立足“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)管理

張永龍

“雙減”政策的頒布，對初中物理作業(yè)管理提出了新的要求，作業(yè)管理需要做好設計和評價。教師應該立足“雙減”政策，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生過重的學業(yè)負擔。教師在作業(yè)設計時應該考慮不同學科、不同年級學生的特點和發(fā)展水平，兼顧不同層次學生需求，分層布置和管理作業(yè)，提高作業(yè)管理的質(zhì)量。教師要利用好信息技術(shù)手段，幫助學生解決學習上的難點，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高作業(yè)管理的效率。教師還應該借助學生的互相合作，實現(xiàn)作業(yè)的自我管理。教師在管理作業(yè)時還可以實施“三化管理”——課前作業(yè)“同步化”、課中作業(yè)“規(guī)范化”和課后作業(yè)“可視化”，以不斷提高作業(yè)管理的水平。

一、實施分層管理，提升作業(yè)管理質(zhì)量

在作業(yè)管理中，教師要實施分層管理，讓學生做不同難度的作業(yè)，在不同的層次中不斷地挑戰(zhàn)自我、提高自我，提升學習興趣。教師可以在每個層次中設計不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能獲得成功的體驗。教師可以根據(jù)學生的學習能力和知識掌握情況來布置作業(yè)，讓每個學生都能有所收獲。教師可以給學有余力的學生布置一些難題，讓他們能夠發(fā)揮自己的潛力，解決遇到的難題。教師在布置作業(yè)時要注意因材施教、循序漸進，讓每個層次的學生都能有所收獲（如圖1所示）。

在講完“噪聲與環(huán)?！币徽n后，筆者為不同的學生設計不同套餐的作業(yè)：

★A套餐：

★B套餐：

★C套餐：

（一）學生層次管理

為了方便學生作業(yè)的管理，筆者首先對學生的學情進行摸底和調(diào)查，根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況以及不同學生的特點、學習水平等，對學生進行分層管理。主要分為第一層次學生：對基礎知識理解有難度，知識學習過程中的主動性和積極性還不足；第二層次學生：能夠掌握一定的基礎知識，能夠積極主動地學習相關(guān)的物理基礎知識，但無法靈活運用所學知識，無法做到舉一反三；第三層次學生：基礎知識比較穩(wěn)固，能夠做到對物理知識的靈活運用，但知識的學習還需要拓展，以便提高他們的綜合能力和素養(yǎng)。每個層次的學生不是固定不變的，根據(jù)作業(yè)管理的發(fā)展性原則，學生可以在知識學習的過程中晉升到不同的層次，第一、二層次的小組長由第三層次中的學生擔任，目的是對這些層次的學生進行有針對性的輔導，讓全體學生都能獲得成功的體驗。

（二）作業(yè)設計管理

第一層次：在教學中，對于基礎比較薄弱的學生，對噪聲的來源、產(chǎn)生條件以及分類等概念都是模糊的，為了進一步鞏固基礎知識，遵循分層作業(yè)管理的基礎性、科學性原則，筆者為學生設計了套餐A，重在鞏固學生的基礎知識，讓學生在回憶基礎知識的過程中鞏固所學、內(nèi)化知識。而對于基礎知識較好的第二層次學生除了完成A套餐外，還要完成B套餐，B套餐的內(nèi)容主要以基礎知識的鞏固和拓展為主，讓學生在掌握基礎知識的同時，能夠通過一些題目的練習，讓知識的學習更有動力；C套餐的學生是由第三層次的學生來完成的，對于第三層次的學生，他們可以自由選擇是否完成A和B，但是C是必做題，因為對于學有余力的學生來說也不是很難，他們可以通過觀察、分析和總結(jié)來完成這些題目。這樣既能讓學有余力的學生更好地掌握知識，又能讓學有余力的學生更好地提高學習興趣，提升學習能力。

（三）分層作業(yè)評價管理

教師要建立作業(yè)評價管理制度，讓學生從不同的角度對自己的作業(yè)進行評價，進而激發(fā)他們的學習興趣和動力。教師根據(jù)不同的三個套餐A、B、C，讓學生根據(jù)以下問題對自己的作業(yè)進行評價（如圖5）：對于第一層次的學生，學生需要完成1～8的評價，對于第二層次的學生，需要完成4～8的評價，對于第三層次的學生需要完成7～8的評價。

學生完成相應的評價后，由小組長統(tǒng)一匯總，上交到課代表后由教師對學生的作業(yè)進行統(tǒng)一評價并記錄在冊。

二、借助合作探究，實現(xiàn)作業(yè)自我管理

在北師大版八年級上冊第四單元第三節(jié)“噪聲與環(huán)?！敝校處熆梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況設計一些探究性和實踐性強的作業(yè)。

在教學過程中，教師可以把一個班分成四個小組，每組4～6人。教師在每組選一名組長。首先讓組長制訂本組成員的學習計劃。在制訂小組學習計劃時可以采用“四步走”策略：

第一步：明確作業(yè)內(nèi)容；第二步：查閱相關(guān)資料；第三步：小組內(nèi)討論、交流、匯報；第四步：教師針對學生匯報的情況進行指導。

“噪聲與環(huán)?！币徽n的學習結(jié)束后，教師可以為學生布置如下實踐作業(yè)，并明確作業(yè)的管理要求：由每個小組長負責檢查本組所有同學的作業(yè)完成情況，其他小組同學協(xié)助作業(yè)管理。

1.調(diào)查當前我國存在哪些噪聲污染現(xiàn)象？產(chǎn)生噪聲的原因是什么？

2.如何減少或避免噪聲污染？

3.本節(jié)課我們學到了哪些與環(huán)保相關(guān)的知識？我們應該怎樣用這些知識去保護環(huán)境呢？

4.日常生活中我們怎樣降低噪聲對環(huán)境造成的污染？

5.學校應如何進行噪聲治理工作？

當學生的作業(yè)完成之后，教師可以組織學生對作業(yè)進行展示交流，通過學生親身經(jīng)歷探究過程去體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力。這一過程由各小組組長負責，對本課的作業(yè)進行高效管理，各組學生在合作過程中，既學會了對自己負責，也學會了對他人負責。

三、實施“三化管理”，構(gòu)筑體系化管理模式

學生在完成作業(yè)的過程中，對知識的理解會更加深入，同時對知識的應用也會更加熟練。初中物理教師要注重學生作業(yè)的評價，讓學生學會反思，將所學知識運用到實踐中。初中物理教師要實施“三化”管理模式，課前作業(yè)“同步化”、課中作業(yè)“規(guī)范化”和課后作業(yè)“可視化”，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得更多的快樂。教師可以通過多種方式來鼓勵學生完成不同層次和不同類型的作業(yè)。

（一）課前作業(yè)“同步化”

在課前，教師主要為學生布置“三分鐘預習作業(yè)”或者鞏固舊知作業(yè)，讓學生在回憶上節(jié)課的過程中能夠自然過渡到新知識的學習中，也可以讓學生通過預習初步感知本節(jié)課的主要知識框架，輔助學生更好地理解所學知識。在“噪聲與環(huán)保”新課開始前，截取部分舊知復習作業(yè)：

1.聲音的音調(diào)與發(fā)聲體振動的? ? 有關(guān)，

越大，音調(diào)越? ?。人耳聽到聲音的響度與發(fā)聲體的? ? 有關(guān)，? ? 越大，響度就越

。我們能分辨出不同樂器發(fā)出的聲音，主要是根據(jù)它們的? ? 不同。

2.人們把高于? ?Hz的聲音叫超聲波；把低于20Hz的聲音叫? ? ?。

3.男中音放聲高歌，女高音小聲伴唱，? ?的響度大，? ?的音調(diào)高。

在學生完成作業(yè)的過程中，教師可以檢測學生上節(jié)課知識的完成情況，本部分知識教師可以在設計導學案的基礎上完成，課后交由小組長統(tǒng)一管理，實現(xiàn)課前、課中和課后作業(yè)的同步化管理。

（二）課中作業(yè)“規(guī)范化”

教師要根據(jù)學生的實際情況和所學知識，設計出符合學生需要的作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得快樂。教師可以將課堂檢測視為作業(yè)來設計，初中物理教師可以根據(jù)學生的不同興趣、愛好設計出不同類型的作業(yè)。如可以設計一些手工制作、小實驗等，從而了解噪聲對環(huán)境和人體健康的危害，也鍛煉了學生解決問題的能力和探究能力。課堂上的作業(yè)，教師可以指導學生完成，可以在作業(yè)管理的完成時間，作業(yè)的規(guī)范，物理語言的運用、嚴謹?shù)确矫孀鰢栏竦囊螅瑥亩囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好作業(yè)管理的習慣。當然課中作業(yè)可以體現(xiàn)在導學案上，方便教師統(tǒng)一管理。

（三）課后作業(yè)“可視化”

“雙減”政策要求教師做到“教為不教”，教師在布置作業(yè)時，要按照學生的實際情況來安排作業(yè)的時間，讓學生在做完作業(yè)后能夠及時地進行鞏固。教師可以為學生布置“可視化”的作業(yè)。比如，根據(jù)“噪聲與環(huán)?！币徽n所學內(nèi)容繪制思維導圖，讓學生鞏固本課所學知識，也可以讓學生閱讀課外讀物，并將課外讀物中自己比較感興趣的內(nèi)容記錄下來。讓學生能夠在課外閱讀后將所學的知識運用到實踐中，從而提升自身的綜合素質(zhì)。課后作業(yè)必須有統(tǒng)一的作業(yè)本，教師可以直觀地對學生的作業(yè)完成情況進行評價管理。

“雙減”政策的出臺，對初中物理教師的作業(yè)管理提出了新要求。教師應該立足“雙減”政策，從學生學習規(guī)律出發(fā)，通過學生分層管理、作業(yè)內(nèi)容分層管理，充分利用信息技術(shù)等方式不斷提高作業(yè)管理的效率，促進學生的全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身作用，引導學生合理安排時間，提高學習效率，讓學生在科學、高效的作業(yè)管理中真正做到減負增效。

（作者單位：甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學）

編輯：溫雪蓮