核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語差異性教學(xué)實(shí)踐

謝明娜

差異性教學(xué)指的是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師能充分立足學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的差異，通過設(shè)計差異教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計豐富多元的分層教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲取個性化的語言生長?；诖耍處熢趯?shí)施差異化教學(xué)中，應(yīng)基于單元主題，制訂差異化教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計有層次性的教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中個性和共性的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time教學(xué)課例，闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語差異性教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、課前有效預(yù)測，進(jìn)行合理分層

學(xué)生在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等方面的差異，歸根究底，是因?yàn)閷W(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)策略方面存在不同。教師在實(shí)施差異性教學(xué)之前，應(yīng)基于單元主題精心設(shè)計單元預(yù)學(xué)任務(wù)單，多層次地對學(xué)生的語言知識水平進(jìn)行檢測，了解學(xué)生基于該單元的語言知識儲備情況，了解學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，促使學(xué)生在完成單元預(yù)學(xué)任務(wù)單的過程中激活語言能力，提升思維能力。

譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends的話題為“談?wù)撟约夯騽e人的周末活動”，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，同時涉及“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“個人喜好與情感表達(dá)”“同伴交往”等子主題，旨在讓學(xué)生通過單元語言學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)會合理規(guī)劃自己的周末活動。教師在統(tǒng)整教材后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四年級下冊Unit 2 After school，Unit 3 My day以及五年級上冊Unit 4 Hobbies單元教學(xué)中學(xué)習(xí)過關(guān)于業(yè)余活動和興趣愛好方面的語言知識，基于此，教師設(shè)計了以下預(yù)學(xué)任務(wù)單：①請思考一下自己的周末活動，并設(shè)計一張英文表格；②請用always，usually，often，sometimes等詞語概括一下自己周末活動的頻率。教師則根據(jù)學(xué)生完成單元預(yù)學(xué)任務(wù)單的情況，基于全班學(xué)生的語言認(rèn)知進(jìn)行合理分層：①A類學(xué)生，他們具有較為豐富的語言知識，能很好地用英文制定自己的周末活動表，并善于用語言描述自己的周末活動情況；②B類學(xué)生，他們在語言學(xué)習(xí)中能呈現(xiàn)聰明的特性，但是不夠仔細(xì)，缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏一定的語言遷移能力；③C類學(xué)生，他們的英語水平較差，在語言學(xué)習(xí)中存在聽、說、讀、寫等方面的問題，對英語學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。教師設(shè)計單元預(yù)學(xué)任務(wù)單活動，將學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，該活動的主要目的是，在課前對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計差異性教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

二、基于認(rèn)知差異，制訂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有層次的課堂教學(xué)活動，而教學(xué)目標(biāo)則是教師通過開展課堂教學(xué)所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。為了促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的個性發(fā)展，教師基于認(rèn)知差異，制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)方面的成長。由于學(xué)生在語言能力和學(xué)習(xí)興趣方面存在一定差異，教師應(yīng)制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，促使不同程度的學(xué)生都能在單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。因此，在五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time教學(xué)中，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

A類拓展性教學(xué)目標(biāo)：①能熟練描述并介紹單元教材人物的周末活動，并對他們的周末給予適當(dāng)?shù)脑u價和建議；②能基于自己的真實(shí)生活，準(zhǔn)確地用一般現(xiàn)在時描述自己的周末活動，能詢問別人的周末活動形式；③能在生活中體驗(yàn)到豐富多彩的周末活動給人們帶來的興趣，學(xué)會在生活中合理安排自己的周末活動，提升自我的幸福感和價值感。

B類能力性教學(xué)目標(biāo)：①能理解文本語篇中不同人物的周末活動，并且能用語言準(zhǔn)確地描述出來；②能使用正確的頻率副詞和句型與同伴交流，用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計自己的周末活動，并用語言描述自己的周末活動；③能學(xué)會勞逸結(jié)合，合理安排自己的周末活動。

C類基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)：①能獲取、分析和理解文本語篇信息，了解文本語篇中不同人物的周末活動；②能學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用周末活動的詞匯以及句型，嘗試說一說自己的周末活動；③能使用思維導(dǎo)圖概括教材人物的周末活動，并在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行語言描述。

教師制訂的差異性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗(yàn)中培育語言思維，內(nèi)化語言知識，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“i+1”的發(fā)展提升。例如，同樣是對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，對于A類學(xué)生，教師則要求他們在掌握單元課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會調(diào)整、合理規(guī)劃自己的周末活動；對于B類學(xué)生，教師只要求學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，靈活地用語言描述自己的周末活動；對于C類學(xué)生，教師只要求學(xué)生根據(jù)自己黏貼的思維導(dǎo)圖，靈活地用語言描述周末活動，介紹課文中不同人物的周末活動。教師通過這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，促使語言水平處于不同層次的學(xué)生都能獲得語言方面的進(jìn)步。

三、設(shè)計層次活動，深層推進(jìn)教學(xué)

為了切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動形式，促使每個學(xué)生在教學(xué)活動中提升語言能力，內(nèi)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，豐富文化意識。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知主題

真實(shí)鮮活的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語差異化教學(xué)的起點(diǎn)。由于本單元的話題與周末活動相關(guān)，教師在課堂伊始通過一首英文歌曲Days of the week激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引出“weekdays”和“weekends”這兩個語言概念，促使學(xué)生對周末和工作日形成初步的感知。然后，教師開門見山地出示Mike 和Su Hai兩個教材人物，提問：“What are they talking about？”引導(dǎo)學(xué)生引出本課主題“At weekends”。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的活動較為簡單，比較適合B類、C類學(xué)生，也能充分激發(fā)該兩類學(xué)生語言探究的欲望。

（二）問題驅(qū)動，激活語言思維

在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈的有效驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生展開快速閱讀。由于本單元談?wù)摰氖荢u Hais weekends，Mikes weekends，Helens weekends，教師在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了分段教學(xué)。在新授“Su Hais weekends”這一板塊時，教師設(shè)計了以下問題鏈：①What does Su Hai do at weekends？②How often does Su Hai do these things？以“Listen and tick”“Read and circle”的活動形式，讓學(xué)生理解Su Hai的周末活動，并嘗試用語言進(jìn)行表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題比較符合學(xué)生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，比較適合A類、B類學(xué)生進(jìn)行概括表達(dá)，對于C類學(xué)生則有一定的難度。A類、B類學(xué)生能根據(jù)PPT出示的教材圖片，嘗試用“Su Hai visits her grandparents at weekends.”“Su Hai has dinner with her grandparents at weekends.”等語言進(jìn)行描述，C類學(xué)生則能用英語說一說教材人物的具體活動，在一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用上還存在著一定的問題。

（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，展開深層探究

為了讓學(xué)生從整體上理清文本語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語言知識，發(fā)展語言能力。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Choose and make a mind map”的活動，教師在“Su Hais weekends”這一片段中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇PPT中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主歸納整理。通過思考，A類、B類學(xué)生能快速地選擇出正確的思維導(dǎo)圖，C類學(xué)生則需要更多的時間；在選擇完思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)中鞏固語言知識，在語言描述中提升語用能力；A類學(xué)生能快速流利地描述Su Hai的周末活動；B類學(xué)生則需要借助思維導(dǎo)圖，用語言描述Su Hai的周末活動；C類學(xué)生則在描述Su Hai的周末活動上存在著一定難度。為了引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的學(xué)習(xí)探究，教師設(shè)計了四人一組閱讀圈的活動，引領(lǐng)不同語言水平層次的學(xué)生都能理解文本語篇，學(xué)會描述教材人物的周末活動。基于學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的差異，教師設(shè)置了以下閱讀圈角色：①活動梳理者：一位學(xué)生在通讀全篇后，圈畫出Mike以及Helen的周末活動，并圈畫出合適的頻率副詞；②導(dǎo)圖記錄者：兩位導(dǎo)圖記錄者勾畫思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵語言知識填圖；③閱讀組長：一位學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理，審核學(xué)生描述教材人物周末活動的口語成果。閱讀圈內(nèi)合作閱讀的有效設(shè)計，能充分讓所有學(xué)生在閱讀活動中找到屬于自己的角色，在語言的互動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個性化的語言素養(yǎng)提升。在學(xué)生自主描述完教材人物的閱讀圈活動后，教師通過追問“What do you think of their weekends？”，引導(dǎo)學(xué)生自主概括出“Su Hais weekends are with her grandparents.”“Su Hais weekends are with family.”“Helens weekends are with friends.”的主題價值，認(rèn)識到周末活動和重要的人一起度過的價值，從而讓學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃自己的周末活動。

在課堂最后，教師設(shè)計“Write and say”的活動，促使學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式規(guī)劃自己的周末活動，并用語言描述。在這一環(huán)節(jié)中，A類學(xué)生則能靈活地用語言描述自己的周末活動，B類學(xué)生則需要在思維導(dǎo)圖的幫助下描述，C類學(xué)生則需要更長的時間來描述自己的活動。

（四）分層評價，實(shí)現(xiàn)語言生長

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程性評價，教師針對不同語言層次的學(xué)生實(shí)施豐富多元的課堂評價，讓學(xué)生在評價中總結(jié)和反思自身的語言學(xué)習(xí)情況。在“At weekends”的“Story time”教學(xué)中，教師可以采取競爭性評價，巧用“Good！”“Great！”“Bravo！”“Excellent！”等評價用語，鼓勵學(xué)生在搶答中提升語言能力和思維品質(zhì)。由于B類、C類學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上存在有意注意不夠持續(xù)的特點(diǎn)，教師針對這兩類學(xué)生，采取了引導(dǎo)性評價，在肯定表揚(yáng)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言自信。分層評價的目的在于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在自主探究、合作閱讀中提升學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在反思中成長，有效提升學(xué)生的綜合能力。

四、設(shè)計分層作業(yè)，發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣設(shè)計差異性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)體驗(yàn)中發(fā)展核心素養(yǎng)。在本單元Story time教學(xué)中，教師設(shè)計了以下差異作業(yè)：

A類學(xué)生——主題拓展作業(yè)：每個人的周末生活都很豐富，請閱讀繪本Stop！Everyone！Stop！，以思維導(dǎo)圖的形式梳理繪本故事中不同人物的周末活動，并對他們的周末生活予以評價和建議。

B類學(xué)生——能力探究作業(yè)：你能寫一下你家人的周末活動嗎？請用手機(jī)記錄下來，并嘗試用語言描述；

C類學(xué)生——語言基礎(chǔ)作業(yè)：能在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，在描述教材不同人物周末活動的基礎(chǔ)上，嘗試描述自己的周末活動；

在小學(xué)英語差異性教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，依循不同學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，深層解讀文本語篇，以教材為原點(diǎn)，以學(xué)生為主體，制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計豐富多元的差異性教學(xué)活動，促使學(xué)生在層次性、整體性的閱讀活動中提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，豐富文化品格，內(nèi)化思維品質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的語言素養(yǎng)提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)銀河小學(xué)）

編輯：曾彥慧