基于創(chuàng)新素養(yǎng)的高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程PBL教學(xué)探索

吳香宇,楊中云

(1.山東英才學(xué)院 通識教育學(xué)院,山東 濟南 250104;2.山東英才高級技工學(xué)校 商貿(mào)系,山東 濟南 250104)

習(xí)近平強調(diào):“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,也是中華民族最深沉的民族稟賦?！盵1]57-70中共中央、國務(wù)院2016年在《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中指出:要大力推動教育創(chuàng)新,改革人才培養(yǎng)模式,把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。[2]國務(wù)院辦公廳2015年在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》中明確提出,要改革教學(xué)方法和考核方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維,注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。[3]可見,深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要,是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。因此,把PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)改革,對培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才,提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力有重要作用。

1 PBL[4]3-16教學(xué)模式與創(chuàng)新素養(yǎng)概述

1.1 PBL教學(xué)模式概述

對于PBL的概念,主要有兩種說法,基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)和基于項目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)更契合應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的特點,因此,本文將PBL界定為基于項目的學(xué)習(xí)。PBL是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論作為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方式,是以能力為導(dǎo)向、問題為驅(qū)動、項目為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,團隊共同合作解決真實性問題,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等的教學(xué)模式。[4]3-16

PBL教學(xué)是由歐洲的勞作教育發(fā)展而來,是指依托于工作任務(wù),教師作為引導(dǎo)者,由學(xué)生自主設(shè)計并解決項目問題。1918年,克伯屈首次提出PBL教學(xué),并把目標、計劃、實施和評價的4個環(huán)節(jié)作為理論框架,為PBL教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2015年,美國專門研究PBL教育的巴克教育研究所提出了PBL項目應(yīng)具備的7個核心要素。主要包括:有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)性的探究、項目的真實性、有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評價和修改、項目的公開展示。[4]3-16

1.2 關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)概述

在創(chuàng)新素養(yǎng)相關(guān)研究中,創(chuàng)造力與創(chuàng)新是兩個關(guān)鍵概念。國外對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)注主要表現(xiàn)在對創(chuàng)造力的研究。國內(nèi)學(xué)者甘秋玲等人在《創(chuàng)新素養(yǎng):21世紀核心素養(yǎng)5C模型之三》對創(chuàng)新素養(yǎng)進行了解析:一個具有創(chuàng)新素養(yǎng)的個體,能夠利用相關(guān)信息和資源,產(chǎn)生新穎且有價值的觀點、方案等成果。它包含3個要素,即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。它們既構(gòu)成一個整體,又各有側(cè)重。創(chuàng)新人格側(cè)重于情意因素,解決學(xué)生“愿不愿”的問題;創(chuàng)新思維側(cè)重于認知層面的思維過程和方法,解決學(xué)生“能不能”的問題;創(chuàng)新實踐側(cè)重于外顯的行為投入,解決學(xué)生“做不做”的問題。創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維是實踐的基礎(chǔ),創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維在特定任務(wù)情境下的綜合表達。三個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進,創(chuàng)新素養(yǎng)是這三個要素協(xié)同交互作用的結(jié)果。[1]57-70因此,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,通過系列創(chuàng)新項目實踐,圍繞創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維,[1]57-70能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,促進理論與實踐的結(jié)合,是提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前,各個高?；旧隙奸_展了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)工作,而且課程的種類和數(shù)量都在逐步增加,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。但以知識為導(dǎo)向、以教師為主體和評價主體單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著一系列問題,制約著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)發(fā)展。

2.1.1 教學(xué)目標不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求

課時設(shè)計不合理,理論課時偏多,實踐課時非常少;教學(xué)模式單一,教學(xué)方法空泛。[5]80-82教學(xué)中多以教師的講授方式為主,通過“灌輸式”方法傳遞知識,重理論灌輸,輕實踐實訓(xùn)操練,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的講解,輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培育。學(xué)生知識面較窄,拓新學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)生主動探索精神不強,動手操作技能偏弱,缺乏創(chuàng)新活力。[5]80-82多采用大班教學(xué),不符合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程特點,注重共性培養(yǎng)、輕視個性化輔導(dǎo),忽視了學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力發(fā)展要求

教師在教學(xué)過程中難以擺脫以自己為中心的習(xí)慣,照本宣科,重復(fù)相同的課程內(nèi)容,缺乏系統(tǒng)性、前瞻性和實踐性。[5]80-82這對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升及他們未來職業(yè)的發(fā)展等缺乏全面系統(tǒng)思考。有些教師自己缺乏創(chuàng)新意識,不主動更新自身的知識結(jié)構(gòu),在教學(xué)中也不注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在此情況下,學(xué)生習(xí)得的知識匱乏,學(xué)生主動探索精神不強,動手操作技能偏弱,自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力較差。[5]80-82同時,部分教師無創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)實踐經(jīng)歷,比較擅長知識概念的講解,把實踐與理論相結(jié)合的能力略顯不足。

2.1.3 教學(xué)評價不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的成長

考核評價指標非常單一,往往通過試卷、報告等考試形式,只考查理論知識掌握情況,欠缺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的評價,責(zé)任心、創(chuàng)新精神等創(chuàng)新素養(yǎng)方面的考量更是匱乏。評價方式也不合理,高校通常把考試分數(shù)作為評價考核學(xué)生的重要標尺,一考定“終身”,只注重最終成果,忽略過程性評價,不能全面、全方位地對學(xué)生的發(fā)展成長狀況進行動態(tài)跟蹤評價。[5]80-82評價對象不合理,往往只對小組作品評價,忽視對學(xué)生個體評價,沒有體現(xiàn)學(xué)生個體在小組中貢獻大小,存在濫竽充數(shù)現(xiàn)象,易使貢獻大的學(xué)生積極性受挫。此外,評價主體以教師為主,學(xué)生自主評價、小組評價不設(shè)或形同虛設(shè),教學(xué)效果得不到全面評價。

2.2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程PBL教學(xué)的優(yōu)勢

2.2.1 PBL教學(xué)契合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程是教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,兼具理論性和實踐性,且更加強調(diào)實踐的課程。主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。PBL教學(xué)模式強調(diào)通過項目實踐,鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、實踐實操能力和企業(yè)家思維方式。由此可見,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程與PBL教學(xué)模式在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面是匹配的,PBL非常適合運用于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)。

2.2.2 PBL教學(xué)有利于學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的全面發(fā)展

PBL以學(xué)生為主導(dǎo),通過小組共同合作的方式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的真實問題。一是學(xué)生能夠主動參與項目,積極探究問題,提升學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力等。二是項目是學(xué)生依據(jù)真實問題自主選擇的,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、分析力和決策力,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,獲得實用性的知識。三是項目現(xiàn)場展示與答辯,學(xué)生和小組參與評價,既可鍛煉學(xué)生邏輯思辯能力,又可使學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他團隊的做法,提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。

2.2.3 PBL教學(xué)符合新時代學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的學(xué)習(xí)特點

PBL教學(xué)能夠順應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。基于真實情境問題進行審視和探索,能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和熱情,能調(diào)動不同層次大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3 基于創(chuàng)新素養(yǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程PBL教學(xué)實踐

3.1 基于創(chuàng)新素養(yǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程PBL教學(xué)目標設(shè)計

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程是理論性、科學(xué)性和實踐性很強的課程。該課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育現(xiàn)狀、學(xué)生實際需求情況和應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標,按照“面向全體、注重基礎(chǔ)、強化實踐”的基本原則,緊緊把握“立德樹人為主線,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心,創(chuàng)新意識、勞動精神和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為重點”的設(shè)計理念。[5]80-82培養(yǎng)熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識,掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能,擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,使之適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求,積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。具體主要包含3個層面:一是知識層面。通過項目學(xué)習(xí)交流探討,掌握創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源及新企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識,并掌握創(chuàng)業(yè)計劃的編寫方法和工具。二是能力層面。通過組建創(chuàng)業(yè)團隊、識別創(chuàng)業(yè)機會、發(fā)掘整合資源、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、制定創(chuàng)業(yè)計劃等項目的探究實踐,鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性分析解決問題能力、信息搜集整理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、風(fēng)險規(guī)避能力等綜合素質(zhì)能力。三是素質(zhì)層面。通過項目實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和自主學(xué)習(xí)能力;養(yǎng)成積極樂觀、向上進取的良好職業(yè)素養(yǎng);樹立新時代的科學(xué)人生觀和創(chuàng)業(yè)觀,把個人追求和民族復(fù)興大任結(jié)合起來;培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和實踐能力的時代新人。

3.2 基于創(chuàng)新素養(yǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程PBL教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

以蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素——創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源需要掌握的基本知識為脈絡(luò),以能力為導(dǎo)向,問題為驅(qū)動,[5]80-82設(shè)置“認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃、開辦管理企業(yè)”6大教學(xué)內(nèi)容模塊,共設(shè)置32學(xué)時。

依據(jù)PBL 的核心元素要求做好以下幾方面:(1)建立問題解決型團隊。學(xué)生以團隊的形式,采用參與式、體驗式、討論式、團隊競賽PK式等方式學(xué)習(xí),做中學(xué),玩中學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造出競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍。[5]80-82(2)設(shè)置有挑戰(zhàn)性的真實情境問題。一是這個問題難度要適當。難度太低,輕而易舉完成,沒有挑戰(zhàn)性;難度太高,以致無論如何都完不成,自信心容易受挫。二是問題要來自于真實場景,解決真正問題。(3)項目的真實性與選擇權(quán)。一是項目的真實性。真實任務(wù)場景的問題保證了項目的真實性,所有項目都是自己與他人在生活中聽到的、看到的、遇到的等真實情境問題。二是項目的選擇權(quán)。選擇什么項目、如何選擇項目及如何開展項目都由學(xué)生自己說了算,學(xué)生有絕對的自主權(quán),教師只需給予一定的建議和指導(dǎo)。(4)持續(xù)性的探究。為保證項目探究的持續(xù)性,項目一般安排2～4周時間。通過線上與線下相結(jié)合,學(xué)生自己搜集查閱信息資料、親自動手實踐,尋求問題解決方案。[5]80-82(5)反思、評價和修改。在項目的不斷反思迭代過程中,經(jīng)過項目評估,教師提出改進意見并給予指導(dǎo),學(xué)生對項目進行進一步完善,形成高質(zhì)量的項目成果。(6)項目的公開展示。項目團隊通過路演等形式展示作品成果,以期獲得社會認可。

3.3 基于創(chuàng)新素養(yǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程PBL教學(xué)實施

PBL教學(xué)反映了建構(gòu)主義“做中學(xué)”的思路,整個教學(xué)實施過程分為項目準備階段、項目探究階段和項目展示總結(jié)階段3個階段。

3.1.1 項目準備階段

(1)項目準備。教師層面:第一,明確教學(xué)目標和考核標準。第二,對教學(xué)內(nèi)容進行分解,重新組合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,遴選出學(xué)生需要掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識。第三,加強過程性考核,制定形成性與過程性相結(jié)合的考核標準,且考核標準可量化、可操作。學(xué)生層面:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)了解PBL教學(xué)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。第二,組建問題解決型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,選出隊長,制定團隊管理制度。第三,通過觀察自己和他人工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到的真實情境問題和麻煩,發(fā)現(xiàn)需要解決的痛點,從痛點入手,通過觀察、調(diào)查、分析和梳理,每個學(xué)生選出3～5個具有價值性、可行性和挑戰(zhàn)性的問題。

(2)項目導(dǎo)入。首先,匯總團隊成員提供的所有項目,篩選合并同類項目。其次,對項目進行創(chuàng)新性、可行性、商業(yè)價值,以及對團隊成員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、思維與能力的鍛煉和提升等方面的分析,篩選出3個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。再次,團隊成員對這3個項目進行進一步分析,最終選擇一個最具有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時,教師在整個過程中給予監(jiān)督、咨詢和指導(dǎo),并進行記錄考核。

3.1.2 項目探究階段

(1)項目設(shè)計。一是分析真實情境項目問題。團隊成員通過觀察、體驗、實地調(diào)研和訪談等方法,對項目進行深入分析,確定用戶特點,明確客戶期望,洞察用戶真實需求。利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等思維碰撞的方法,梳理出解決問題的基本思路。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集能力和團隊合作能力。二是確定項目解決方案。首先,隊長進行項目分工,讓每個隊員都能積極參與解決項目的過程,每個隊員對自己承擔(dān)的子項目進行深入研究,分享解決子項目的思路方案,團隊成員共同討論信息方案,最終確定一個可行的、能帶來價值的項目解決方案。通過對問題解決方案的研究,拓寬了解決問題的思路,訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者的批判性思維能力、問題解決技巧、動手實踐意識和團隊協(xié)作意識等。同時,教師在整個過程中給予適度指導(dǎo),記錄學(xué)生個體和團隊表現(xiàn)并給予項目過程評價。

(2)項目迭代。一是制作項目原型。對整個問題解決方案進行梳理,利用繪畫、思維導(dǎo)圖、橡皮泥等方式,迅速制作項目原型,快速實現(xiàn)想法,開展用戶測試,推進產(chǎn)品迭代升級。二是項目評價。評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),要構(gòu)建自我評價、團隊互評和教師評價的多元化評價主體。教師與學(xué)生均需對學(xué)習(xí)效果進行評估,項目評估的科學(xué)性可以帶來更多的反饋結(jié)果,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量和課程目標實現(xiàn)。教師必須結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進程和結(jié)果呈現(xiàn)作出全面的評估,增加對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的考查比重。另外,學(xué)生還需開展自我評估和團隊互評,最大程度地體現(xiàn)出學(xué)生實績,有助于他們認識自身的缺點,找出改進的方向,探索出改進的方法。三是項目反饋迭代。根據(jù)評價反饋及用戶測試的結(jié)果,收集反饋信息,不斷更新完善原型,做出令人滿意的成果。同時,教師監(jiān)督整個過程,及時給予適度指導(dǎo),不作批判性評價,記錄團隊和成員表現(xiàn)并給予項目過程評價。

3.1.3 項目展示總結(jié)階段

(1)項目展示。經(jīng)過多次研討,各個團隊展示項目成果,可以通過PPT演示、產(chǎn)品展示和情境模擬等多種方式匯報項目成果。教師認真聽取匯報,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時給予指導(dǎo),記錄團隊及成員表現(xiàn)并給予項目過程評價。

(2)項目總結(jié)。教師和學(xué)生對項目進行總結(jié),鼓勵學(xué)生提出自己的想法和建議,教師根據(jù)學(xué)生意見中富有建設(shè)性的意見引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究,進而幫助學(xué)生完成知識遷移、認知和技能轉(zhuǎn)化。教師要反思在課堂上出現(xiàn)的問題,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育的有效性。

4 結(jié)束語

PBL教學(xué)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的探索既契合應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,也滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特點,更符合大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需求。PBL以學(xué)生為中心,解決真實情境問題,學(xué)生探究問題的熱情被點燃,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,達到了做中學(xué)的目的。同時,PBL教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的實踐實操能力、分析解決問題能力等,培育了學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素養(yǎng)。同時,教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)角色,提升自己的綜合素質(zhì)水平,推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。這種教學(xué)模式對培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,具有創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,對提升個人就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力和推動地方經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展都大有裨益。