“新農(nóng)科”背景下高校農(nóng)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

王洪剛,劉德瑩,牛魯靜

(阜陽師范大學(xué) 化學(xué)與材料工程學(xué)院,安徽 阜陽 236037)

我國作為一個農(nóng)業(yè)大國,逐步解放勞動力、大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是必要趨勢。2018年,教育部首次提出了“新農(nóng)科”建設(shè),即:以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及生態(tài)文明建設(shè)為中心,以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐,推進(jìn)已有涉農(nóng)專業(yè)的課程體系、實踐教學(xué)等多方面的改革,從而為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)提供更為有力的人才支撐。2019年,農(nóng)林教育改革唱響的“三部曲”——安吉共識、北大倉行動、北京指南進(jìn)一步推進(jìn)了“新農(nóng)科”建設(shè)。

“新農(nóng)科”建設(shè)是我國高等農(nóng)林教育的一次重要創(chuàng)新。[1]2019年4月9日,教育部辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》,計劃2019—2021年建設(shè)10 000個左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和10 000個左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)?；谖覈鴩楹蛧野l(fā)展,各項涉農(nóng)政策、指標(biāo)相繼出臺,農(nóng)學(xué)類專業(yè)要做好規(guī)劃,優(yōu)化農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全面提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)的能力與水平。[2]相較于傳統(tǒng)教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育方法、授課方式、課程改革等方面作了較大的調(diào)整,更加注重學(xué)生自身的主體參與性,以及教育的應(yīng)用性、實踐性。[3]提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè),打造人才培養(yǎng)新模式是中國高等教育的必然要求。該文通過分析高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,提出高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的相關(guān)策略,以期為推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求奠定一定的基礎(chǔ)。

1 高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)業(yè)院校與綜合院校在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的比較分析

傳統(tǒng)農(nóng)林高校有著深厚的專業(yè)文化底蘊(yùn)、研究傳承與學(xué)科傳統(tǒng),其特定研究領(lǐng)域具有很強(qiáng)的優(yōu)勢,有利于“新農(nóng)科”的建設(shè),但因其領(lǐng)域較為固定,傳統(tǒng)農(nóng)林院?？赡茉谵D(zhuǎn)型升級、專業(yè)拓展、學(xué)科交叉等領(lǐng)域面臨一些困難。相對于傳統(tǒng)農(nóng)林院校,綜合類涉農(nóng)院校具備相對齊全的學(xué)科門類,有利于實現(xiàn)高校內(nèi)部各專業(yè)之間的交叉與合作,促進(jìn)農(nóng)科領(lǐng)域研究范疇的充分拓展。但一般綜合類院校農(nóng)科專業(yè)有其本身的局限性,發(fā)展處于較為弱勢的狀態(tài)。一些綜合類院校在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的功能上逐漸降低,普遍存在著農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更愿轉(zhuǎn)向工科、商科等其他專業(yè)方向發(fā)展的情況。

西北農(nóng)林科技大學(xué)是我國的重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué),揚(yáng)州大學(xué)是我國重點(diǎn)綜合性大學(xué)。二者的農(nóng)學(xué)均是國家特色專業(yè),參與教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革。以兩個大學(xué)為例:我們通過分析其最新版的《農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》來進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)院校與綜合院校在農(nóng)業(yè)培養(yǎng)方面各自的特色。從表1中可以看出,不論是農(nóng)業(yè)院校還是綜合類院校,其農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求是一致的,均注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型高級人才。同時,不同院校又有其不同的培養(yǎng)特色,例如:西北農(nóng)林科技大學(xué)注重實踐教學(xué),其學(xué)分占比達(dá)21.43%;在基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)相關(guān)課程之外,還開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)、植物分子遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等拔尖創(chuàng)新型學(xué)科基礎(chǔ)課,這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時,院校通過加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練,大力支持學(xué)生參與科技競賽、科研創(chuàng)新活動,達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科研能力、促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的目的。揚(yáng)州大學(xué)開展第二課堂新型教學(xué),并設(shè)6個必修課學(xué)分。第二課堂是實施素質(zhì)教育的有效途徑,能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力,[4]這對提升學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展具有重要意義。

表1 西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)培養(yǎng)方案(2014版)與揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)培養(yǎng)方案(2018版)比較分析

1.2 高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況

必修課程是根據(jù)專業(yè)設(shè)置的,要求學(xué)生必須掌握的課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程在高等院校教育教學(xué)計劃中是不可或缺的組成部分,其設(shè)置的目的是促進(jìn)學(xué)生開拓專業(yè)視野,增強(qiáng)專業(yè)實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。必修課程與選修課程在課程設(shè)置上是相輔相成的,具有同等價值。因此,在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置上既要有統(tǒng)一的要求確保學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的需要,又要為學(xué)生提供更為多樣化的選擇方向,使學(xué)生的個性、興趣的發(fā)展擁有相對足夠的空間。

表2列舉了幾所高校農(nóng)學(xué)專業(yè)必修課程與選修課程的情況。目前,從國內(nèi)幾所代表性的高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置看,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)的選修課程學(xué)分各占總學(xué)分的35.8%、33.8%,比例均在30%以上,可見選修課程的設(shè)置比例普遍比以往有所提高,但一些高校仍需進(jìn)一步依據(jù)自身專業(yè)特色和學(xué)生實際情況增設(shè)相應(yīng)的選修課程,使學(xué)生在達(dá)成農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的同時,更好地拓展知識領(lǐng)域、實現(xiàn)能力和個性的生動發(fā)展。

表2 國內(nèi)6所高校農(nóng)學(xué)專業(yè)必修課程與選修課程設(shè)置情況

注:此處課程僅含課內(nèi)課程,未包含課外課程。

2 高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 課程體系的建構(gòu)不完善

目前,我國一般是依據(jù)國家政策規(guī)定或教育主管部門的要求進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,容易出現(xiàn)過于行政化,缺少專業(yè)內(nèi)部自身驅(qū)動力等缺點(diǎn),[5]同時,課程體系的編制不夠科學(xué)化,在課程體系實施過程中不夠重視相應(yīng)的科學(xué)驗證與反饋機(jī)制,不能依據(jù)實施情況對目標(biāo)進(jìn)行及時、靈活的選擇和調(diào)整,從而導(dǎo)致課程體系較為剛性,缺乏一定彈性機(jī)制。在課程內(nèi)容設(shè)置上,一些高校的選修課程學(xué)分比例偏低,不利于學(xué)生的個性發(fā)展。同時,專業(yè)課程知識單一化、跨度不大,僅局限于農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科,無法充分實現(xiàn)多學(xué)科的交叉和滲透,不利于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.2 管理和培養(yǎng)模式單一

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展如火如荼,這就要求農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新和應(yīng)用型人才服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。雖然一些高校已采取相應(yīng)措施,培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新也取得了良好的效果,但一些現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)院校的管理和培養(yǎng)模式?jīng)]有開展因材施教、差異化教學(xué),仍存在過于注重“集中培養(yǎng)”,教學(xué)形式相對陳舊,缺乏專門的科研訓(xùn)練,同時,也未能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外,培養(yǎng)方案不夠重視學(xué)科的交叉性,行政管理模式也一般基于學(xué)院制,不利于資源的分配和激勵機(jī)制的發(fā)揮。

2.3 實踐內(nèi)容缺乏整合性和創(chuàng)新性

國務(wù)院1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》號召高等學(xué)校要加強(qiáng)對大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。[6]目前,從高校對實踐教學(xué)的學(xué)分設(shè)置、實踐類型安排,以及經(jīng)費(fèi)投入上來看,各校對實踐教學(xué)的重視程度比以往顯著增強(qiáng),但實踐內(nèi)容往往是以圍繞單個課程知識點(diǎn)設(shè)立的驗證型實踐項目,而圍繞整個專業(yè)、跨專業(yè)或跨學(xué)科的綜合性實踐和設(shè)計性實踐較為缺乏,同時,與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的創(chuàng)新性、拓展性的實踐也較為欠缺。[7]僅僅通過驗證性實踐教學(xué),學(xué)生的分析、解決問題能力和科研創(chuàng)新能力無法得到充分的訓(xùn)練,并不能實現(xiàn)學(xué)生知識面的及時更新和充分拓寬及綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

2.4 人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配度不夠

農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)該是能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展很好融合的人才。在“新農(nóng)學(xué)”的背景下,農(nóng)業(yè)院校更要主動對標(biāo)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不斷輸送作物栽培、特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、檢測、植物保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)的應(yīng)用型人才。然而,地方本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中沒能顯著地突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)這一社會功能,科學(xué)研究和理論教學(xué)仍占據(jù)人才培養(yǎng)過程的主流。由于定位不明確,導(dǎo)向性不清晰,沒有很好地實現(xiàn)如何更好、更多服務(wù)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一目標(biāo),唯有保質(zhì)保量地為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的專業(yè)型人才,反之,也無法在教學(xué)實踐中獲得地方政府的支持和反哺,自然在研發(fā)方面缺乏資金,這樣導(dǎo)致人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配,也是造成地方本科院校不能良性發(fā)展的主要原因。

3 高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1 校企合作、協(xié)同育人

高校要把新農(nóng)科建設(shè)與扎根當(dāng)?shù)亍⒎?wù)當(dāng)?shù)?、著眼區(qū)域的發(fā)展需求相結(jié)合,做好人才的培養(yǎng)。在具體實踐環(huán)節(jié)中,應(yīng)積極加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、地方政府的深入合作,建立起產(chǎn)教融合發(fā)展,協(xié)同育人的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制,使之成為高校人才培養(yǎng)體系的重要支撐。

以高校和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色及需求為基礎(chǔ),整合教學(xué)、行業(yè)等各方面資源,由高校、科研院所及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,構(gòu)建將就業(yè)作為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。在政府主導(dǎo)下,積極完善校企合作機(jī)制建設(shè),強(qiáng)化校企雙方的主體責(zé)任,通過完成校企合作產(chǎn)業(yè)管理辦法等制度,建立校企合作的動力、激勵及約束機(jī)制,保障校企合作長期穩(wěn)定地運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展。同時,大力推動校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)從而順利實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與就業(yè)崗位對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合,把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能并有效解決實際問題的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

3.2 生源交換、合作培養(yǎng)

交換生項目在高校培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量人才中起著重要的輔助作用,特別是傳統(tǒng)農(nóng)林高校與涉農(nóng)綜合類高校在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才上有其各自的優(yōu)勢和不足,通過交換生培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生體驗學(xué)術(shù)自由的風(fēng)氣,拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)自我發(fā)展,同時,提升高校間學(xué)術(shù)交流,有效實現(xiàn)高校間優(yōu)勢互補(bǔ),進(jìn)而提升優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率,促進(jìn)教學(xué)管理體制的改革和創(chuàng)新。

各合作院校,特別是綜合院校與農(nóng)業(yè)院校之間應(yīng)建立長期穩(wěn)定且具有彈性的交換管理體系,達(dá)成一致的學(xué)分管理制度,做好交換生的選派與接收工作。首先,做好交換生的答疑與選拔工作,保證學(xué)生在完成交換工作以后能夠較快適應(yīng)交換院校的環(huán)境,盡快融入學(xué)習(xí)氛圍。交換生在二年級學(xué)生中進(jìn)行選拔,各合作院校將接收的同專業(yè)交換生組成班級進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),培養(yǎng)時間為半年或一年。選派帶隊導(dǎo)師隨學(xué)生進(jìn)入交換院校,充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)效果進(jìn)行長期關(guān)注和全程管控,在學(xué)生培養(yǎng)中建立密切交流、相互信任的師生關(guān)系。

3.3 學(xué)科交叉、專業(yè)融合

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已不單單是傳統(tǒng)上的第一產(chǎn)業(yè)概念,而是第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的融合。農(nóng)業(yè)的全面升級、農(nóng)村的全面進(jìn)步、農(nóng)民的全面發(fā)展,以及生態(tài)文明建設(shè)對農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)也提出了新要求,這就要求人才培養(yǎng)模式改革要站在促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度,調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),加快傳統(tǒng)專業(yè)改造和新專業(yè)建設(shè)的步伐,不斷提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和質(zhì)量。

以學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理想途徑。[8]要改變專業(yè)設(shè)置“界限分明”“跨界不大”的現(xiàn)狀,就要把信息技術(shù)、設(shè)施工程、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)等新技術(shù)新知識用來改造專業(yè)、提升專業(yè)內(nèi)涵。課程設(shè)置上,在進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)的同時,適當(dāng)增設(shè)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游等相關(guān)專業(yè)課程,同時,在課程中有機(jī)地融合不同學(xué)科背景知識和內(nèi)容,淡化專業(yè)界限,深化學(xué)科交叉、增強(qiáng)學(xué)科滲透。實驗實踐環(huán)節(jié),在實驗環(huán)境及內(nèi)容的設(shè)計上融入人工智能技術(shù),同時,增加具有創(chuàng)新性和綜合性的實驗項目,促進(jìn)學(xué)生對精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)化、農(nóng)業(yè)管理服務(wù)等方面的了解和掌握,從而實現(xiàn)新提出的多學(xué)科交叉、理工農(nóng)融合、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、復(fù)合型培養(yǎng)等建設(shè)目標(biāo),為培養(yǎng)掌握新理念、新知識、新技術(shù)的“三農(nóng)”新型人才提供支撐。

3.4 “雙師”指導(dǎo)、全面培養(yǎng)

經(jīng)過調(diào)研,不同年級、不同類別的學(xué)生的特點(diǎn)和需求不同,同時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方面具有較大局限,對自身需求和規(guī)劃不夠明確,缺乏有效的引導(dǎo)。[10]在大學(xué)期間與其他任課老師相比,導(dǎo)師與學(xué)生是“一對一”的長期穩(wěn)定關(guān)系,導(dǎo)師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)領(lǐng)域的理論知識、提高科研能力,并關(guān)注學(xué)生心理健康,為學(xué)生提供規(guī)劃建議。因此,導(dǎo)師對學(xué)生提供全方面的指導(dǎo),對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等方面的提高尤為重要。從大一開始,學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)自身愛好特點(diǎn),了解和選擇理論導(dǎo)師。理論導(dǎo)師由高?；蚩蒲性核藛T擔(dān)任,主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、心理健康、創(chuàng)新實踐、科學(xué)研究、論文等方面進(jìn)行指導(dǎo)。大三開始,在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)理論知識和了解自身發(fā)展需求的前提下,選擇實踐導(dǎo)師。實踐導(dǎo)師由具有一定實踐經(jīng)驗的知名企業(yè)家或企事業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等。同時,理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師應(yīng)就學(xué)生培養(yǎng)方面進(jìn)行合作與商討,明確分工,防止理論與實踐相脫節(jié)。院校應(yīng)明確和強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的職責(zé),加大培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入,建立激勵機(jī)制鼓勵導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。

3.5 實踐導(dǎo)向、能力提升

實踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù),完善實驗、實訓(xùn)、競賽、創(chuàng)新相結(jié)合的“四位一體”實踐教學(xué)體系,使課內(nèi)課外的專業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識靈活應(yīng)用于社會實踐,有效解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力,從而實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)到工作的零距離交接。

在實踐內(nèi)容上,應(yīng)逐步增加設(shè)計性、綜合性的實驗,對學(xué)生進(jìn)行集中實習(xí)、頂崗實習(xí)、自主實習(xí),開展實踐性學(xué)科競賽,鼓勵學(xué)生自主參與到指導(dǎo)教師的研究項目中去。在實踐教學(xué)資源上,建設(shè)開放性實驗室,激發(fā)學(xué)生對科研的興趣,培養(yǎng)動手動腦和創(chuàng)新思維。加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè),形成具備高質(zhì)量、規(guī)模性的長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地,確保學(xué)生有豐富的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會。同時,通過引入企業(yè)培訓(xùn)、技能認(rèn)證等一些社會教學(xué)資源,填補(bǔ)高校實踐教學(xué)匱乏的不足。

開展第二課堂,包括思想成長與身心發(fā)展、社會實踐與志愿服務(wù)等環(huán)節(jié),且設(shè)置適當(dāng)學(xué)分以提高學(xué)生對第二課堂的重視程度。應(yīng)將第二課堂貫穿于專業(yè)實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計三個主要實踐模塊在內(nèi)的全部教學(xué)過程之中?？衫玫诙n堂組建學(xué)生實踐社團(tuán),并選派專業(yè)教師進(jìn)行課余指導(dǎo),從而提高學(xué)生專業(yè)技能。

3.6 以“農(nóng)”為根,以“新”為魂

2022年,教育部印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》,重點(diǎn)布局建設(shè)一批具有適應(yīng)性、引領(lǐng)性的新農(nóng)科專業(yè),加快培養(yǎng)急需緊缺農(nóng)林人才,提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。在此政策的指引下,應(yīng)當(dāng)將“新農(nóng)科”元素融入專業(yè)課程之中。高校應(yīng)加強(qiáng)組織保障、課程建設(shè)安排等多方面制度體系的規(guī)范性。在課程建設(shè)上,要健全課程教學(xué)全過程的管理實施細(xì)則及制度安排,不僅體現(xiàn)出“農(nóng)”,更要突出“新”。在組織保障體系方面,要形成自上而下、層層傳導(dǎo)、分工協(xié)作的聯(lián)動保障機(jī)制,充分調(diào)動學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)教師三個層面資源。高校領(lǐng)導(dǎo)要依據(jù)辦學(xué)特色,建設(shè)頂層保障制度,學(xué)院相關(guān)部門要做好“新農(nóng)科”課程改革的監(jiān)督和統(tǒng)籌工作,瞄準(zhǔn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的人才需要,推出一批具有前瞻性的“金課”。從培養(yǎng)人才梯隊入手,以骨干教師作為示范,鄰近的不同農(nóng)林院校還可以嘗試組成聯(lián)盟資源共享,實行師資互聘、課程共建、學(xué)分互認(rèn)、課程互選。積極帶動廣大教師投入“新農(nóng)科”建設(shè),發(fā)揮教師主體動力。

4 結(jié)束語

新時代背景下,高等農(nóng)林教育被賦予重要的使命,在鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關(guān)鍵時期,高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)要適應(yīng)新時代高質(zhì)量發(fā)展的根本要求,必須與國家戰(zhàn)略相對接、行業(yè)發(fā)展趨勢相契合。以新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)我國從農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,高等農(nóng)業(yè)教育的綜合改革就要以未來的眼光去發(fā)現(xiàn)問題,在自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷探索農(nóng)科人才培養(yǎng)新模式,建設(shè)多學(xué)科交叉融合、復(fù)合貫通的新農(nóng)科知識體系,增設(shè)“新農(nóng)科”相關(guān)專業(yè)等,進(jìn)而順應(yīng)時代的發(fā)展潮流,培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來農(nóng)林發(fā)展需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。