基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的編譯原理課程SPOC混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

胡 玲

(內(nèi)江師范學(xué)院 圖書館， 四川 內(nèi)江 641100)

0 引言

在各大高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程中，編譯原理占有舉足輕重的地位，它融合了眾多領(lǐng)域的知識(shí)，理論性與綜合性十足[1].編譯原理是以系統(tǒng)角度再認(rèn)識(shí)程序、算法的一門課程[2].世界著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred[3]在經(jīng)典著作《編譯器》中寫道：“編寫編譯器的原理和技術(shù)具有十分普遍的意義，以至于在每個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)家的研究生涯中，本課程中的原理和技術(shù)都會(huì)反復(fù)用到”.編譯過(guò)程的每個(gè)階段都會(huì)涉及許多算法，算法復(fù)雜且具有一定抽象性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難度較高，不易理解.因此，該課程一直以來(lái)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中以難教難學(xué)著稱.此外，課程課時(shí)少，僅僅利用課堂時(shí)間很難完成編譯過(guò)程五個(gè)階段的理論講授.目前，理論講授環(huán)節(jié)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)編譯器實(shí)現(xiàn)的原理和技術(shù)，實(shí)驗(yàn)課上無(wú)從著手，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力.有部分學(xué)校采用大學(xué)MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源作為補(bǔ)充，但MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)的內(nèi)容不完全一致，存在不能有效對(duì)接、無(wú)法結(jié)合學(xué)情、不能精準(zhǔn)對(duì)接校本教學(xué)等問題.

如何科學(xué)、有效地開展教育教學(xué)改革，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是編譯原理教學(xué)改革中存在的主要問題.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性以及認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題的察覺性，其精髓是“主動(dòng)性”[4].認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為編譯原理教學(xué)改革提供了理論依據(jù).SPOC有著小眾化、限制性、集約性的特點(diǎn)，為在線教育和傳統(tǒng)線下教育的優(yōu)勢(shì)融合提供了很好的解決方案[5].比較于MOOC，SPOC更具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的明確性和對(duì)學(xué)習(xí)主體的精準(zhǔn)性，滿足學(xué)生個(gè)性化、專業(yè)性的學(xué)習(xí)需求，更適用于學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)施.以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，基于SPOC平臺(tái)開展線上線下混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障課程目標(biāo)的達(dá)成.

1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)概念界定

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物及理論有：皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、加涅的認(rèn)知累積說(shuō)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)和奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論[6].認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)[7]：一是重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性.二是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用.三是重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài).四是重視強(qiáng)化的功能.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，因而很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用.五是主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性，要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn),提倡獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生深入掌握知識(shí)形成創(chuàng)新具有積極意義.

小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)是由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授團(tuán)隊(duì)最早提出的[8].SPOC的基本形式是線上線下混合教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面線下教學(xué)相結(jié)合，使教師更多地參與到課堂中，成為課程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求進(jìn)行各種線上和實(shí)體資源的整合[9].在線上時(shí)，教師向?qū)W生推送成體系的知識(shí)點(diǎn)微課短視頻、課件等教學(xué)資源，要求學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)和測(cè)試并參與討論；在線下時(shí)，教師進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容面授、線上課程問題答疑與隨堂檢測(cè)等教學(xué)活動(dòng)，支持教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)等進(jìn)行獲取、分析和利用，可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全部記錄、及時(shí)反饋和實(shí)時(shí)信息推送，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施提供決策依據(jù)[10].

2 基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的SPOC的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

2.1 基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的SPOC混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是提前接觸、理解課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí).因此，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布錄制好的微課短視頻，完成練習(xí)與測(cè)試，并參與討論；課中，通過(guò)學(xué)生對(duì)討論的反饋情況、測(cè)試的情況以及學(xué)生的視頻點(diǎn)擊量有針對(duì)性地講解，而有些章節(jié)作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容.如詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和中間代碼生成三個(gè)階段是編譯過(guò)程的核心，線下課堂上重點(diǎn)講解并在微視頻的基礎(chǔ)上補(bǔ)充案例講解，而符號(hào)表的管理、運(yùn)行時(shí)的存儲(chǔ)組織、目標(biāo)代碼生成、代碼優(yōu)化等的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，了解其工作原理，并通過(guò)討論和章節(jié)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.以計(jì)科學(xué)院2018級(jí)1班為例，該班有在校學(xué)生、重修學(xué)生和留學(xué)生三個(gè)層次的學(xué)生，其中重修學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該門課程且多數(shù)在校外，而留學(xué)生因疫情原因在境外，通過(guò)課前、課中、課后混合學(xué)習(xí)環(huán)境和線上線下混合學(xué)習(xí)模式能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生中心的理念.為滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，構(gòu)建了基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，如圖1所示.

圖1 基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合

編譯原理課程內(nèi)容繁多，涉及很多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，很多理論算法太過(guò)復(fù)雜，難以理解.學(xué)校新修訂的編譯原理課程學(xué)時(shí)數(shù)是理論48學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)很難講授完所有的知識(shí)點(diǎn).為保證知識(shí)體系的完整性，重新修訂了課程大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，合理安排編譯過(guò)程五個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合編譯技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和側(cè)重.課前，根據(jù)修訂的課程大綱的知識(shí)點(diǎn)錄制了53個(gè)5～15分鐘的微課短視頻，并將錄制的微視頻、修改的課件、相關(guān)算法的動(dòng)畫演示、每章節(jié)的討論、相關(guān)論文、擴(kuò)展閱讀等發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通SPOC學(xué)習(xí)資源平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)通)提供給學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.課中，通過(guò)學(xué)生對(duì)專題討論的反饋情況和視頻課件等教學(xué)資源的課前翻轉(zhuǎn)情況，有針對(duì)性的講解，如詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和中間代碼生成三個(gè)階段是編譯過(guò)程的核心，課堂上重點(diǎn)講解并在微視頻的基礎(chǔ)上補(bǔ)充案例講解、算法演示和課堂練習(xí)，而符號(hào)表的管理、運(yùn)行時(shí)的存儲(chǔ)組織、目標(biāo)代碼生成、代碼優(yōu)化等的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，了解其工作原理，并通過(guò)專題討論和同步檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.課后，根據(jù)課程大綱要求，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，采用“生生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的方式，既能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能相互學(xué)習(xí).同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通，教師可查看學(xué)生教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、參加討論的次數(shù)等，便于教學(xué)管理和監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出預(yù)警.

2.3 評(píng)價(jià)方式的混合

課程評(píng)價(jià)包括線上線下相結(jié)合的考核方式，對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，既考核學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況，又考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神等.評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示.

表1 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程的考核總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30% ，期末考試成績(jī)占50%.混合評(píng)價(jià)方式最大限度保證了考核評(píng)價(jià)體系的全面性和綜合性.所有數(shù)據(jù)確保有痕跡、可核查，保障了考核評(píng)價(jià)體系的客觀性和公正性[11].

2.3.1 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

平時(shí)成績(jī)由線上和線下兩部分組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)重如表1所示.線上平時(shí)成績(jī)由課程音視頻時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、專題討論等組成，線下平時(shí)成績(jī)由考勤、課程互動(dòng)(如隨堂測(cè)驗(yàn))、線下課后作業(yè)等組成.除線下課后作業(yè)的主觀題外，其他均由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì).

2.3.2 課后作業(yè)評(píng)價(jià)

認(rèn)知理論重視自身內(nèi)化、強(qiáng)化的功能.根據(jù)課程大綱要求，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布了六次課后作業(yè)，既有客觀題型，也有主觀題型.客觀題由平臺(tái)直接評(píng)分，主觀題采用“生生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的混合評(píng)價(jià)方式.生生互評(píng)的方式有助于增加學(xué)生間的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的反思、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，是一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的跟蹤反饋與優(yōu)化控制[11].“生生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+平臺(tái)評(píng)價(jià)”的混合評(píng)價(jià)方式，最大限度保證了考核評(píng)價(jià)成績(jī)的公正、科學(xué)和有效.

2.3.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了詞法分析程序和語(yǔ)法分析程序兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.將學(xué)生分成若干小組，2～3名學(xué)生為一組，明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.評(píng)價(jià)方式以小組為單位，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答辯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，根據(jù)小組分工，綜合評(píng)定小組成員的實(shí)驗(yàn)成績(jī).這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式既強(qiáng)調(diào)小組合作探索、團(tuán)隊(duì)互助精神、學(xué)習(xí)反思，也注重成員的個(gè)性發(fā)展[12].

2.3.4 期末考核評(píng)價(jià)

利用智能閱卷平臺(tái)，根據(jù)課程大綱目標(biāo)自建了編譯原理題庫(kù)，有單選題、多選題、判斷題、應(yīng)用題和綜合題五類題型.利用建立的題庫(kù)可隨機(jī)組卷命制適合不同層次學(xué)生(在校學(xué)生和重修學(xué)生、留學(xué)生)的試題，實(shí)現(xiàn)教考分離.評(píng)卷采用智能閱卷方式，其中客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題由教師網(wǎng)上閱卷，批閱完成后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)分并導(dǎo)出班級(jí)成績(jī)明細(xì)表、命題報(bào)告、全卷綜合統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)，如命題報(bào)告中對(duì)試題總的難度、區(qū)分度和每一道題型的難度、區(qū)分度有詳細(xì)的數(shù)據(jù)，教師可結(jié)合數(shù)據(jù)分析每個(gè)題型，并對(duì)接師范認(rèn)證生成分析報(bào)告，進(jìn)而反哺教學(xué).留學(xué)生則采用學(xué)習(xí)通考試平臺(tái)進(jìn)行線上考核.多元評(píng)價(jià)方式更具針對(duì)性，更科學(xué)有效.

3 基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的混合學(xué)習(xí)效果分析

3.1 考核成績(jī)分析

教學(xué)效果包括顯性定量效果與非顯性的定性成效，而學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)效果最為顯性的定量指標(biāo)[13].為此，選取了計(jì)14.1班、計(jì)16.1班、計(jì)17.1班和計(jì)18.1班四個(gè)分別采用不同教學(xué)模式的班級(jí)，對(duì)比四個(gè)班期末試卷考核成績(jī)，在難度和區(qū)分度基本相同的情況下，混合學(xué)習(xí)模式的期末考核成績(jī)高于線下課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)(見表2).

表2 期末考核成績(jī)

3.2 學(xué)習(xí)效果分析

3.2.1 混合學(xué)習(xí)效果影響因素模型構(gòu)建

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的精髓是“主動(dòng)性”，重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用.學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是編譯原理教學(xué)改革的關(guān)鍵.研究學(xué)習(xí)效果的影響因素對(duì)于課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善學(xué)習(xí)成效具有一定的意義[14].本研究通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合上文構(gòu)建的基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，提出以下假設(shè)：H1：課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響；H2：教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著正向作用；H3：教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響.基于假設(shè)，提出了如圖2所示的混合學(xué)習(xí)效果影響因素假設(shè)模型，即假設(shè)三個(gè)潛在變量(觀察變量間所形成的抽象概念)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式是學(xué)習(xí)效果的影響因素.模型中γ表示兩個(gè)變量的簡(jiǎn)單相關(guān)，也稱為路徑系數(shù).

圖2 混合學(xué)習(xí)效果影響因素假設(shè)模型

3.2.2 問卷設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)效果影響因素假設(shè)模型，采用問卷調(diào)查法，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，問卷設(shè)計(jì)了15個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)“問卷星”在線問卷平臺(tái)發(fā)放并回收問卷，調(diào)查對(duì)象為計(jì)18.1班學(xué)生，收回有效問卷97份.問卷包含課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果四個(gè)潛在變量，其中觀察變量(量表或問卷等測(cè)量工具所得的數(shù)據(jù))C1-C5是潛在變量課程內(nèi)容的編碼、M1-M6是教學(xué)模式的編碼、A1-A2是教學(xué)設(shè)計(jì)的編碼，О1-О2是學(xué)習(xí)效果的編碼.問卷采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法[15]，分為很認(rèn)同/很滿意(5分)、認(rèn)同/滿意(4分)、一般(3分)、不認(rèn)同/不滿意(2分)和很不認(rèn)同/很不滿意(1分)五個(gè)等級(jí).

3.2.3 信度檢驗(yàn)

首先應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行信度分析，確保問卷內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性[16].利用SPSS 26.0進(jìn)行信度分析，信度分析方法采用的是克隆巴赫(Cronbach)a系數(shù)法，對(duì)問卷中15個(gè)觀察變量作可靠性分析，得到的總體Cronbach'α系數(shù)為0.933>0.7，屬于高信度，潛在變量和觀察測(cè)量變量的信度檢驗(yàn)結(jié)果匯總?cè)绫?所示.

表3 信度檢驗(yàn)結(jié)果匯總

表3中觀察變量M2、M3的均值分別為3.47、3.93，低于其他觀察變量，M2、M3的CITC(修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性)值低于0.5，應(yīng)該刪除.刪除M2、M3后，再次進(jìn)行信度分析，總體Cronbach'α為0.951，潛在變量教學(xué)模式的組合Cronbach'α為0.827，有較大提高，說(shuō)明M2、M3是導(dǎo)致信度系數(shù)降低的主要原因，問卷應(yīng)刪除M2、M3觀察變量.表3中組合Cronbach'α都大于0.8，說(shuō)明測(cè)量模型信度較好，測(cè)量數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性較高.

3.2.4 效度檢驗(yàn)

效度分析最理想的方法是利用因子分析測(cè)量問卷的結(jié)構(gòu)效度.因子分析是一種通過(guò)顯在變量測(cè)評(píng)潛在變量，通過(guò)具體指標(biāo)測(cè)評(píng)抽象因子的統(tǒng)計(jì)分析方法.在因子分析中，用于評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)是累計(jì)貢獻(xiàn)率、共同度和因子荷載.累計(jì)貢獻(xiàn)率反映公因子對(duì)問卷的累積有效程度，共同度反映由公因子解釋原變量的有效程度，因子荷載反映原變量與某個(gè)公因子的相關(guān)程度[17].刪除觀察變量M2和M3后，對(duì)問卷進(jìn)行效度分析，得到KMO和巴特利特檢驗(yàn)的結(jié)果為0.912>0.7，說(shuō)明各變量間信息的重疊程度較高，巴特利特檢驗(yàn)得出的相伴概率Sig<0.001，表示各變量間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析[18].采用主成分分析法，提取4個(gè)因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率為81.56%，能基本概括和解釋整個(gè)數(shù)據(jù)的大部分信息，設(shè)定荷載在0.4以下的系數(shù)不顯示，效度分析的結(jié)果匯總?cè)绫?所示.從旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣可以看到，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣中各公因子較高的載荷較有規(guī)律地分布在四個(gè)潛在變量上，說(shuō)明潛在變量與觀察變量之間具有較明確的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而驗(yàn)證了原問卷的結(jié)構(gòu)假設(shè).

表4 效度檢驗(yàn)結(jié)果匯總

3.2.5 模型評(píng)估

(1)假設(shè)模型的檢驗(yàn)與修正.

混合學(xué)習(xí)效果影響因素假設(shè)模型，是一種因果關(guān)系模型，需要使用結(jié)構(gòu)方程模型(structural equation modeling，SEM)進(jìn)行測(cè)量.SEM中包括測(cè)量模型與結(jié)構(gòu)模型，測(cè)量模型是觀察變量與潛在變量之間的相互關(guān)系，結(jié)構(gòu)模型是潛在變量間因果關(guān)系的說(shuō)明[19].SEM可以進(jìn)行協(xié)方差間的估計(jì)，用來(lái)檢驗(yàn)變量間因果關(guān)系模型的適切性.因果關(guān)系模型也稱路徑分析，可使用路徑分析評(píng)估數(shù)據(jù)與假設(shè)的因果結(jié)構(gòu)之間的一致性程度[15].利用AMOS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，初始模型適配度的檢驗(yàn)方面，卡方值Chi-Square=148.461，自由度df=60，顯著性概率值P<0.05，達(dá)到顯著水平，拒絕虛無(wú)假設(shè)，即假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)無(wú)法契合[19]，需要利用修正指標(biāo)進(jìn)行模型修正.

模型檢驗(yàn)主要使用絕對(duì)擬合指標(biāo)和增值擬合指標(biāo)兩類關(guān)鍵指標(biāo)[20]，模型修正后，各項(xiàng)指標(biāo)及擬合標(biāo)準(zhǔn)值見表5所示.除AGFI指標(biāo)接近標(biāo)準(zhǔn)值外，其他指標(biāo)均符合擬合標(biāo)準(zhǔn)值的要求，說(shuō)明修正后的假設(shè)模型具有較好的擬合度，各潛在變量之間相關(guān)關(guān)系與假設(shè)一致性較高.

表5 修正后的擬合檢驗(yàn)值與擬合標(biāo)準(zhǔn)值比對(duì)

(2)影響效應(yīng)分析.

基于對(duì)假設(shè)模型的檢驗(yàn)和修正，混合學(xué)習(xí)效果影響因素模型的影響路徑和影響大小，如表6和圖3所示.

表6 混合學(xué)習(xí)效果影響因素模型效應(yīng)值

圖3 修正模型檢驗(yàn)結(jié)果

表6和圖3的結(jié)果顯示，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容都與學(xué)習(xí)效果有正向影響，從而驗(yàn)證了假設(shè)定義.各因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的總影響效應(yīng)由強(qiáng)到弱依次為課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)總效應(yīng)值分別為 0.845、0.151、0.018，可以看出課程內(nèi)容指標(biāo)是學(xué)習(xí)效果最顯著的影響因素，如各章節(jié)的視頻、算法的演示等教學(xué)資源直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，平臺(tái)呈現(xiàn)的課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心.

通過(guò)學(xué)生期末考核成績(jī)分析和學(xué)習(xí)效果分析可以得出，混合學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生中心的理念，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件、擴(kuò)展資源等.同時(shí)，由于學(xué)生群體越來(lái)越多樣化，為尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維路徑，混合學(xué)習(xí)模式也為重修學(xué)生和境外留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)通道.

4 結(jié)語(yǔ)

自2017年起，課程建設(shè)從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法等方面不斷進(jìn)行嘗試和實(shí)踐.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)課堂PPT計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到“雨課堂+PPT”模式，到線上釘釘課堂，到基于SPOC的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)期末考試到線上線下混合考核的演進(jìn)，使教師可以提供更精準(zhǔn)更有效的指導(dǎo)，學(xué)生可以獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)效果，提高了課程的完成率和達(dá)成度.在高校較大規(guī)模利用混合式學(xué)習(xí)模式的當(dāng)下，以編譯原理課程為例研究混合式學(xué)習(xí)效果，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)，理論抽象的課程教學(xué)方式有較好的推廣價(jià)值.所得的實(shí)證結(jié)論能夠有效幫助教育工作者優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)者滿意度，進(jìn)而提高混合式教學(xué)的質(zhì)量[21].