為離群索居的孤獨(dú)者找到了幸福。像《回憶我的母親》，課文描述了母親的勤勞能干，在物質(zhì)生活那么貧苦的年代，母親靠自己的勞動(dòng)讓全家人度過(guò)了難關(guān)。如果教師由母親靠勤勞讓一家人存活下來(lái)而聯(lián)系“勞動(dòng)創(chuàng)造人”知識(shí)，教育學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性，學(xué)生不僅能夠理解作者對(duì)母親的贊美之情，而且能夠從思想上教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、重視勞動(dòng)。

二、利用課后服務(wù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育

語(yǔ)文教材中還有許多勞動(dòng)教育資源，利用課后服務(wù)時(shí)間創(chuàng)新設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，就能對(duì)學(xué)生有效開(kāi)展勞動(dòng)教育。

例如五年級(jí)下冊(cè)課文《紅樓春趣》，里面涉及了風(fēng)箏的制作內(nèi)容。在課后服務(wù)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師結(jié)合課內(nèi)所學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展一次制作風(fēng)箏的課后服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了風(fēng)箏的制作過(guò)程以及在空中飄飛的動(dòng)力原理，就可以按自己喜歡的樣式與形狀準(zhǔn)備風(fēng)箏制作的材料，人人動(dòng)手，互幫互助完成風(fēng)箏的制作。這樣，既提高了學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的興趣，又創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，讓學(xué)生在輕松、愉快中得到勞動(dòng)鍛煉、受到勞動(dòng)教育。

同樣是五年級(jí)下冊(cè)的課文《手指》，學(xué)習(xí)了課文中手指的作用，教師緊接著設(shè)計(jì)一次課后服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先討論日常生活中在哪些勞動(dòng)或操作中會(huì)用到“大拇指”“食指”“中指”“無(wú)名指”“小指”，然后嘗試用雙手或左右手去使用“鐵锨”“木锨”“鐵耙”“榔頭”“斧頭”“剪刀”等農(nóng)具。這樣，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)工具的使用，去感受雙手在勞動(dòng)中的重要作用，就感受真切。教師如果進(jìn)一步用五個(gè)指頭的“團(tuán)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)中彼此合作的意義，就能教育學(xué)生，無(wú)論做什么事情，都要像手指一樣相互配合、團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揮最大效能。

課文《草船借箭》也是如此，在課內(nèi)感知故事情節(jié)之后，在課后服務(wù)時(shí)間創(chuàng)新設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生就能從中受到教育：首先讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解弓箭的制作方法，然后5人為一組，分工準(zhǔn)備制作弓箭的材料和用具，并選定時(shí)間讓學(xué)生親手制作弓箭；在制作的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到制作弓箭的不易，不僅工藝復(fù)雜，而且耗時(shí)費(fèi)力，從中感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智。

可見(jiàn)，利用課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念與團(tuán)隊(duì)精神，而且能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)和精神品位。

三、利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育

相比于挖掘語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源和在課外服務(wù)活動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)新利用課文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的途徑，通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)這條途徑，實(shí)施的方式則更為靈活。它可以融合作文訓(xùn)練、小課題研究等活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)覺(jué)悟和勞動(dòng)能力。

學(xué)習(xí)《魯班造鋸》之后，結(jié)合魯班受生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)而發(fā)明“鋸子”這一勞動(dòng)工具的故事，給學(xué)生出示小研究課題“日常生活中的勞動(dòng)工具是怎么發(fā)明的”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪村中的老人、上網(wǎng)搜索等方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，深入了解勞動(dòng)人民辛勤勞作的成果，教育學(xué)生重視吸納勞動(dòng)文化，發(fā)揮勞動(dòng)精神，善于在勞動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》之后，結(jié)合中國(guó)幾代科技工作者用辛勤勞動(dòng)譜寫(xiě)共和國(guó)光輝發(fā)展歷程的事跡，歷數(shù)從第一顆人造衛(wèi)星上天到我國(guó)自行研制的“神舟五號(hào)”飛船飛向太空，再到實(shí)施“嫦娥工程”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“追尋圓夢(mèng)航天的腳步”綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上搜集中國(guó)幾代航天科技工作者的故事、走進(jìn)科技館、參加航模興趣小組等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)科技工作者為中華民族的發(fā)展而不懈奮斗的精神，增強(qiáng)對(duì)航天科技的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)習(xí)豪情，鼓足學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我們家鄉(xiāng)的古典建筑”調(diào)查研究活動(dòng)，通過(guò)查閱資料、與父母共同實(shí)地參觀等方式，重點(diǎn)了解古典建筑的風(fēng)格及建筑、修繕年代，以及與古典建筑相關(guān)的人物、故事，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華古典文化和敬仰古代勞動(dòng)人民的情感。

尤其是結(jié)合作文教學(xué)，在作文前設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真切體驗(yàn)，做到說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，在真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和“關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)”建議的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主勞動(dòng)的習(xí)慣。

以“勞動(dòng)最光榮”為作文訓(xùn)練話題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)说膭趧?dòng)生活，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的閃光之處，思考他們?yōu)樽约夯蛩说男腋Ｉ钏鞒龅呢暙I(xiàn)，從中激發(fā)自己對(duì)勞動(dòng)或勞動(dòng)者的真情實(shí)感，然后把這些真實(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感表達(dá)出來(lái)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，教給他們用心感受生活的方法，以此寫(xiě)成具有真情實(shí)感的作文。

以“我的一次勞動(dòng)體驗(yàn)”為習(xí)作標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生選擇一項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，在閑暇時(shí)間里實(shí)踐，以此體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和不易，通過(guò)感受收獲的喜悅和自豪，一方面激發(fā)自身對(duì)長(zhǎng)年累月辛勤勞作的父母或其他勞動(dòng)者的敬愛(ài)之情，另一方面磨礪自我的勞動(dòng)意志。在經(jīng)歷了具體的實(shí)踐之后，學(xué)生不僅寫(xiě)作會(huì)得心應(yīng)手，而且體現(xiàn)出良好的勞動(dòng)教育效果。

四、借助課外閱讀發(fā)掘語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的勞動(dòng)教育資源

“雙減”政策實(shí)施之后，學(xué)生自由支配的時(shí)間顯著增多。借助課外閱讀，為學(xué)生推薦一些和勞動(dòng)有關(guān)的課外讀物，拓寬勞動(dòng)教育路徑，在語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中滲透更多的勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞語(yǔ)結(jié)合，引導(dǎo)亦知亦行，也能取得很好的教育效果。

曹文軒的《青銅葵花》，故事感人，情節(jié)引人。城市女孩葵花在遭遇不幸失去爸爸之后，被男孩青銅一家收養(yǎng)。聰明而心地善良的啞巴青銅把她當(dāng)成了自己的妹妹，勇敢而無(wú)私地承擔(dān)起了小小男子漢的責(zé)任。他把上學(xué)機(jī)會(huì)讓給葵花，他冒著風(fēng)雪站立街頭賣(mài)蘆花鞋為葵花去照相，而懂事的葵花不扎新頭繩、不照相，省下錢(qián)來(lái)買(mǎi)紙筆去教青銅識(shí)字。后來(lái)，種種苦難接踵而來(lái)，當(dāng)青銅家的房子被風(fēng)暴摧毀后，他們沒(méi)有怨天尤人，而是團(tuán)結(jié)起來(lái)，一家人更加辛勤勞作……這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生讀了之后，就會(huì)深深地留在腦海中，融入思想里。老師引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀更多的與勞動(dòng)相關(guān)的課外書(shū)籍，學(xué)生就會(huì)被作品中人物的勤奮、務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、不懈努力等優(yōu)秀品質(zhì)所感染，從而在心靈或精神上受到觸動(dòng)。

除了整本書(shū)的閱讀外，針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師還可以就近取材，圍繞某一勞動(dòng)教育主題，從課內(nèi)選擇一組文章，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行多文本閱讀，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

以“勞動(dòng)最光榮”為勞動(dòng)教育主題，從教材中選擇《詠蜂》《美麗的公雞》《守株待兔》等文本，結(jié)合課文中蜜蜂采花、釀蜜、辛苦奔波的勤勞，花公雞只注重外表漂亮而整天無(wú)所事事的情形，宋國(guó)農(nóng)夫心存僥幸、總想不勞而獲的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中像蜜蜂一樣勤勞的老師、起早貪黑辛勤勞作的農(nóng)民等不同崗位上的勞動(dòng)者，并感受他們用自己的辛勤勞動(dòng)給他人帶來(lái)幸福的無(wú)尚光榮。這樣，通過(guò)對(duì)辛勤勞動(dòng)的肯定而教育學(xué)生以勞動(dòng)為榮，“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀就會(huì)植根于學(xué)生心中。

以“最美勞動(dòng)者”為勞動(dòng)教育主題，選擇教材中的課文《一夜的工作》《挑山工》《慈母情深》《春蠶》，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行多文本閱讀。從《一夜的工作》中，周總理的日理萬(wàn)機(jī)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，聯(lián)想周?chē)硪乖诠ぷ?、在防疫卡點(diǎn)執(zhí)勤的義務(wù)勞動(dòng)者；從《挑山工》一文中挑山工的艱辛勞作，聯(lián)想建筑工地上工人冒著烈日辛勤工作的場(chǎng)面；從《慈母情深》《春蠶》中母親的辛苦勞動(dòng)，聯(lián)想自己母親的辛勤工作……這樣，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，就能把勞動(dòng)教育的空間拓展得更加廣闊。

文學(xué)與勞動(dòng)關(guān)系緊密，語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容是開(kāi)展勞動(dòng)教育的好資源。通過(guò)課堂教學(xué)、課后服務(wù)、課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)這四條路徑，挖掘語(yǔ)文課程中的勞動(dòng)教育資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多路徑勞動(dòng)教育，往往事半功倍，既能陶冶學(xué)生心靈，又能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到勞動(dòng)的價(jià)值、意義。這樣，充分挖掘語(yǔ)文教材的勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的情感，真正達(dá)到“以勞育人”“全面育人”的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：呂研）