“二孩”家庭中“大孩”的學(xué)校教育

閆曉英

[摘? ? 要]全面實(shí)施“二孩”政策以來(lái)，許多獨(dú)生子女家庭都一躍而成為“二孩”家庭。班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些“二孩”家庭中“大孩”的心理狀態(tài)堪憂，嚴(yán)重者甚至影響其學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校要積極開通家長(zhǎng)課堂，助力和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮教師職能，用心做好“心”的教育，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]大孩；心理狀態(tài)；有效策略

全面實(shí)施“二孩”政策以來(lái)，我們的耳邊常常聽到這樣的宣傳：“一個(gè)是單，兩個(gè)成雙，多個(gè)小孩不孤單！”因?yàn)檫@些觀念深入人心，于是，許多獨(dú)生子女家庭都一躍而成為“二孩”家庭。在享受著新成員帶來(lái)的家庭樂(lè)趣的同時(shí)，如何對(duì)兩個(gè)孩子實(shí)施有效的教育成了大家首先要思考的問(wèn)題。班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些“二孩”家庭中“大孩”與“二孩”相處融洽，“大孩”變得心胸開闊，更有愛心。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有一部分“二孩”家庭中“大孩”的心理狀態(tài)堪憂，嚴(yán)重者甚至影響其學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們?nèi)绾问鑼?dǎo)這些孩子的心理問(wèn)題，幫助他們健康成長(zhǎng)呢？

一、“二孩”家庭中“大孩”問(wèn)題表現(xiàn)

（一）“大孩”變得易怒、暴躁

許多家庭在“二孩”出生后之后，忙于照顧“二孩”，在“大孩”身上所投入的精力大大減少。在這種情況下，有些“大孩”心里就產(chǎn)生了深深的嫉妒感和失落感。為了引起父母的注意力，通常會(huì)出現(xiàn)與父母對(duì)抗等現(xiàn)象，脾氣也變大了，一點(diǎn)小小的事情就讓他們怒氣沖天。還有的孩子心里總是藏著很大的怨氣，認(rèn)為弟弟、妹妹的出現(xiàn)奪走了原本屬于自己的愛，因此變得“不可理喻”。如，班上有一個(gè)女孩在周記中這樣寫道：“媽媽給妹妹喂飯、穿衣、哄睡，無(wú)微不至地照顧，卻要求我自己洗臉、刷牙、好好寫作業(yè)，一旦我做錯(cuò)事情，媽媽就批評(píng)我，說(shuō)我不懂事。難道妹妹是媽媽生的，我不是媽媽生的嗎？”從這段內(nèi)心獨(dú)白中，我們感受到這樣的對(duì)比反差只會(huì)讓“大孩”更失落、更焦慮。因?yàn)槌３１徊涣记榫w困擾，他們?cè)趯W(xué)校與同學(xué)交往時(shí)，表現(xiàn)得緊張、不安，出錯(cuò)也多，稍有不如意便發(fā)脾氣，同學(xué)也漸漸疏遠(yuǎn)了他們。

（二）“大孩”有討好型人格表現(xiàn)

討好型人格是指一味地討好他人而忽視自己感受的人格，是一種潛在的不健康行為模式。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己的感受不如別人的感受重要時(shí)，便會(huì)為了別人的感受委屈自己。在與“二孩”家庭的家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我們聽到有了“二孩”后，有的“大孩”變得特別乖巧、懂事，讓他不要看電視，他就不看電視；讓他把自己的玩具給“二孩”，他絕不會(huì)哭鬧拒絕；偶爾爸爸、媽媽錯(cuò)怪了他，他也不極力申辯。本來(lái)這是值得高興的事情，但由于孩子轉(zhuǎn)變實(shí)在太大，反而讓家長(zhǎng)有些擔(dān)心。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椤按蠛ⅰ北旧硇愿癖容^敏感，他們總是太過(guò)于在意父母對(duì)自己的看法，想要得到父母的夸贊。他們特別會(huì)察言觀色，只要感受到父母可能要指責(zé)自己，就立刻對(duì)自己的行為做出調(diào)整，從而得到父母的肯定。當(dāng)父母不高興的時(shí)候，就會(huì)懷疑是自己的問(wèn)題。其實(shí)在內(nèi)心深處，他們非?？释职?、媽媽能多陪伴自己，多關(guān)心自己，多肯定自己。這種表現(xiàn)也會(huì)延伸到學(xué)校生活中，致使他們?cè)谌巳褐锌偸侨套尯褪芪哪且粋€(gè)。

（三）“大孩”出現(xiàn)自卑傾向

《心理學(xué)大辭典》中對(duì)“自卑”是這樣定義的：“自卑又稱為自卑感，是指?jìng)€(gè)人體驗(yàn)到自己的缺點(diǎn)、無(wú)能或低劣而產(chǎn)生的消極心態(tài)?！睋?jù)調(diào)查顯示，許多“大孩”總認(rèn)為父母更愛自己的弟弟、妹妹。他們覺得父母看見弟弟、妹妹臉上總掛著笑容，而一看見自己調(diào)皮或是作業(yè)寫不正確就發(fā)脾氣。久而久之，他們與父母之間的親子關(guān)系逐漸變淡，與同學(xué)和伙伴之間的交流也出現(xiàn)障礙。上課時(shí)總是把頭壓得很低，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，從來(lái)都不舉手回答；對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度非常消極，似乎游離于集體之外。尤其是當(dāng)家長(zhǎng)嘮叨他們不如別人家的孩子和教師表?yè)P(yáng)其他同學(xué)的時(shí)候，他們的自卑感就更加明顯。他們總是拿自己的調(diào)皮和弟弟、妹妹的乖巧比，拿自己的短處去和別人的長(zhǎng)處比，結(jié)果越比越灰心。這樣的孩子，在班級(jí)中朋友很少，存在感很低，往往成績(jī)也比較差，不被大家重視。

（四）“大孩”突然“變小了”

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“人們?cè)谑艿酱煺刍蛎媾R焦慮、應(yīng)激等狀態(tài)時(shí)，有時(shí)會(huì)放棄已經(jīng)學(xué)到的成熟的技巧或行為方式，而退行到使用早期生活階段的行為方式?！痹谖医塘昙?jí)學(xué)生的時(shí)候，有一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)孩子一做作業(yè)就啃手指，做事情沒(méi)有以前利索了，還特別愛哭，這使我很奇怪。通過(guò)與家長(zhǎng)交談后才得知該生家里添了“二孩”后，他不知怎的，不愿意一個(gè)人睡覺了，做作業(yè)也總是問(wèn)個(gè)不停，喜歡纏著媽媽，時(shí)不時(shí)還欺負(fù)一下“二孩”。以前講道理能聽進(jìn)去，現(xiàn)在油鹽不進(jìn)?！按蠛ⅰ钡倪@種表現(xiàn)，就是典型的“退行”。因?yàn)樗麄冊(cè)凇岸ⅰ睕](méi)有出生之前，經(jīng)歷過(guò)一段父母把所有的重心都放在他們身上的時(shí)光。而在“二孩”出生之后，他們覺得自己不再被重視，產(chǎn)生了一定的安全感危機(jī)。他們對(duì)自己的身份難以接受和認(rèn)同，于是行為也發(fā)生了變化。表現(xiàn)在學(xué)校中就是心理脆弱，容易和同學(xué)發(fā)生不愉快，耍賴的事常有，掉眼淚更是家常便飯。給教師的印象就是“越來(lái)越小了，越來(lái)越不懂事了”。

二、“二孩”家庭中“大孩”的教育對(duì)策

（一）開通家長(zhǎng)課堂，助力和諧親子關(guān)系的構(gòu)建

家庭教育是人生教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，在孩子的人生中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于孩子一生有著深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。要想解決“二孩”家庭中“大孩”的教育問(wèn)題，家校攜手是至關(guān)重要的一環(huán)，學(xué)校有必要通過(guò)恰當(dāng)方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育觀念，引導(dǎo)他們了解孩子身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注“二孩”來(lái)臨之后“大孩”的心理變化，有效協(xié)調(diào)“大孩”與“二孩”、孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，提高家長(zhǎng)的教育能力。

1.重塑角色，認(rèn)同身份

“二孩”的到來(lái)讓家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，原來(lái)的生活方式被打破了。因此，家庭成員需要重塑角色，認(rèn)同彼此的身份，其中最值得關(guān)注的就是“大孩”。原因主要在于現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)?！岸ⅰ背錾螅议L(zhǎng)有時(shí)忽視了對(duì)“大孩”的關(guān)心，讓“大孩”有種被拋棄的感覺。另外，他們忽然變成“哥哥”“姐姐”，一下子難以適應(yīng)這種變化。在這種情況下，家長(zhǎng)和教師要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)重塑“大孩”角色，避免其家庭角色的偏離。可以讓“大孩”參與到照顧弟弟、妹妹的家庭生活中來(lái)，讓他們抱一抱、親一親自己的弟弟、妹妹，帶著弟弟、妹妹看一會(huì)書，玩一會(huì)玩具，通過(guò)肢體接觸讓親情自然流淌。在體驗(yàn)中，他們會(huì)逐漸感知爸爸、媽媽在養(yǎng)育弟弟、妹妹過(guò)程中的辛苦，將心比心，換位思考。還可以在角色游戲中強(qiáng)化他們的社會(huì)交往，讓他們逐漸認(rèn)同自己的身份，樹立其自信心。在不斷地暗示與強(qiáng)化中，“大孩”會(huì)意識(shí)到自己是弟弟、妹妹的榜樣，需要保護(hù)好弟弟、妹妹，這種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感會(huì)促使“大孩”注重自己的言行，調(diào)整自己的行為模式。

2.尊重大孩，平衡施愛

“二孩”父母最難做到的是平衡，不但要在工作和家庭之間平衡，更要平衡兩個(gè)孩子之間的關(guān)系。尤其對(duì)“大孩”更要格外關(guān)注，不能因?yàn)椤按蠛ⅰ蹦挲g大一些，就覺得他必須懂事，應(yīng)該包容。要尊重“大孩”，甚至要更偏愛“大孩”，使“大孩”切切實(shí)實(shí)感受到被愛、被關(guān)心，因?yàn)橹挥羞@樣才可以消除“大孩”的失衡感。當(dāng)“大孩”的心里得到平衡，內(nèi)心得到愛的滿足，才有可能培養(yǎng)其對(duì)弟弟、妹妹的責(zé)任心。在“二孩”家庭里，我們常常看到這種情況：有些家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，總是認(rèn)為“大孩”遇到事情應(yīng)該謙讓弟弟、妹妹，所以一旦“大孩”的表現(xiàn)與自己的期望不同就會(huì)大發(fā)雷霆，結(jié)果給“大孩”造成了很大的壓力，內(nèi)心的不滿統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為對(duì)弟弟、妹妹的怨恨，這樣很不利于兩個(gè)孩子建立親密的手足感情。還有的家長(zhǎng)常常把“大孩”與“二孩”進(jìn)行比較：“你看妹妹都這么聽話，你是老大，怎么就不懂事呢？”“瞧你弟弟都知道給媽媽做點(diǎn)小事情，你這么懶，像個(gè)當(dāng)哥哥的樣子嗎？”這種做法很容易傷害孩子的自尊心，甚至?xí)绊懞⒆有纬山∪娜烁?。因此，在教育孩子的過(guò)程中，要巧用“大孩”的力量，多當(dāng)著“二孩”的面去表?yè)P(yáng)他，當(dāng)他覺得“二孩”可以向他學(xué)習(xí)，他就會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

3.高效陪伴，真情交流

陪伴是一個(gè)永恒的話題。在“二孩”家庭中，父母總是抱怨時(shí)間不夠用。“大孩”需要輔導(dǎo)功課，“二孩”需要喝水喂奶；“大孩”休息時(shí)間到了，而“二孩”哭得正傷心。于是，父母“按下葫蘆浮起瓢”，雖然忙得焦頭爛額，可“大孩”總是抱怨陪伴他們太少。作為父母，不能因?yàn)槊屠鄱雎匀魏我粋€(gè)孩子的感受。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)就這么一次，如果錯(cuò)過(guò)，后面如何補(bǔ)救都不一定有效果。家長(zhǎng)要提高陪伴的質(zhì)量，有時(shí)候可以把“二孩”送到爺爺、奶奶家，和“大孩”單獨(dú)出去玩半天；有時(shí)候“大孩”上學(xué)時(shí)，和“二孩”多一些游戲和互動(dòng)。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的安排，對(duì)孩子卻有著至關(guān)重要的意義。孩子能通過(guò)這些特殊時(shí)光深切感受到父母對(duì)自己獨(dú)一無(wú)二的愛。另外，父母要與孩子建立民主的關(guān)系，溝通、交流要真誠(chéng)，平時(shí)要多一些肯定，少一些抱怨；要多一些平等，少一些偏袒。要多給孩子正面的指導(dǎo)，把批評(píng)包含在濃濃的贊美中，把講理包含在濃濃的愛意中。孩子的心靈是單純而美好的，父母的真情孩子能感受得到。當(dāng)孩子樂(lè)于對(duì)父母說(shuō)出心中的秘密，當(dāng)孩子樂(lè)于接受父母的教導(dǎo)，他們的心空才能更加明凈，才能健康成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮教師職能，用心做好“心”的教育

1.善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)

在人們的想象中，有了兩個(gè)孩子后的家庭兄友弟恭，姐妹情深，而事實(shí)遠(yuǎn)非如此。相反的，“大孩”與“二孩”的矛盾成為父母?jìng)兗值碾y題。由于原有的“寵愛”被“均分”，“大孩”產(chǎn)生了巨大的心理落差，他們變得沉默寡言甚至行為偏激。在學(xué)校里，教師是接觸孩子最多的人，擔(dān)負(fù)著教書育人的重要使命。大部分孩子對(duì)教師有一種天然的敬畏感和信任感。作為孩子身心發(fā)展過(guò)程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們要多關(guān)注孩子的心理變化，盡早發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)孩子的不良心理癥結(jié)。如班上有一個(gè)女孩小丹，本來(lái)性格就比較內(nèi)向，但有一段時(shí)間，我感覺她更加郁郁寡歡了。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我就和她進(jìn)行了紙筆交流，詢問(wèn)她不開心的原因。她告訴我，爸爸、媽媽太偏心，考試沒(méi)考好，嫌她不認(rèn)真學(xué)習(xí)；妹妹一哭鬧，就說(shuō)她沒(méi)有照顧好妹妹。因?yàn)椴挥妹鎸?duì)面說(shuō)話，所以她很快就放下了戒備心理，把自己的委屈統(tǒng)統(tǒng)告訴了我。在“傳紙條”的過(guò)程中，我為她提供情緒宣泄的渠道，幫助她了解自己的情緒，鼓勵(lì)她大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。后來(lái)小丹開朗多了，不再像以前那樣沉默。她還喜歡上了看書，課余時(shí)間常常捧著書讀。在班級(jí)管理中，我們面對(duì)的是各種各樣的孩子，有的孩子喜怒哀樂(lè)全寫在臉上，有的孩子卻心中有事不愿與別人說(shuō)，所以教師一定要帶著一顆愛心和一面“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒并及時(shí)加以疏導(dǎo)，不能因?yàn)檫@些屬于家庭問(wèn)題就置之不理，從而錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子的最佳教育期。

2.建立檔案，愛心追蹤

為了盡早發(fā)現(xiàn)和盡快幫助“二孩”家庭中的“大孩”解決心理問(wèn)題，我們可以先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解其心理發(fā)展與健康狀況。對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些特殊學(xué)生，教師要建立心理檔案，追蹤輔導(dǎo)，記錄他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們梳理心理障礙，樹立自信。我曾經(jīng)接到一個(gè)母親的電話，她向我哭訴，他的兒子小宇最近脾氣非常暴躁，常常和他頂嘴。今天中午母子倆又爭(zhēng)吵了幾句，結(jié)果兒子一氣之下不愿意上學(xué)了。我通過(guò)了解，知道小宇因?yàn)榧依锏牡艿苣昙o(jì)尚幼，經(jīng)?？摁[，影響了他的學(xué)習(xí)和生活，他的情緒波動(dòng)非常大。發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的異常后，我就制定了一個(gè)輔導(dǎo)方案，并努力付諸行動(dòng)。我經(jīng)常和他談心，讓他將心中的苦悶發(fā)泄出來(lái)。等他心情好點(diǎn)之后，又鼓勵(lì)他試著照顧弟弟，感受小生命的可愛與脆弱。每當(dāng)小宇有進(jìn)步的時(shí)候，我就寫在跟蹤記錄上并及時(shí)表?yè)P(yáng)他，還給他的爸爸、媽媽發(fā)“喜報(bào)”。小宇的表現(xiàn)有時(shí)好有時(shí)壞，我也不斷地根據(jù)他的行為做出調(diào)整。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的輔導(dǎo)，小宇對(duì)弟弟不再排斥，對(duì)父母也多了份理解，學(xué)習(xí)的勁頭也大了。因?yàn)樗?，自己好好上學(xué)，爸爸、媽媽才能放心，才能更好地照顧他們兄弟倆。

3.同伴互助，走向陽(yáng)光

有位教育專家說(shuō)：“孩子的成長(zhǎng)需要同伴，只有孩子才能理解孩子，也只有孩子的同伴才能陪伴孩子成長(zhǎng)?！蓖槭菍W(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中的重要他人之一。有時(shí)候教師的心意雖然很好，但不能起到相應(yīng)的教育效果，原因就是沒(méi)有引起學(xué)生的“共情”。同伴年齡相當(dāng)，生活經(jīng)歷相似，所以有更多的共同話題，能起到家長(zhǎng)和教師所起不到的教育作用。如教師可以讓“大孩”和他喜歡的同學(xué)做同桌，讓他們一起上課，一起交流，解決無(wú)人傾訴的問(wèn)題。也可以通過(guò)觀察，給“大孩”尋找?guī)讉€(gè)互助伙伴，讓他們互相監(jiān)督，互相幫助，在活動(dòng)中建立友誼，在玩耍中得到快樂(lè)，在群體中尋找到新的歸屬感。發(fā)生矛盾時(shí)，盡量讓同伴自己去處理，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)接納自我和他人，形成良好的同理心。如果幾個(gè)人在各方面都取得進(jìn)步，就對(duì)他們同時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這里，同伴是示范者、幫助者和呵護(hù)者，只要他們能積極地參與學(xué)校學(xué)習(xí)與生活，他們心里的陽(yáng)光就會(huì)越來(lái)越多，陰霾就會(huì)逐漸減少。

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！毙碌臅r(shí)期，面臨新的挑戰(zhàn)，我們要樹立以學(xué)生為本的理念，關(guān)注“二孩”家庭中“大孩”的心理健康，家校共育，步調(diào)一致，互相配合，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）